范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《談生命》教學反思與評價篇一

《談生命》是冰心于１９４７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發學生的聯想和想象的能力，把優美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

教學本課時，為使課堂教學思路清晰，采用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創設情境，激情導入──自主閱讀，整體感知──自選學法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創新。

１、知識與技能：

⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。

⑵繼續培養學生的朗讀能力。

２、過程與方法：

⑴利用多媒體課件創設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。

⑵培養學生聯想和想象的能力，激活創新思維，樹立創新意識。

３、情感態度與價值觀：

⑴通過閱讀啟發學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。

⑵培養學生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

１、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。

２、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。

３、解決教學重點難點的措施：

⑴將語文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。

⑵鼓勵學生進行創新性思維活動，讓學生根據自己的愛好特長選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯想和想象的空間。

點撥法，小組合作探究法。

通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會文章的主旨。

一、創設情境，激情導入

用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。

（設計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文本之間的距離。）

二、教師組織學生閱讀文本

學生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。

（設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內容，為學生深入解讀文本奠定基礎。）

三、教師為學生提供四種學習方法

朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閱讀感受。

（設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。）

四、說話練習

教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。

（設計意圖：本環節是這節課的創新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養學生的創造性思維和創新意識。）

五、課外延伸

教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。

（設計意圖：利用圖書館，現代網絡技術等語文課程資源，以實現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現語文教學的生活化，社會化。）

六、教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單

學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。

（設計意圖：引導學生對自己在本節課上的表現進行自我評價，為學生的終身發展奠定基礎。）

《談生命》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領學生在文本中多走幾個來回。

在教學方法上，引導學生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進行學習。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現學生學習的深入和主動。

積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。

本節課的創新點主要體現在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示自己的風采，促進學生自由和諧的發展。第二，培養學生的創新思維和創新品質。課堂教學不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學生進行創新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之后，我設計了“創作天地”這一環節，里面設計了三間創作室：

１、以“生命”為話題說一段話。

２、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？

３、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？

通過這一環節的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。

《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學設計有以下幾個特點：

第一：設計實效性。

教者在對文本內容進行深入理解的基礎上，對文本內容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環環相扣，這樣就能使學生更好的走進作品，走進生活，在感受文章優美意境的同時，又能不斷的去創造美。學生在反復誦讀中深入理解文章的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養學生的創新意識和探究精神，符合語文課程標準的要求，有助于學生的終身學習。

第二：學法多樣性。

本課設計為學生提供了四種學習方法，同時又鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法。尊重了學生選擇學法的權利，同時也使學生能對文本進行多角度的有創意的理解，為學生的創造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎。

第三：內容拓展性。

圍繞著“生命”這一主題，為學生提供了三個話題，讓學生自由選擇進行說話練習。這一環節的設置對文章的內容進行了有效的拓展，把學生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學生提供了多篇文章進行課外閱讀，實現了課堂內外的溝通和銜接，調動了學生課下學習語文的熱情，將新課標中的探索式學習巧妙而自然的融入實際教學。

總之，《談生命》教學設計發揮了學生學習和發展的主體性，有利于培養學生的創新和探究意識，使學生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。

《談生命》教學反思與評價篇二

《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

一上課，我就提出了本節課的教學目標(有4點)，給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊(照應教學目標)。

第一個板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環節主要是落實基礎，積累。

第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學生概括提煉信息的能力。

第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的`意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀

這節課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環節指導不夠，學生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會相應地好起來，這一節課將會更圓滿。

《談生命》教學反思與評價篇三

《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的。而此次授課的對象是職高二年級的學生，職高的學生在語文基礎上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的學生來說也較差一些，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習，采用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

在課堂中，職業技術教育要注意把學習語文和培養相應的職業意識、職業能力結合起來，讓學生在職業場景中學習語文，提高語文應用能力，努力做到為工作、為生活而學習。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。

職高的學生在這節課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態度。并在教學的過程中注重學生自信的培養，畢竟職高的學生從小學到初中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學生思考并回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，讓學生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學教學目標面向全體學生，難易分配合理；重點、難點突出，教學過程實施比較順利；學生在本節課中受到了情感的.感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力；教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。

作為職高教育，在沒有應試壓力的情況下，還未充分做到使學生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學，使學生“能夠說，有話說“，積極引導學生真正的愛語文，學會如何清楚的表達自己內心的想法。

