無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《生命的藥方》教學反思簡短 生命的藥方教學設計篇一

要在一節課的時間里與學生分享這份感人至深的友情，使他們心靈受到強烈的震撼，我主要采用了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫這幾個環節，從而達到情升華、情延續這樣的教學效果。

《語文課程標準》指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料。我在教學時堅持以讀為本，以讀促學，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話，我采用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法，使學生的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達到高潮。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子后有感情讀，教師范讀、引讀，師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時機地巧妙抓住了重點詞“塞”和“抱”，在這兩個詞上引導學生誦讀，感悟，品味，“塞”這個詞是整個第4自然段的向心力和支撐點，讓原本簡簡單單的文字變得厚實、豐滿，充滿人情的意味。從而讓學生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。

在理解課文大意的基礎上，我引導學生在第4自然段上重筆潑墨，主要是為了在6、7、8自然段上達到水到渠成的效果。

多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。

閱讀教學中，我抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，采用放飛思緒這個環節，讓學生想象，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什么事情？使學生設身處地，真正走進了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。

引導學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想象力和語言表達能力。

小學生因知識儲備有限，情感經驗不足，往往難以入境，難與課文主旨產生共鳴。我采取各種有效的辦法，使學生在語言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展，如讓學生進行說話、寫話訓練，“如果生命（ ），那么友情（ ）！”在學習兩句名言的基礎上，我寫了一句，給學生做了一個很好的示范，加上學生情感的積淀，學生的語言就像開了閘的洪水，一發不可收拾！進行這樣的小練筆，寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式，讓學生進行填空，從而進行對文本的總結和對學生學習本節課知識的檢驗。也為下一個作文訓練：給文中的人物寫一封信做了鋪墊！在課的最后，我出示了自己寫的一首小詩，和學生配樂合讀，以喚起孩子們“對弱者的關愛，對友情的'珍惜”這樣的情感。不僅內化了精神，外化了語言，從而體現了語文教學人文性與工具性的統一。

總之，我在《生命的藥方》一課教學中，采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創造潛能，促進了他們思維品質的發展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

當然，在這節課的教學中，也存在著許多不足之處，還有待于改進和提高。

《生命的藥方》教學反思簡短 生命的藥方教學設計篇二

這是一篇歌頌真摯友情，詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的，因為他在輸血時染上了艾滋病，誰也不知道他能活多久，周圍的人一個個遠離他，但他又是幸運的，因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情，是本文的亮點。因此，我把感悟這段友情，體會友誼的偉大力量作為重點，從而，領悟“生命的藥方”的內涵。

從德諾的角度出發，體會當時他的處境：孤獨、寂寞、無助、絕望……讓學生設身處地為他想想，他當時最需要什么？友情、幫助、溫暖……學生對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。

“面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？”劃找令人感動的語句。通過劃找、體會、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼。特別是朗讀，我極力通過深情的個別讀、引讀、齊讀等形式，體悟課文蘊涵的深情。

有了前面理解、感悟的鋪墊，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成，迎刃而解。

《生命的藥方》教學反思簡短 生命的藥方教學設計篇三

《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。第一次拿到文本，細細地閱讀，我已被深深地感動。文中德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。如何在一節課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？我走的主要還是情感路線。

首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學生品讀課題，品味課題的涵義，用課題這根“發”而動全文這個“身”。通過同學們自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨與無助，理解艾迪的真摯友情對一個生命的偉大力量。

動情的朗讀是打開學生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨時，我主要采用抓重點詞語細細品味的方法，如：“伙伴們全都躲著他”，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪對德諾的友情時，我主要是放手讓學生自己去走近文本，乃至走進文本，在交流的過程中加以點撥，鍛煉學生的自主閱讀的能力。

在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠于長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感伐門又一次洶涌起來。在此，我設計了一次“換位說話”，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，既使學生的情感得到了宣泄，又使學生對友情的認識得到了提升。

最后，在凄美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩，讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡，但足以使生命堅強。

《生命的藥方》教學反思簡短 生命的藥方教學設計篇四

《生命的藥方》是五年級第二學期第二單元的第一篇文章。本單元的重點訓練目標是仔細閱讀課文，抓住關鍵詞句，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，去醫院陪伴他，寫信給雜志社尋找治療線索，還時刻用話語安慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方――真摯的友情。

友情是人類最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴，更能煥發人性的光輝。每個學生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩耍或者是平時的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會友誼的偉大力量作為教學重點，從而引導學生領悟“生命的藥方”的內涵。

