范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

陽光教學反思簡短篇一

張潔，一個了不起的女性作家，雖然我個人喜歡靈氣漫溢的張愛玲、王安憶之類，但無可爭議的，張潔了不起！不是因為兩座茅盾文學獎的“玻璃樽”，僅憑她以《愛，是不能忘記的》，冒天下之大不韙高歌“愛情”，僅憑那看一次落淚一次的《世界上最疼我的那個人去了》，她就能做我的偶像了！然而，這樣一個與我非“同時代”的大家，也能寫如此細膩溫婉的兒童文學，不讓孩子們讀好，真是對不起編者對不起作家啊！

這么長的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學任務，簡化為一項——教學生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。

所以，沒有了繁瑣的開課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象？

阻止了平時那幾個毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫。標注出所有描寫老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細致掃視一番，可能有描寫外貌的，有寫動作的，神態的，語言的……通通勾下來。

交流時，就是理解課文，品味寫法的時候了！

我重點指導了1、6、7、10、12、16節中的相關語句。特別是第六節“很像看報紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時也未想到：聯系開篇的話，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動的辛苦，生活的艱辛，學生水到渠成發言如井噴，關鍵是，帶著孩子們體驗到了“聯系上下文理解”的樂趣：我可以發現別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學的過程中，體會到大家之為大家的細密嚴謹，現在的流行寫手，為什么只能叫寫手，不辨自明！（文章內容為：“我看看。”老伯伯低下頭，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報紙的外公。）

后面的幾個自然段，是通過動作、語言，更傳神地描寫人物心理活動——課堂上，我只引導孩子們把兩處“哎——哎——”體會明白。通過這樣的學習，孩子們也明白了那句“讀好就是學懂了”，對于我頭天早讀時，批評他們第一處“哎——哎——”讀錯了，說明沒讀懂，回家沒認真預習，孩子們也就心服口服了。（文章內容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫。”他拿過書包，仔仔細細地檢查，然而并沒有找到。“哎——哎——”他又說。）

當然，還是有困惑。對于“批注”這樣的習慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎知識更顯著，如何縮短反應迅速的孩子與學困生之間的差異，換句話說，如何讓每個孩子課堂上“動”起來？還沒找到更有效的辦法！

為此，我也專門聽了一節英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節那樣的英語課只學幾個單詞啊？最多一點兒簡短的句式。口語訓練，目標定位在“開口”就行。而我們中高段的語文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對話。

好吧，有思考，才有方向。繼續探索中……

陽光教學反思簡短篇二

人教版小學語文實驗教科書第二冊《棉鞋里的陽光》。

“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置后的形式，學生也難以理解。

家庭對學生來說并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學生易進入情景，所以在教學時要聯系學生的生活實際，創設生活情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣的教育才會更富有意義。在朗讀時也更易激發學生的感情。本文生字也較容易掌握。

1.認識13個生字;

2.正確、流利、有感情地讀課文;

3.通過學習課文,有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。

認字和自讀、自悟課文。

師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什么作用嗎?

生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長……

師繼續板書“棉鞋里的”，請大家齊讀課題《棉鞋里的陽光》

師：當你讀完課題時你有什么疑問嗎?

生：棉鞋里怎么會有陽光呢?陽光怎么會進棉鞋里呢?……

(設計意圖：從學生對課題的好奇入手，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生閱讀興趣，引導學生進入故事，進入課文情境。)

師：大家有這么多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎么辦呢?

生：認真讀課文。

師：好!那我們快打開書讀一讀課文吧。請同學們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫出來。

生讀文，教師巡視。

師：大家讀得真認真，誰愿意站起來讀給大家聽一聽?(指名學生起來讀)要求：其他同學認真聽，并注意字的讀音。

師：讀得比較通順，大家的意見呢?

生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準，不注意停頓。

師：哪些字的讀音不準?

生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個字。

師：哦，那你把那個句子讀一讀。

生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”

師：很好，這說明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意?

師范讀，學生邊聽邊找。

(設計意圖：⑴自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識;⑵調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點;⑶培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的)

師：誰來說一說?

生：“照”和“收”也是翹舌音。

師：對，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。

師范讀，學生跟讀。

師：還有“一點兒”要讀出兒化音。

師范讀，學生跟讀。

師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。(讓學生再讀一讀課文)

師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎?