《談生命》教學反思與評價篇四

在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學質量，就必須以學生為中心，以學定教，關注“學生想怎么學”，關注“學的活動”的組織，關注“學生怎樣學才是高效的”。因此，我將以《談生命》課后反思為契機，做一點新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學設計與教學理念：

《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質的領悟，語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。

生命是一個抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養學生熱愛生命的意識，提高學生的審美趣味，從而形成正確的價值導向，這對青春期的學生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領作用。

《新課程標準》對散文的教學提出了這樣的要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現力的語言。”結合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學生已具備一定的欣賞能力的基礎上，我設定了以下的教學目標和重難點。

1.積累字詞，整體感知課文內容，培養學生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發聯想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

3.引導學生對生命現象和規律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態度。

余映潮老師對語文教學有這樣的感悟：“要懂得語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀和表達能力。”新課程也提出，既要關注文本是“怎么寫”的。又要關注文本“為什么這么寫”。因此，教會學生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學重點定為：品味文章細膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。

同時，一節課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現象進行深入細致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學難點。

對教學這樣一篇文質兼美的散文，在教學理念上，我以“以學定教”為著眼點。在課前，關注學生的學習經驗;在課中，關注學生的學習狀態;在課后，關注學生的學習結果。

在具體教學中，用朗讀法、討論法，引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復揣摩。用美點尋蹤法，讓學生自主發現精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會用誦讀想象法，激發學生的聯想和想象，培養他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

以“自主、合作、探究”為指導思想，如圈點勾畫批注法，用圈點勾畫批注的方式掃除字詞障礙，提出質疑，培養學生自主學習能力。合作探究質疑法，涵詠品味法在充分的談論交流互動中體現學生的主體地位，體現創新精神和合作意識;等有利于學生的生動活潑的自主學習的方式，實踐練習法，通過實踐練習培養學生對知識的遷移和運用的能力。

“交換蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無”，學生在思考、討論、品評、賞析中快樂學習，在快樂中感悟生命的真諦。

通過對本課內容的解讀和思考，結合本課的教學目標，我設計以下的教學過程：

課前:學生自主預習，教師依據學情決定教學內容。

《談生命》語言富含哲理，是冰心一生智慧的結晶，要讀懂讀透，應該讓學生做好充分的預習。課前預習中注重預習，注重方法的指導，引導學生通過收集整理資料了解作者冰心的人生經歷和作品的藝術風格，知人論世，為突破本文的教學難點點定基石。同時用圈點勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質疑，從而教師得到第一手的學生學業學情資料。學情前測可從以下幾方面入手：

(1)《談生命》的主要內容。(了解學生的整體感知能力)

(2)你最感興趣的內容有哪一些? (了解學生的學習興趣，關注學生的學習需要)

(3)《談生命》中最精彩的內容或語言有哪一些?(了解學生的對文章語言初步的鑒賞能力)

4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學生的疑難問題，其中還蘊含了對學生的學習態度等隱性的預測)通過這一環節,老師便可依據學生的`學習經驗來確定教學重難點,選擇合宜的教學內容。

課中：依據學情，把握教學流程。

散文鑒賞是新課標的重要內容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學法指導，兼顧學法實踐。設想“以讀貫之，活動充分，方法引路。”教學過程只能是預設，教學流程卻是動態生成的，我在設計上遵循把“我要這樣教”轉變為“學生怎樣學才好”的理念，在課堂教學中預設以下學生“學的活動”。

(一)輕叩心門，感受生命的律動

這個環節我將通過學生對“生命”的聯想培養學生的想象能力，激發學生的學習興趣。新課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣”“尤其要激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力。”

教師在黑板上寫上“生命”二字，并問：同學們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語景物或者故事?以此導入課文。

設計此環節是激勵學生自由表達，大膽思考，各抒己見，喚醒學生已有的情感體驗，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。

(二)敞開心扉，暢談生命感受

這個環節引導學生對課文進行整體閱讀，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容、串起課文內容。根據新課標的主題思想，學生是學習的主體，要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。同時，新課標對閱讀教學要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。

在這一環節將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：

首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么?通過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內容。

然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調。“‘生命如一江春水’部分該用什么樣的語氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀?”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。

在學生明確文章的朗讀感情基調后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內涵。

教師點播指導：

(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么?

(2)請依據課文原文內容，說一說生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學生朗讀師生評價之后，教師繼續點播引導，

(3)同學結合自己的生活體驗，說一說生命像什么?

