每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

觸摸春天教學反思50個字篇一

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從一開始的整體感知，我就注重學生的生字新詞的掌握，并在課堂教學中，讓學生聯系上下文理解新詞語。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。

葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。學生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”從“奇跡”入手，感受安靜全新的經歷。從這個盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。把學生主動學習和教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性。例如，在理解含義深刻的句子時，圍繞“安靜神奇的靈性來自哪里”這個問題，指導學生運用聯系上下文的方法讀書，然后讓學生通過自讀自悟，理解句子。

《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、對讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發情感讀出感動，或聯系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。在理解中心句時，聯系文中的.安靜談出自己的理解之后，我又提供相關的資料，激發學生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發或感悟。通過文字表達讓他們內化語言，從不同的角度對生活進行初步的思考，讓語言學習，精神成長互為資源，共同促進，形成正確的價值觀。

本課語言優美，但話題凝重、深沉，而小學兒童的認識水平尚在發展之中，抽象思維不發達，直觀形象思維占主要地位，生活經驗不夠豐富，他們對文本的體驗不是很到位，特別對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來很有困難。因此，在教學中，我們需要借助課件，幫助學生學習，使學生真正地獲得知識和能力。例如：在學習“弧線和曲線”時，通過直觀的演示，讓學生理解了他們的區別，也為下文的重點詞句的教學做好鋪墊。而在理解“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的飛行曲線，敘述著飛翔的概念。”這個句子時，屏幕上出現了蝴蝶飛翔的弧線。用直觀地操作，幫助學生理解安靜此時的心理世界。

這節課中，也有許多不足的地方。如教師的評價語沒能發揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結，使本堂課的教學失去了很多可以閃亮的機會。又如，課堂中教學預設與生成的問題，我還處理的不夠好。只有充分的預設才能足以應對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會。

觸摸春天教學反思50個字篇二

《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。

1、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反復研讀、思考。

2、在老師講解課文內容時，指導學生將自己的理解，感悟表達出來，讓各自在不同的領悟中，再加于自己的見解通過再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。

本節課的亮點：

1、教師的情感投入，語言的感染力強，無形之中把調動了學生的學習情緒，把他們帶入課文情境，為學習本文打下了一個良好的情緒鋪墊。學生的情緒高漲，對學習課文的積極性較高，課堂中滿是書聲瑯瑯，高高地舉起小手爭著發表見解。

2、教學設計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。”這節課主要是以讀為本，讓學生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”的體會：

只要熱愛春天，熱愛生活，就可以創造一個屬于自己的美好的春天，編織出一個多姿多彩的世界。（劉云）

五彩斑斕的世界是自己創造的。（王超）

每個人都有自己的生活權利，誰都可以創造一個內心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）

3、發揮學生豐富的`想象力，在教學“安靜仰起頭張望”這個句子時，我充分地讓學生想象，盲童安靜怎么會張望，（用心來感受）想象安靜用心感受到什么？

1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來，體現這些句子的重要性，也會引起學生的注意。

2、雖然整節課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學的讀會讓學生

3、教師的激勵語言不夠，整節課我的評價語單調，不外乎是“你讀得真好！”“你的領悟很好！”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養，平時就應多看書，多鉆研。

觸摸春天教學反思50個字篇三

1、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

2、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。 教學方法：

《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

課前交流，設置情境，用游戲導入課文。

1、同學們喜歡做游戲嗎？看來大家和老師有著共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的游戲。（教師請一位學生上講臺，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上臺的同學的性別）。

他猜的怎么樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上臺，教師猜一猜）

2、游戲做完后，請同學下臺。老師做的怎么樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一只美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟著上節課認識的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天 安靜）。 【古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”做游戲是小學生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習欲望。】

1、這么動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇跡？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？

2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。

3、匯報交流。學情預設：

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。

（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇跡。

（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。你找的很準確。

1、圈劃重點詞語感受奇跡。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇跡，你是從哪些詞語中知道這是奇跡的？圈出這些詞語，并簡單寫一下你的感受，做好旁注。

2、匯報交流：

安靜在觸摸春天時創造了什么奇跡？

（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇跡？穿梭什么意思？這里指什么？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢里穿梭，你有什么感受？為什么安靜能在花叢里穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢里流連），你能聯系前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎么理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢里流連，那么舍不得離開，你體會到什么？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）

（2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

接下來，安靜又創造了什么奇跡

通過圈劃詞語，聯系下文，對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。

（1）你從哪里感受到這是一個奇跡？（極其準確）

出示句子：

a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。

b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的

不同，進一步體會安靜奇跡。

（2）極其準確是非常準確，為什么她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯系下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？

后來又有什么奇跡發生？

通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯系實際，感受奇跡，引導學生換位思考，感受安靜的心情。