(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺)

學生先自己讀一讀。

師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)

師指名讀，學生領讀，齊讀。

師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。

(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

師：下面，我們要做一個游戲，把字寶寶送到陽光下。

(師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準、講得好就把對應的字寫到太陽下。教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。)

生：棉，左右結構，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。

生：曬，左右結構，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。

生：……

師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進鍋了”(蓋)

師：為什么是“蓋”字呢?羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結構，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。

師小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。

教師出示形近字，學生認讀組詞：

曬—灑被—披午—牛

脫—說眼—很睛—清蓋—盒

(設計意圖：培養學生自主識字的能力,這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發展。)

師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。

學生自由讀課文，教師桌間巡視。

師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。(學生自愿舉手展示讀。)

師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎?(學生看一看，找一找，讀一讀。)

師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。

(設計意圖：這部分學習為下節課指導朗讀打下基礎。)

師：你有過關心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。

學生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。

(設計意圖：通過再讀課文，一方面體會人物品質和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。)

(1)小峰做了一件什么事?他是向誰學的?

(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?

(3)你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢?

(設計意圖：深化學習，升華思想。發展學生思維、發展學生語言、發展學生自己解決問題的能力。)

1.在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。

2.《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，我讓孩子們說說你有過關心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結合教學適時地展示給學生時卻突然發現竟然也就如此。

細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們為人師表，應以身作則，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……

陽光教學反思簡短篇三

《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我充分利用文本，發展學生的想象能力，激發學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力。

師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌。看!田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

(閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)

師：小朋友，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?

生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。

生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。

生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。

生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。

師：是啊，陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎?

生：(大聲地)想!

師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，(出示課題，指名讀，齊讀)

〖巧用文本，發展學生想象

語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。

師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么?

生1：太陽公公，謝謝你!你的陽光照得我真暖和。

生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。

生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。

師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢?

生1：謝謝你，太陽公公! 有了陽光，我們小樹才能生長。

師(扮演太陽公公)：不用謝!我很高興看到你長得這么粗壯。

生2：太陽公公，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。

生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發光，特別漂亮。謝謝太陽公公!

師(扮演太陽公公)：不用謝，我樂意為你打扮。

〖善用文本，激發學生思維

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”學習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中，激發了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，先是請小禾苗說，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學生中去，扮演太陽公公，與學生親切地對話。這一過程，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據已有的知識經驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它;通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學生的耳邊;通過表演，我發現了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創設多種情境，激發學生的思維，又何愁語文素養得不到發展呢?

師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

生1：我可以捉住陽光。

其他學生都說：陽光是捉不住的。

師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎?

(掌聲)

生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎?

生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的;

生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的;

生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的

〖活用文本，引導學生探究

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發了同學的一場精彩發言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習。

讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養學生的意識，應該是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

陽光教學反思簡短篇四

《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

今天，陳老師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學，她進行了點評，使我受益匪淺。

為了上好這節課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來應該沒有問題。可是到了真正進入課堂，我才發現自己的估計是錯的，我把這節課的要求拔高了，致使學生學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學生難以接受（脫離學生的實際：年齡小、生活經驗不足、接受能力不強等）。具體到教學環節中，主要問題在于重點段的處理。

教學時，我為了讓學生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實物展示的教學手段。理解“更”，進行朗讀比較。

田里的禾苗，因為有了陽光，綠了。

田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

山上的小樹，因為有了陽光，高了。

山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學生很茫然，體會不了，也讀不出味道。課后聽了孔老師的點評，我覺得很有道理。

她說，可以把教學坡度降低點，教學手段直觀形象化一些。比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學生看觀察圖片，有陽光照射的小河是怎么樣的，學生會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。

陳老師的點評生動形象，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢？其實，陳老師的話也非常符合新課標的要求，語文教學要結合學生的生活實際，只有和生活實際相結合的教學，才能使學生喜歡聽，樂意學。由于我對教學目標設定較高，教材處理不適中，過難了，學生消化不了，往往造成“夾生飯”，會使學生喪失信心，興味索然，

在這節課中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”上述案例設計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。

陽光教學反思簡短篇五

《陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學生。學生缺少了自學的能力。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發。

揭題后，我運用課件，讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影，再問學生：陽光是什么樣子的？它像什么？學生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個。此時我就馬上調整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已......