這個環節讓學生的視線進入到課文的每一個角落，像一條線索，串起了課文內容。預設學生在主動積極的思維和情感活動中，依據自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結合自身體驗，暢談生命感受，調動了學生的思維，讓學生在感悟和思考中進一步觸摸到生命的內涵。

(三)品味美文，汲取生命智慧

編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復朗讀，認真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時，閱讀是學生個性化的張揚。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考。

基于以上的思考，這一環節的的學生活動圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設計的：

1.學生自主活動，深入地記背課文中自己喜歡的內容，并在課堂上交流，談談自己喜歡的理由。

2.談談欣賞散文語言的方法

小組合作交流，教師加以點撥，各小組派代表全班交流。學生調動以往的學習經驗，在復習舊知識的基礎上進一步提升散文鑒賞能力，以達到學以致用的目的。

預設學生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀，從品味詞語所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。

3.自主品析語言

方法及要求：請同學們找出部分中感受最深刻的語句，反復品讀，揣摩，讀出你對生命的認識和感悟。

在此基礎上，設計答記者問的語文活動，具體構想是這樣的：

問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學們預習時的疑難問題。將學生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然后再交換身份，繼續進行。

這是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活起來”，“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。

“知識無底，學如積薪。”“冰心體”散文語言清新明麗、細膩溫婉，很值得學生習作借鑒，平時注意積累才能厚積薄發。

(四)回問自我，把握生命脈搏

這個環節將引導學生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當中，成為自己生命的一部分。

這是本堂課教學的難點，為讓學生有一個理解的梯度，我以冰心的人生經歷為切入點，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》，讓學生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學生聯系生活實際談談你如何去做，才不枉生命的饋贈。

本環節設計切合新課標所提倡的“注重引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向。”從而使語文教學真正達到“工具性和人文性的統一”。

(五)回顧總結，感悟生命的真諦

這個環節將引導學生關注文本是“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，作一個總結性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?預設學生從以下三方面進行解讀：蘊藉悠遠的生命喻像;明朗靈動、含蓄雋永的語言風格;冷靜而沉郁的生命思考。教師總結語：對生命的無常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態;既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現了作者積極生命態度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達的生命觀!真讓人警醒深思!”

課末：依據學情選定課堂練習

課到尾聲，哪些知識需進一步鞏固，那些能力需進一步歷練，皆由學情而定，學生已當堂掌握的，就沒有必要練習了。學生對生命有了自己的體驗和感悟，此時，教師依據學情讓學生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發開去，聯系自身寫一段生活經歷。這樣分層作業，學生可據自己的喜好，潛心做課堂練習了。這樣設計，既充分尊重了學生的個體差異，又是對課文內容進行多種形式的內化，檢驗了教學效果。還鍛煉了學生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據學情選定課堂練習的好處。

正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學目標、教學內容、教學流程、課堂拓展等等方面的設定，都應以學生為主，依據學情而定才是科學實用的，學生的主體地位才能得以體現，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標才能得以實現。

在板書過程中，關注文本是“怎么寫的”，也就是以“冰心是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?”為線索來設計板書，運用直觀畫面的形式讓學生易于理解接受，并貫穿學法指導，體現本課的教學重點、難點。

《談生命》教學反思與評價篇五

1、朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。

2、領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。

1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達的情感。

2、深入體悟、理解課文內容。

引導學生深入教學情境及對文章思想內容的深入理解。

1、創設情境，以優美的教學語言感染學生，引領學生深入對課文內容的理解；

2、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。

一）整體感知

1、檢查預習情況

（1）介紹作者：略

（2）、背景介紹：

（3）字、詞識記積累

2、聽讀課文、整體感知文章內容

由老師和幾名朗讀水平較好的.同學分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學生整體感知課文內容。聽讀后讓學生談談聽讀課文的體會，以及怎樣把握朗讀的語氣、語調等。教師給予適當指導后，讓學生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學生的朗讀能力。

（二）、研讀賞析：（目標練習）

1、研讀課文，理清行文思路

全文可分四個層次：

第一層：第一句。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。

第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾。總結上文，抒發感想，闡發哲理。

2、精讀課文，合作交流

（1）、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?暗示了怎樣的人生歷程？

學生討論明確：

一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復雜 、多變 象征人生之河

一棵小樹 春秋四季 發榮、 滋長、 繁盛 、凋零 象征生命之樹

以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。

（2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現了怎樣的心理品質、情緒狀態？

學生討論明確 ：

春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化

小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀

（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

學生討論明確：

最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結構方面說，起著綰結全文的作用，這是對生命現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

