總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結吧。優秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習。

三年級數學教學反思總結三年級數學教學反思蘇教版篇一

在講解這一單元時我首先讓學生回顧了一下二年級學過哪些圖形，這些圖形各有什么特征。隨后，我拿出了課前準備的圓形、長方形和正方形的小布藝，讓學生進行分辨，并提出要給這些圖形圍個花邊，可是如何能知道所需的花邊的長度呢?學生進行討論，他們各抒己見，有的說用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長度，有的說用線先量一量圓形布藝的外圍的一周長度，然后用尺子再測量一下有多長，還有的說用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長度……沒想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好辦法來，我真為他們的能力所震驚所感動。今天我才真正理解了集思廣益這個詞。

這時，我適時的引導出周長的概念：我們所要測量的圖形的邊線的一周的長度就是這個圖形的周長。(板書課題：六、周長)我提出：我們想不想通過自己的手來知道到這些圖形的周長啊?同學們的學習積極性高漲起來，他們紛紛拿出課前準備好的工具開始測量。我設計這個教學環節的意圖就是通過學生的動手操作不但能提高學生的學習積極性而且還能充分理解掌握周長的概念。

他們測量出小布藝的花邊的長度后，我又板書了一個正方形和長方形，讓他們標出它們的各部分的名稱，并說明它們的各部分之間的聯系，也就是它們的特點。在他們完成后，我提出一個問題：在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長方形和正方形的自己熟悉的物品。那我們就來測量一下我們天天陪伴我們學習的課桌的周長吧，看誰能很快量出它的長度!以小組為單位來測量，測量得出數據后推薦一人向大家匯報。

有的小組是一個邊一個邊的測量的，有的是根據長方形的特征測量出一個長和一個寬，然后乘以二得出來的，還有的是測量出一個長后乘二，再測量出一個寬后乘二，然后把它們所得到的數加起來。我把大家的不同做法板書下來，讓學生們自己觀察哪種做法又快又準確。我讓學生通過自己的實際操作自己適時點撥得出長方形的周長公式。(正方形的周長公式以此方法得出)這樣教學目的主要是：既提高學生的主動學習意識，又能通過自己的動手操作能很快掌握長方形(正方形)的周長公式。

從實物到抽象的形體，我在學生得出公式后，在剛才板書的正方形和長方形上標出了它們的長度，讓他們根據自己得出的周長公式計算出正方形和長方形的周長，再交流計算結果。然后做練習，來鞏固所學的新知。

在全班學生都能正確的計算周長后，引導學生推導出正方形邊長的計算公式和長方形的長與寬的計算公式。并進行這方面的練習。最終達到熟練掌握關于周長的計算方法和過程。

三年級數學教學反思總結三年級數學教學反思蘇教版篇二

計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，我比較重視培養學生良好的計算能力，我是從以下幾個方面進行的，特提出來與大家分享。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的`小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。

每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明;板書簡明，重點突出。

培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。這里提出我的幾點方法，望同仁指正。

三年級數學教學反思總結三年級數學教學反思蘇教版篇三

讓學生感受生活中的大數的必要性。

這節課里事先讓學生自己去調查、發現、查閱、記錄生活中的大數，把數學學習由課堂向課前開放。這樣不僅僅能夠開闊學生的知識視野，豐富學生知識，而且能培養學生自主探索知識的能力及提高學生搜集和處理信息的能力，并使學習過程時時處處在自探索之中，在學生調查之后，課一開始就讓學生匯報調查，發現、實踐的情況，以此揭示新知識、探索新問題，把課堂延伸至課前，拓寬學生學習渠道。

《數學課程標準》中明確提出：“使學生感受數學與現實生活的聯系。”因此，在本節課，我首先將生活數學化，通過讓學生課前調查發現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來有這么多大數，進而產生研究生活中的大數、學習數學的必要性。然后，在學生研究探索，將生活化的大數抽象成數學知識，又安排問題：“說說生活中的1千有多大、1萬有多大？”重新將數學知識回歸到生活，將數學生活化，讓學生在交流中體驗學習數學的實際意義，進一步感受學習數學的必要性。

發展學生的數感，是課程標準的一個重要目標。在本節課里教師主要安排以活動，促進學生數感地發展，豐富學生對數的認識。首先，課前讓學生調查發現生活中的大數，課堂交流中生活中的大數。在這個過程中，學生對大數有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞，數學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立尋“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體，那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的，緊接著教師又出示千人圖和萬人圖，讓學生觀察、想象：“你有什么感覺？”通過這一系列活動，學生頭腦中建立了一個清晰的“萬”的概念，并對“萬”有了更深刻的認識。在表達與交流中，學生數感發展了，對數的認識也豐富了。