我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

1，學生的積極性，調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在識字時設計了"摘果子"的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。

2，寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作，帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學生的主動參與意識，合作意識。

3，指導朗讀，《陽光》非常優美，有些句子，詞語非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個重點詞，然后就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優美。

《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢 我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象，比較，做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野，增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣這節課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導得不夠到位，以至學生沒法領會，回答不到點子上，最后忍不住自己講出來了，以后，我會吸取經驗，多請教老教師，討教些好的經驗方法，讓自己的教學能夠更上一層樓。

陽光教學反思簡短篇六

記得剛加入六小團隊我，為了不落后，努力適應著學校的各種節奏，第一學期結束時的總結會，我很意外的被學校評為“優秀教師”。后來我按照這種工作狀態，在單位上逐漸形成了我的工作風格：只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正體會到了學校所倡導的“共同成長 共享快樂”之理念。作為教師只有積極投身我們的教學創新，使我們的課堂教學充滿生機和活力，才會真正感受到從事這項工作的意義。

我們學校規定每人每月都必須上一次公開展示課，我也從剛開始的反感和壓力中慢慢適應了下來，在平時的教學中往往會出現的狀況也不少，如設計的教學內容學生還沒進行完，下課的鈴聲就響了。經過不斷的反思、改進、嘗試、再反思……也確實很苦惱，有時也汲取了課改的一些方法，但對教學內容研讀的不夠，對學情了解的不充分，課堂上也不能根據學生的表現很好的調整教學環節和節奏。學生認知的差異，往往會顧此失彼從而影響教學進度。

后來展示課活動參與的多了，逐漸的也找到了一些方法如：在備課時，要找準重點、難點，也學會了“抓住問題的主要矛盾進行重點解決”小方法，“教學內容設計照顧大多數”和“適當增加拓展創新內容”成為讓更多學生參與剪紙教學的好方法。我在課堂上的引導，重視學生生活素材的積累和反饋，并安排合理討論交流，盡可能的滿足學生進行“動手制作的時間”。讓學生有很充分的自主活動時間。當大部分同學都已掌握當堂基礎知識達成共識時，我就把重點放在敢于在自己的剪紙作品中大膽創新的學生。這也是對其他學生起一個很好的引導和啟發。

如今的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少。每次外出學習觀摩課，名師們的課堂合作交流總是熱熱鬧鬧，學生之間相互交流和互相傾聽，很是羨慕。合作學習體現了教學形式的多樣化，最大限度的讓每一個學生都參與到學習中來，我也努力的進行嘗試。

合作應該建立在個體需要的基礎上，其實小組合作應該是學生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展。于是我創設了“組合剪紙”的形式，就是讓一組或者幾個學生的作品根據構圖、色彩進行拼貼，組成新的剪紙作品，如展示課《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《魚》都是這種形式。學生意見不同時，學生遇到制作困難時，討論如何添加時，安排小組合作學習，都能解決這樣的問題，效果比較好。

在一個班級中學生的能力和個性差異，體現成員之間的互補性，有時學生進行剪紙創作時，制作速度和質量都很好的學生會有富余的時間，就可以鼓勵他們積極的去幫助那些動手能力弱的孩子，做到“能者多勞”、“ 物盡其用”的效果。這種臨時搭配的小組很有新鮮感。這些同學也在幫助其他學生的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發展；通過開展當堂作品展示，讓各個不同小組及時看到好的想法和創意；小組內的不同做法，不同意見，也有交流、溝通、融合最好形成一致看法的過程。

在課堂教學中，經常會碰到這種現象，有些學生的剪紙作品質量不怎么好，但制作速度很快。這是我總是讓大家給他熱烈的掌聲，表揚他的大膽，但同時也通過展示讓他和全班同學一起評價自己的作品的優缺點，優點大家要學習；缺點大家在以后的制作中要避免。

特別是學生在作品中的缺點或不足我不一定馬上作出判斷和評價，既不要肯定，也不要否定。而是引導學生自己去發現，盡可能給學生提供一個知無不言、言無不盡的'良好學習氛圍。特別是對于學生的創造的創意或者回答，一定要“高調”作出充分的肯定和鼓勵。對于錯誤的回答，也是先指出不足，再抓住可取之處進行鼓勵，盡量不損傷學生的自尊心和自信心。在學生作品展示中盡量鼓勵讓學生進行自評和互評，即讓學生通過自評來反思自己的不足，通過互評發現長處，提高自己。甚至有時，也鼓勵學生對我的作品進行評價。