德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離，關懷的缺失，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，我就拋出一個問題：“德諾究竟得了什么病？”引發學生思考，這個問題看似簡單，但又不那么簡單。通過找關鍵句子進行理解的方法，從德諾的角度出發，體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望于此同時，我們還補充了有關艾滋病的資料，以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和內心無比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。

在了解了德諾的痛苦之后，教師自然過渡：“可憐的小德諾每天都經受著身體病痛和心理病痛的雙重折磨，所有的伙伴都離他遠去，只有一個人與眾不同，他就是――艾迪。”以此引出艾迪，引發學生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，所以在這一環節的教學中，采用了小組合作學習的方式讓學生找出：艾迪為德諾做了那些事？學生在交流時我適時板書，對艾迪的友情的作用作了及時的歸納，并抓住艾迪對德諾說的一句話進行了朗讀指導，加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。

題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學時，我也是這樣設置疑問，引導學生思考，學生大多數都說找到了，我趁機追問：“那為什么艾迪說沒找到呢？”學生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義，從而理解艾迪所說的是治療艾滋病的藥方，而德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。

語文教學的任務不僅僅在于教會學生識字寫字、遣詞造句、布局謀篇，還要教會學生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學生產生情感觸動，引起情感共鳴，指導學生的思想和行為，這樣才能達到文與道的結合。友情對學生來說并不陌生，但是又有幾個學生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關愛身邊的伙伴是每個學生都應該學習做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學生卻忽略了。

本課教學中也有許多不足：例如朗讀不都到位，部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法。或許是自己性格的原因，我覺得在“以情激情”方面我做的還很不夠。我應該在課堂中投入更多的激情，以自己的情感激發學生的情感。其實，我們做為語文教師就應該先深入體驗文本情感，達到“以境動情”；要善于將文本中的情感傳遞給學生，做到“真情演繹”；在教學語言上要發揮“以情激情”的美學效應，從而產生強大的感染力。只要我們悉心探求，就一定能點燃學生的情感，擦亮學生智慧的火花，教改之路會越走越寬，這是我的心愿。

《生命的藥方》教學反思簡短 生命的藥方教學設計篇五

《生命的藥方》對我來說并不陌生，這已經是第三次執教了。回顧過去，我一度陷入迷惘中。這樣一篇文章該選取什么作為“教學內容”？我曾一段段串講開來，在喋喋不休中傳遞老師的理解；也曾放手讓孩子們自主批讀，在毫無頭緒中進行低效交流。幾多遺憾，幾多思考……

而今，當我再次手捧教材，品味著熟悉的文字時，瞬間有了新的想法。喋喋不休的講授不可取，漫無目的的批讀也要考慮。如何能讓其平衡，讓孩子體會到自主研讀、自求所得的快樂？我有了初步設想，并在課堂上實施。

一、讀通讀懂，讀出疑問。

課文內容并不深奧，孩子們一讀就懂。題目《生命的藥方》蘊藏著玄機，應該是開啟孩子們探索之旅的第一把金鑰匙。從課題入手，質疑：生命的藥方指什么？在一段一段的自讀自悟中把握文章主要內容。聚焦揭示課題的句段，在勾畫中思考，交流疑惑：為什么友情是“生命的藥方”？

二、自主研讀，自求所得。

要解開這個疑問，我們要到文中尋找：艾迪都為德諾做了些什么？邊讀邊想，用簡練的語言概括艾迪為德諾做的事，想一想這些事對德諾有什么意義？將發現批注在書旁。孩子們進入自主研讀階段，靜靜地閱讀文字，用筆在書上寫寫畫畫。我來到他們中間，欣喜地看到每個人都留下了思考的痕跡。或深刻或淺顯，或豐富或單一……他們都動起來了。

三、深入思考，品評其味。

如果說剛剛是從整體入手，進行第一次批讀，那么現在就要在此基礎上深入思考，針對細節進行深層次的批讀。“勾畫出那些觸動你心弦的語句，反復讀一讀，寫下你的體會。”有的抓住“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近”這一處，寫下了“這里抓住人物的語言進行描寫，流露出艾迪對德諾的關懷”的發現。還有的……

我的思考：

簡化教學環節，內容入手，讀出疑問，以疑促讀，以疑促思。老師少講，學生多練，在“一多一少”中凸顯了學生的主體地位，彰顯了教師的主導作用，不失一種教學智慧的體現。葉圣陶先生說過：“閱讀指導就該從某一讀物的具體情況出發，給少年兒童種種的啟發，或給指出些著眼的關鍵，或者給指出些思考的問題，使他們自能閱讀而不離正軌，自己能得到深切的領會。”我正向著這個方面努力著……