在教學中，我還突破教材的限制，創設了運用逆向思維進行思考的題，出示了一些幾百、幾千的數，讓學生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬，以及出示數字，學生用小正方體擺一擺，學生的思維得到了最大的發展，學生想得多了，思路開闊了。這就更體現了教學中的新思想：在教學中就必須體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活數學化，把數學生活化，讓學生切實感受學習數學的必要性。

三年級數學教學反思總結三年級數學教學反思蘇教版篇四

本節課是該單元的第一節課，是在學生初步認識長方形和正方形的特征及初步掌握它們周長計算方法的基礎上進行教學的。這部分內容也是學習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。

1.結合具體實例，初步感知面積的含義，

2.通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，

3.體驗比較面積大小策略的多樣性。

在教學中，我根據本班學生的實際情況，選擇學生日常生活中的實例，引導學生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會運用不同的方法比較物體面積的大小。

在整堂課中，我的課件做的比較多，因為我認為，三年級的學生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說的再多，也無濟于事，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學生雖然說的不是太準確，但我知道，他們已經理解其中的含義了。

學生在合作交流的過程中，積極性很高，運用數格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準確。

三年級數學教學反思總結三年級數學教學反思蘇教版篇五

排列與組合這一數學思想將一直影響到學生的后繼學習，在高中數學的學習中，學生將全面學習相關知識，組合知識在生活生產中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學生思維能力的不可多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試，同時訓練學生的數學思維。

1、創設生活情境，激發學習興趣。

在教學《排列組合》時，我沒有按知識結構為主線，而是圍繞學生的學習情感與體驗來組織教學。創設“游數學廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點--游數字樂園（數字搭配）--游活動樂園（線路選擇）--游游戲樂園（跑道問題，詞語搭配）一系列的情境。內容貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

2、動手實踐體驗，探究解決問題。

問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開始，我就放手讓學生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想--討論--實踐--匯報--比較--歸納”等環節，充分展開探究過程。

3、關注合作交流，引發數學思考

本節課我運用了分組合作，共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個數字可以組合成多少個三位數，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀察、思考。因此安排了學生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，給學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學生獲得表現自我的機會，也可以實現信息在群體間的多向交流。

三年級數學教學反思總結三年級數學教學反思蘇教版篇六

有效的數學學習是建立在同學客觀的數學實際的基礎之上的。二年級同學在平時的生活經驗中，雖然經常見到“幾個幾”的現象，但很少用“幾個幾”來進行描述；在以前學習的加法中，雖算過同數連加，但并不要求說出是幾個幾。

在本課的教學過程中，我覺得有以下四個方面的收獲：

（1）在具體情境中認識“幾個幾”。首先組織同學按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識；再讓同學人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個幾；然后引導同學從不同的角度觀察花片，分別列式求數量，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義。教學中，同學通過看圖數數操作體驗比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

（2）在實際問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓同學了解乘法發生的背景。至于乘法各局部名稱、讀寫方法等數學事實，讓同學通過看書自學和交流來解決。數學概念的教學容易陷入枯燥灌輸的泥潭，只有賦予籠統概念一實際含義，并發揮同學已有知識經驗和學習方法基礎，通過同學自學、討論、交流，形成“學習一起體”，培養學習興趣和合作意識與共享精神。

（3）在強烈反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。由于同學是初次認識乘法，再加上未系統學習乘法口訣，同學暫時尚不能體驗乘法計算的簡便。教學時通過創設對比強烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100各個2”，讓同學實際列式并數一數、寫一寫，讓同學在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便，為今后進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。

（4）在應用中培養同學的乘法意識。有效的數學教學應著力培養同學的數學意識，讓同學初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析實際社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。乘法意識作為數學意識的一種，在同學初步認識乘法時就應該進行培養。整堂課中，結合乘法知識的學習，始終注意培養同學自覺溝通幾個幾的生活經驗和乘法的聯系，讓同學不時聯系生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。尤其是課末，讓同學到生活正尋找乘法現象時，同學聯系生活實際，展開豐富相象，說出了許多有趣的乘法現象，在這樣的過程中，同學的乘法意識潛移默化的得到培養。