陽光教學反思簡短篇七

教材分析：

這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。

學情分析：

經過四年多的語文學習實踐，學生具備了一定的獨立學習的能力：1、學生有良好的學習習慣，能做到課前預習，能獨立識字、學詞學句，會使用工具書。

2、學生有著較強的朗讀能力。因此，在本節課中，我根據教學的需要，就設計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。

3、學生非常樂意通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，這充分體現了學生學習的個性化行為，體會到了學習的快樂。

教學目標：

1、認識1個生字，會寫2個字。

2、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。

3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩歌。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌。

2、抓住關鍵詞句，體會太陽渴望喚醒人們、敲開人們心靈的急切心情，體會作者對美好事物的憧憬和向往。

教學難點：激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，創作詩歌。

教學過程：

一、謎語激趣，引入新課

1、出示謎語：勞動英雄面孔紅，

天一亮來就出工。

從東到西忙不停，

傍晚一到就收工。

2、揭題：《太陽的話》

3、學生交流收集到的有關作者：艾青的資料

二、閱讀課文，初步感知

1、自讀課文。要求：讀準字音，遇到不會的生字詞互相問問。

2、學習生字詞。學生提醒字音字形的注意點。

3、齊讀生字詞

4、解決詩歌中不理解的詞語

三、品讀課文，感悟體驗

1、生自由地朗讀詩歌。

（1）標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。

（2）想一想：詩中的“我”和“你們”指的是誰？

2、指名朗讀，匯報讀文收獲，師生互評。

（1）學習第一小節

師：誰來把自己認為讀得最出色的片段讀給大家聽？大家一起來分享一下他的朗讀。（指名朗讀第一小節）

師：大家認為他讀得怎么樣？

師：人們居住的小屋門窗緊閉，見不到太陽，太陽很想進到我們的小屋里來，所以太陽此時心情是怎樣的？（急切）

師：誰來試著把太陽急切的語氣讀出來？

（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。） 全班齊讀。

師：老師聽出來了，太陽真的很想和我們人類交朋友，太陽還會和我們說些什么？

小黑板出示：我是小詩人

敞開你們的胸懷吧，

____你們的_________________,

讓我_____________，讓我______________，

讓我_________________________________。

（生自由仿寫第一小節，寫在學習本上）

師：誰來告訴我們，太陽還會對我們說些什么？

（生交流，師生評議。）

師：看來大家都把太陽的心里話說出來了。

（2）學習第二小節

師：太陽那么想快點進到我們的小屋，它想怎么樣呀？（指名生很有感情地朗讀第二小節）

師：太陽給我們帶來了那些禮物？

師：這么多美好的事物，同學們開心嗎？帶著這份欣喜齊讀第二小節。 （引導生：我帶著并列句式讀得緩慢點，花束??語氣加重）

師：這份美好的禮物送給誰？而接受禮物的人們還在沉睡中，此時太陽的心情就更怎么樣了？（著急）

（3）學習第三小節

生齊讀第三小節

師：為什么用了三個快？

學生模仿早上媽媽叫自己起床的情景

師：帶著此時的語氣和體會到的心情齊讀這一小節。

（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）

（4）學習第四小節

1、師范讀

2、引導生找出比喻句：讓你們的心像小小的木板房

3、引導生體會：太陽無私地把光明送給我們，讓我們熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。

4、指導朗讀（引導生后半句語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）

四、誦讀詩歌，拓展延伸

師：太陽在熱情的召喚，它沖破黑暗，送來了光明，給我們帶來了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的溫暖，還帶來了滿身的清新的露水，令人舒爽愉快。讓我們一起來擁抱陽光。

全班有感情朗讀詩歌

五、作業設計

請大家以“你”稱呼太陽，把最想對太陽說的話寫成一段文字或一首小詩？（根據教材“語文天地”中“筆下生花”的第一項內容來設計的）

板書設計：

帶著花束

帶著香氣

太陽的話 追求光明，熱愛生活

帶著亮光和溫暖

帶著露水

教后反思：綜觀整個課堂，我覺得自己這節課還有如下需改進的地方：

首先在這節課中，讓學生交流自己的創作的小詩歌時，教師也可以寫一首詩，展示出來，自己朗讀，或者讓學生讀，讓學生評價等等，這樣教師的基本功就能展示在學生的面前，老師不僅會讀而且會寫，而學生的語文實踐活動能力就能得到又一次的提高。

其次應靈活巧妙地使用課堂生成資源，機智地生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧，幫助學生營造更大的發展空間。