3、賞析文章之美

學生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學生回答后，教師從四個方面帶領學生賞析品味。

（1）、形象美

（2）、情感美

（3）、哲理美

（4）、語言美

學生從文中找出具有以上特點的句子，分析研討過程中學習作者的語言表達技巧，希望能對提高學生作文的語言表達能力有所幫組。

4、總結感悟

（1）、教師提問：你從課文中領悟到生命的本質是什么 生命的規律又是什么？

生命的本質—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。

生命的規律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。

（2）、談談學習本課的收獲。（鼓勵學生暢所欲言）

（五）、拓展延伸（目標檢測）

1、課堂檢測

仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”造句。或續寫幾句"生命像什么..........."

2、布置作業

（1）、搜集有關“生命”的格言。

（2）、以“生命”為話題作文。

談生命

冰心

生命的本質—— 蓬勃成長 奮勇前進

生命的規律—— 幸福與快樂相伴

順利與曲折相隨

《談生命》教學反思與評價篇六

似乎語文教師的課堂語言比其他科的要求更高，也更能體現一個教師的教學功底，自我感覺吧教學語言很流暢，語言表達似乎很得心應手，這點在課后，從聽課同事那里得到了首肯。總之這節課，從內容到形式我自認為上得比較成功，當然，沒有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認真的反思了一下，從這節課我得到兩點了最深刻的認識。

一、 要想上好課，認真備課是關鍵。

《談生命 》之前我也上過，說實話，平時上課隨意性大，一節課的內容可以上成兩節課，兩節課的內容可拖到三節課；而這次是示范課，且要把原先是兩節課的內容壓宿到一節課里完成，課件設計從內容的取舍、重難點的凸顯及各個環節時間的安排等方面，怎樣才能抓住要點而又不被時間所困，這必須吃透課本，為此我反復地去讀，至少不下于十遍吧。

而且，作為語文這門特殊的學科，我認為不僅在內容上要求完美，其教學形式上也應該有一種流暢的美，盡顯語文的藝術性。這點我在備課時就考慮到了，比如說本節課的朗讀（教法之一·朗讀教學法），在初讀原文的第一個環節，因考慮到時間問題，我并沒有按照常規聽朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學們自由選擇其中的一小節朗讀，既能檢查學生預讀情況，也能節約時間；再次，在研析課文時，根據課文的情境，我讓男女生分讀相關的部分，去體味生命中遭遇暴風雨和享受成功快樂時的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學們集體朗讀，理解和感悟課文重點。所以，朗讀不僅要考慮到內容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽者新鮮而不厭煩。

總之，要想上好課，我認為一個敬業的老師，不管你上的是示范課還是平時的教學課，都必須認真備好每節課，那樣你自己上起課來也會得心應手，有種成就感。

二、 要想上好課，課前備學生也是關鍵。

作為一個老師，你備好課，只能說是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學生，這不是個簡單的問題。過去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來，唯恐學生記不下來，反復講來反復講去，學生被動的在那里聽，機械得在那里記，嘗試不到學習的.樂趣。長期下來學生的思維滯留，想象和聯想的能力被鎖閉------ ----所以，我認為老師每上一節課前，得在老師和學生間搭建一個橋梁，讓學生參與到備課中來。怎么參與？這是老師的問題。就拿我的這節課來說，我在備課時遭遇的問題，也是學生應該掌握的知識，那么，何不把相關的任務教給學生呢？讓他們去預習課文。當然這個預習，不僅僅是讀課文、認識生字詞語，要帶著問題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問題讓學生“備”課去。能讓學生和你一樣提前備課，我認為這點很重要。它既節約了課堂時間，也充分體現了學生學習的主動性、主體性。

所以，在教學中，老師是方向標，老師是放飛學生風箏的那根線，你想讓它飛得多高飛得多遠，你得認真備課，你得有技巧哦！

《談生命》教學反思與評價篇七

初接觸《談生命》一課，感覺不知道怎么講，不知從哪里切入，反復看了幾遍教學參考書，都覺得學生理解有一定的難度，因為這是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說是一篇哲理性的散文，教學參考說得也比較籠統，最后我覺得還是以文中的兩個比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺得會把文章分得支離破碎，無法把握文章整體。