⑴ 你從哪個詞語中感受到這是一個奇跡？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預

料？你從中體會到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）

⑵ 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真

是一個奇跡。

⑶ 她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，

對生活的熱愛）

⑷ 是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心里肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會對安靜說些什么呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說（你那么熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一只充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什么樣子的時候，你充滿同情的對安靜說（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天并不完美的時候，你情不自禁地說（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。

（5）指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什么感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗著什么？（春天）感受著什么？（生命）同學們說得真好，你分明已經走近了安靜。

你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）

你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）

你能讀出它的激動嗎？（指名讀）

這段文字觸動你了嗎？（指名讀）

你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當范讀）

讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）

接下來發生了什么事？

引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

（1）“許久”怎么理解？你體會到什么？（安靜很喜歡這只蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什么她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬于春天的）同學們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？

（3）你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？

預設：老師，我覺得這里用張望不合適，盲人看不見東西，怎么還會張望呢？

對啊，這里為是么用了一個“張望”呢？

老師，我剛開始也這樣想，但后來我覺著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。

是啊，安靜多么渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎么張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望）。

同學們做的真好，你張望到了什么？（黑暗，什么也張望不到），可是安靜張望到了么？她張望到了什么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）

她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。

是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶說一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲贊嘆（春天真美啊！）

（4）：相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什么？（小鳥；流水。。。。。。）

是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的.熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那么，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。

(5)指導感情朗讀。

同學們說的多好啊，你們都說出了安靜的心里話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。 你讀出來好嗎？（指名）

你體會到安靜的心情了么？（指名）。

看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師范讀）

我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。（齊讀）

【通過反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】

1、故事讀到這里，你覺得安靜是一個什么樣的孩子？

2、所以說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。 3、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在巖石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那只花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。

4看到安靜這么熱愛生活和生命，你有什么感受？用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好么？

5、交流。

大家說得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服于命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活著，創造了生命中一個又一個的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）

板書： 17、觸摸春天

安靜 ：熱愛生活、熱愛生命

王艷琴老師點評：這節課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇跡”，引導學生通過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯系生活實際，并且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇跡，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。

觸摸春天教學反思50個字篇四

秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

在教學中，我通過引導學生抓住重點詞句反復誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發現還有很多需要改進的地方。

1、教學中學生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，加上教師急于完成教學目標，為了趕快進入下一環節，自行縮短了學生自由讀書時間，致使學生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學生的情感狀態與理解句子所需的情感投入產生了一定的偏差，使學生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的`：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

2、課堂上教師的調控能力欠缺。這節課上，由于課堂所提問題

不夠科學，課堂提問的語言過于單調，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。

3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。 雖然教無定法，但在今后的教學中要盡量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：

（1）首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學情，盡可能設想課堂上會出現的狀況；

（2）不斷提高自身的教學素養，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學智慧；

(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學習的樂園。

以上是我在教學《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當，我會虛心聽取大家意見。

觸摸春天教學反思50個字篇五

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。畢文風老師的課就理解非常到位。

首先是導入簡潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。

二是學習提示，清楚、明確、重點突出。

三是巧妙運用古詩。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動作，理解“悄然合攏”一詞時，能適時地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”來說明捉蝴蝶要悄悄地攏起雙手。否則就會“飛入菜花無處尋”了。更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。

四是配樂恰當。教學中畢老師三處根據不同的情節使用不同的音樂來烘托故事的氣氛，每一次都非常合適，特別最后出示成名殘疾人的圖片時，運用“命運交響曲”的配樂，給人以震撼的力量，增強了課堂效果。

五是過渡語運用自然、抒情，巧妙運用了遞進、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。

六是巧妙指導學生聯系上下文理解詞語。從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的.不敢相信等等。在指導讀句時，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學生聯系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了學生的語感，訓練了學生的思維。

畢老師的課堂教學亮點很多，不再一一敘述。有說的不當之處，請畢老師指正。

觸摸春天教學反思50個字篇六

這是一篇以事明理的哲理散文，教學要讓學沉入文字，抒發情感，感悟哲理這就需要教師引領學生步步逼近。在這節課上，我重組了文本，珍重了學生獨特體驗，創設了文本表達上的沖突，激發了學生的思維，感受了一個不平常的安靜，課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：

情感需要激發，需要醞釀，需要點燃。在情感的召喚下才有可能產生活躍的思維，深層次的理解，引發由衷的感受。如何引領學生生發這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來。集中相同的內容，實現文本重組不失是一個好辦法。對于四年級的學生來說，要體會句子所表達的情感謝不是易事，于是，教學分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜；前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語言風格，集中表現了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法。

單元教學的目標定位是“體會文中含義較深的詞句，感受生命的美好。”重組后的文本，學生能較好地讀出人物之事，作者之情，學生前后勾連，抓住關鍵詞句，去感知春天，感受生命；去感悟作者的寬容，哲理的蘊味。學生在自讀自悟中有所發現。有所頓悟。生命在學生的心靈深處得以奠基。

在本課教學中，對句子的理解還是不夠深刻的，缺少的是理解的廣度和深度。沒有很好地聯系生活去感悟。