陽光教學反思簡短篇八

《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？

啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

陽光教學反思簡短篇九

經過三個星期的教學，終于將第三套廣播體操《七彩陽光》教完，因為學校廣播體操比賽迫在眉睫，所以總的來說教學進度還是挺快的。通過教學過程中出現的種種，我認為，對于這套新推廣的廣播體操，不管是對學生還是對于教師來說都是一個挑戰。

要做好本套廣播體操必須把握其簡單規范、明快流暢、橫平豎直的風格特點，從動作姿態到面部表情，都應體現當代小學生活潑規范、快樂向上的多姿多彩校園生活和陽光體育的精神風貌。以下就該套操在教學中容易出現的錯誤動作及其糾正方法進行歸納和交流。

(1)上肢動作

因為該套廣播操的相似動作較多，而一年級的感知能力還不是很成熟，所以導致學生在練習時經常混淆動作位置導致手臂位置、手型控制不準確，如上舉、側上舉與、掌心相對(并掌)、掌心向下、等。

糾正方法：學習動作前，應對基本的上肢動作做一個詳細的講解，如什么為上舉，什么是側上舉，掌心的含義等，為以后的動作學校打下一個好的基礎。

(2)軀干動作

如體側運動體側屈時，出現往體前屈的動作、體轉運動轉體時方向的體轉度數達不一定標準，腳跟提起等錯誤動作，改變了動作性質，失去或降低了伸展拉伸側腰肌的作用等。

糾正方法：學習動作前，應對常用的體側屈、體前屈、體轉等動作的規范要求進行講解和慢動作示范，并采取同學之間互相幫助的方法，體會正確動作的要領，反復練習，培養正確動作的控制意識。

(3)下肢動作

如做弓步時，膝蓋超過腳尖，后腿彎曲，腳跟提起；分腿半蹲時膝蓋內扣；跳躍運動落地技術錯誤等。膝蓋僵硬，無緩沖等錯誤動作，甚至可能引起膝、踝關節損傷。

糾正方法：學習動作前，應示范講解正確動作，加強腿部柔韌和力量素質練習。在學習此類動作時，強調正確動作的意義，并反復練習。

糾正方法：應用分解教學法，通過慢動作示范結合講解，強調動作的起始位置、方向、路線和結束位置。讓學生慢速體會動作，必要的情況下，教師給予外力幫助和要點提示，幫助學生體會正確的手臂移動路線和軌跡。

糾正方法：應用分解教學法，通過慢動作示范結合講解，讓學生生慢速體會動作，加強學生身體協調性練習。讓學生自己喊口令進行練習，口令可幫助學生熟記動作和節奏。

糾正方法：總結動作規律，幫助學生熟記動作，防止動作的遺忘和混淆。如《七彩陽光》中，每一節動作均以左腳開始，左右對稱。收左腳出右腳，收右腳出左腳，銜接流暢。隨音樂進行動作記憶練習，幫助熟悉和記憶成套動作。

陽光教學反思簡短篇十

1、隨文識字，認識本課的12個生字，《陽光》教學設計與反思。

2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能發揮想象，在課文內容的基礎上進行拓展，對學生進行語言訓練。

4、讓學生感受到陽光的美好與寶貴，激發學生對大自然、對生活的熱愛之情。

通過朗讀，讓學生感受到陽光的美好與寶貴。

引導學生充分發揮想象，在課文內容的基礎上進行句子的拓展練習。

一、導入

在上課之前，請同學們閉上眼睛邊聽邊想象，一會來告訴大家你仿佛看到了什么，感受到了什么?(教師播放樂曲)抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了大地。聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你的眼睛，說說你看到了什么?感覺到了什么?

陽光讓我們的世界變得這么美麗，你喜歡陽光嗎?這節課我們就一起來感受一下陽光的美麗(板書課題)學生和老師一起寫課題，齊讀課題。

二、初讀課文

1、請大家打開書，聽老師來讀一遍課文，在老師讀的時候你要用手指著拼音，用耳朵認真聽，在心里跟著讀。(配小的音樂聲)

2、覺得老師讀的好嗎?好在哪啊?想那你想象老師讀的一樣好嗎?要想有感情地朗讀課文，必須先要認識課文中的生字和生詞，掃清字詞上的障礙，你們有信心嗎?那誰來說說，如果遇到不認識的字我們可以用什么方法來解決呢?那就請大家自由讀課文，請你看著拼音讀，注意讀準字音，把你在預習時圈出來的生詞多讀幾遍。如果遇到困難可以找老師或同學幫忙。

3、出示生字，認識這些生字寶寶了嗎?