教學這節課時，我也感覺有兩點困惑：一是由于是同學首次接觸乘法算式，在讀寫乘法算式時，有不少同學很不習慣，出現了一些錯誤，比方“23”寫成“2＋3”，“4個3”寫成乘法時成了“43”等等；二是同學對乘法算式中各局部的含義上不很清楚，如“4個2”寫成“42”后，對乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達不出來。在教學過程中我發現了以上兩個問題，但顧慮到同學首次學習乘法概念，過分進行籠統強化恐不利于二年級同學有效學習，因此陷入兩難境地，但最終我還是沒有籠統概括和形式上的強化。關于這樣的做法到底如何，還請專家同行指正。

三年級數學教學反思總結三年級數學教學反思蘇教版篇七

《小樹有多少棵》是三年級數學上冊的第一課，是關于一位數乘整十、整百數的乘法。

教學中，我采用了 歸納法，練習法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大，優者優，劣者劣，是很明顯的差別。像320這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/的學生會不清楚，這是本班學生的學情。

課上，從導入開始， 從生活中的具體事例引入，同學們學習的積極性高，（從購整捆的鉛筆導入），為本節新課小樹有多少棵作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學信息并提出問題、分析，解決問題的能力。 孩子們 學習的興趣高。在授新課的過程中，通過小組合作，分組交流等活動來調動學生學習的積極性。

教育心理學對遷移 做了如下定義：遷移是指一種學習對另一種學習的影響。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，這也是我們培養學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學習中。這是本節課的成功之處。

每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加即20+20+20

可以把320，就是3捆小樹合起來的總數

就是把20+20+20，等于60（棵）

孩子們開始七嘴八舌，談論自己的想法。盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

在練習中，有出現32 302 3002這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發現問題。大部分學生只會說積每一次多一個0這樣的話，對于乘數和積之間的關系表達不那么順暢，但是在交流中發現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發生有規律的變化時，積也跟著發生有規律的變化。

在今后的學習中， 我會更加注重學生思維能力的培養。

三年級數學教學反思總結三年級數學教學反思蘇教版篇八

如何讓學生真正體會到乘數末尾有零時豎式的簡便寫法的簡便之處

師：同學們，130×5你們是怎樣口算的？

生1：0×5=0，個位寫0；3×5=15，十位寫5，向百位進1；1×5=5，加上進位1等于6，所以是650。

生2：先不看個位的0，13×5=65，再補上個位的0，所以是650。

師：同學們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學生獨立嘗試列出豎式，師巡視后，請2位同學分別在黑板上列出傳統豎式和簡便豎式。有學生看了簡便豎式后開始提出異議）

師：這里有兩種豎式寫法，我們先來看看第一種寫法（傳統寫法），誰能說說它的計算過程。（請一學生說）

師：我們再來看看第二種寫法（簡便寫法），這樣寫可不可以呢？

（馬上有同學說是錯的，數位沒對齊）

師：這樣寫是可以的。我們剛才口算時可以先不看個位的0，算出13×5=65，再補上個位的0，這種口算方法和這里的豎式寫法是不是有聯系？（學生說是）這是當乘數末尾有零時，乘法豎式的簡便寫法，下面我們一起來寫一遍。（帶學生寫簡便寫法，提醒注意事項）

師：下面請同學們來試一試列出2400000×3的豎式。

（生獨立列，絕大大部分學生采用簡便寫法）

師：這題你們覺得那種豎式寫法更好？為什么？

（生說出簡便寫法更好，只需要算24×3，然后在后面補５個０。但仍有學生認為兩者差不多）

為什么仍有學生認為兩者差不多呢。課后我想關鍵是當學生否定簡便寫法時，老師迫不及待地想糾正學生的這個觀念，而沒有留充分的時間讓學生觀察、比較、體會，自己去感受這樣豎式寫法的簡便之處。許多學生是受到老師說簡便算法的心理暗示而采用了簡便豎式的寫法。

教學過程改進如下

（生思考后，想到這種豎式寫法也是先不看個位的０，算完13×5=65，再補上一個0的，也可以）

師：請你們比較一下這兩種豎式在寫法上有什么不同，再比較一下計算方法上有什么不同？（學生針對兩種豎式分別匯報）

（生說感受）

1、只有學生親身的觀察思考得來的感受、經驗、知識，才是牢固的，能內化的。學生會忘掉８０％的知識， 學生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。 所以老師的教學不在于灌輸了多少，而在于遇到問題時，有沒有激發學生的探究欲望，有沒有引導學生進行有效的探究。

2、有學生提出：傳統豎式適用于任何情況，而簡便豎式只適用于乘數末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數都等于0，傳統豎式計算起來也很快。我覺的教師沒有必要一定要學生選擇使用簡便豎式，應該尊重學生的真實情感，自由選擇哪一種豎式。