我先讓學生熟悉課文，然后設計幾個問題讓學生去研究討論，只要這幾個問題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個問題是這樣設計的：

１、冰心老人把生命比做什么？你認為這種比喻恰當嗎？請說說你的理解。

２、“他經過細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花”“疾風吹卷起他，大雨擊打著他”這兩句話分別寫出了人生怎么樣的處境？

３、“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不成長的便成了空殼！”對這句話怎么樣理解？

４、說說你對“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話的認識。

５、用一個比喻句寫出自己讀罷此文后的感受。

６、能寫出如此深刻的生命體驗的人是怎么樣的一個人？

７、現實生活中人們對待生命的態度各有不同，請列舉你看到的不同的人的不同的生活態度。

８、讀罷此文，我們不禁想到自己，請用文情并茂的語言，談一談今后你怎么對待生命。

我根據自己對課文的理解，又找了一些資料，設計了這樣八個題，我認為只要學生把這八個問題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。

通過課堂授課，我覺得這節課達到了預期的目的。

學生在回答第一個問題的討論結果時，我覺得很欣慰。第一問是很好答的，關鍵是對這兩個比喻句的理解。有的學生的答案是我沒有想到的，我感覺到學生理解得非常好。有的學生答：一江春水總是向東流，小樹總是向上生長，生命像一江春水，像小樹，也就是說生命也有方向也有目標。有學生答：一江春水向東流的過程中，要經歷險灘，要遇到巖石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時候是順境，有的時候是逆境，但是不管怎么樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹在向上生長的過程中，會遇到暴風驟雨，閃電雷擊的考驗，但是小樹會頑強地抵御大自然的風風雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時是一帆風順，有時要經歷艱難險阻，但是頑強的生命也會不斷地克服困難，頑強地向自己的目標生長發育。還有的學生答：一江春水在向東流的過程中，力量是不可阻擋的，小樹在向上生長的過程中生命力是頑強的，生命也是這樣的，在生命成長的過程中，生命力是強大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的，很有新意。聽了這些回答，就連我都對這篇文章有了更新的認識。通過這樣的討論，學生加深了對課文的理解，這個問題的深入討論，基本上使學生把握了課文的主旋律，加深了對生命的認識。

在把握了課文的基本內容后再接下來討論重點語句的理解，使得學生水到渠成的理解了作者對生命規律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最后讓學生談談自己讀罷此文的感受，學生談得非常好，能展開來，從古說到今，又聯系到自己，確實說出了一些對生命的感受。

講完此課后，感覺心里特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入點，敢于放手，讓學生自己去讀，自己去體會，教師引導好，學生會學到很多，甚至是課本以外的知識。

《談生命》教學反思與評價篇八

課堂是語文教學改革的主陣地，教師是教學改革的倡導者和實施者。在課堂上教師只有關注新課標對閱讀教學的新要求，關注學習方式的改變，關注學生的情感體驗，關注學生的知識建構，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。

課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。

《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的`雙向的交流關系。教師通過啟發引導，在解讀文字“生命是一江春水” 這一部分，理解了生命的狀態和過程的基礎上，采用了學法指導，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學相互取長補短，實現資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質;培養幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。 小組學習也有利于發散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力。

《語文課程標準》多次從不同的角度強調，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

要激活課堂，就要注重學生的情感體驗。課堂在導入部分，把學生置于廣袤的沙漠，激起學生的感性體驗，從而喚起他們對更多話題作文優秀范文、高中語文優秀教案、教學實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學欣賞盡在語文軒網站/生命本質的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時，通過分析朗讀時的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質和規律。在領悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結合，很好的培養了學生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內涵對學生的影響深遠，課堂設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程，真正發揮了語文的熏陶感染作用。

學習是學生主動建構知識的過程。學生在原有知識和經驗的基礎上，通過對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究，自我建構，自我生成了一些新的東西。由于學生原有的知識和經驗不同，存在著個體差異，所以在課堂上要注重學生的個性發展與創新精神的發展。從課堂設計看，在品味關鍵語句和課外延伸這兩個環節中，旨在因勢利導，拓展學生的思維空間，培養良好的思維習慣，從知識到能力，過程與方法，情感態度價值觀三個緯度去實現目標。

語文課程具有豐富的人文內涵，怎樣達到讓語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養，是所有語文教師努力的方向。創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。