讀"陽"：在課文中的詞是什么?陽光讀"像"：請找找課文中有"像"字的句子

讀"金"：課文中的詞是?金子讀"野"課文中的詞是什么?田野

讀"更"：找找課文中有"更"字的句子。讀"面"：課文中的詞是什么?河面

讀"長"：課文中的詞是?讀"早""晨"：組成一個詞早晨

讀"拉"：課文中的詞是什么?讀"進"：課文中的詞是?跳進。

讀"誰"：讀讀有"誰"的句子

下面我們來開火車讀一下這些生字寶寶，比比誰的聲音最響亮。(開火車讀詞語)

4、和生字寶寶成為了好朋友，現在我們就可以流利地讀課文了，這遍請你看著漢字讀課文，把句子讀通順讀流利，遇到不認識的字就借助拼音來讀出它。

5、誰愿意讀給大家聽?(找一組開火車讀，每人一句話)

三、品讀課文

1、讀了這么多遍課文，你知道陽光像嗎?(出示句子)見過金子嗎?(看圖)，為什么說陽光像金子?他們有什么相同的地方?(都閃亮亮的，很寶貴)

出示：彎彎的月兒像。像。

陽光像金子一樣，灑遍了哪些地方?還會灑遍哪呢?世界的各個角落都灑遍了陽光！(看圖片)看到這樣的畫面你想說些什么啊?請你美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想象剛才看到的美麗畫面。指名讀、齊讀

2、禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。自由讀第二自然段。誰來說說陽光像金子灑遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么變化呢?

(1)天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

從"更綠了、更高了"你能感受到什么?此時你就是接受陽關哺育的禾苗和小樹，(和老師一起做動作)在陽光的哺育下，你長的更快，更茁壯了(做動作)，小樹和小禾苗們，此時你想說對陽光說些什么呢?陽光哺育禾苗和小樹茁壯成長，是多么偉大啊！請你讀出對陽光的感謝和贊美之情吧！誰來讀讀(指名讀)，男女生合作讀，教案《《陽光》教學設計與反思》。出示句子：

花朵因為有了陽光更了。因為有了陽光更了。

(2)河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

見過錦緞嗎?(出示圖片)為什么說河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?(出示河面閃著陽光的圖)

陽光下的小河波光粼粼，絢麗多彩，就像--?誰能把這句話再讀一遍，把小河的長，小河的美讀出來。你覺得陽光下的小河還象什么?

在陽光的照耀下，大自然多么迷人啊！讓我們齊讀第二自然段再次感受一下這生機勃勃的世界吧！(配樂師生合作讀)

3、陽光不僅灑遍了田野、高山和小河，還跑到哪去了?誰來讀讀

"跳進"讓你感到陽光怎么樣?陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。齊讀，讀出陽光的可愛和調皮

4、陽光跳到屋里來了，誰能把它捉住?誰也捉不住陽光，陽光是--大家的，所以我們每個人都要盡情去享受陽光，享受陽光下美麗的世界

5、讓我們和作者一起來贊美陽光。出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

齊讀，陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢?(金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。)讓我們再大聲地讀讀這句話，讀出我們對陽光的贊美。

四、總結全文

陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！

在本課的教學設計中，我主要從以下幾方面進行教學設計：

(一)運用多種手段創設情境，激發學習興趣

本課的語言象詩一樣美，要想讓學生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個創設情境的手段：1、在導入環節利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發了學生的學習興趣。2、利用圖片創設情境，讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎。3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，我讓學生扮演陽光下的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的效果。

(二)以讀代講，讓學生充分進行朗讀訓練

根據一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點：1、在初讀課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節，又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

(三)拓展延伸，促進學生語言發展

在讀"陽光像金子"這句話時進行拓展，讓學生也說說打比方的句子，先是給了"彎彎的月兒像"作為扶手，再放手讓學生自己說說"像"，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習"天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。"這句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說"花朵因為有了陽光更了。""因為有了陽光更了。"這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。

感覺在教學中，以上的三個設計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學任務，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的教學中不斷改進和提高：一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點緊張了，本來還設計了一個問題"河面閃著陽光，還象什么?"就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學應該再利落些。二、在學生讀課文和發言時，有急躁情緒，有打斷學生的情況出現，干擾了學生的思路。三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復的話。我會在以后的教學中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學水平，使自己的教學更加成熟。