在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

口語交際轉述教學反思簡短篇一

本設計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態，樂于表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。

1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

2、引導學生說真話、實話、心里話，中心明確。

3、指導學生學會把事情的經過說清楚，說出自己明白的道理。

一課時。

口語交際轉述教學反思簡短篇二

1、激趣導入。

播放歌曲《童年》。師：同學們，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個小小的座談會，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。

2、誰來說說什么是有趣的事情？（學生自由發言）

1、老師講述一個童年有趣的`故事。

2、學生評議有趣在哪里。

1、教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會很快樂的。你愿意讓大家快樂一次嗎？

2、提示方法：要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。

3、學生默想自己的童年趣事。

4、小組學生充分交流，說說自己的童年趣事。

5、小組評選誰說的最棒。

1、教師引導激勵：下面由各小組選出的代表進行全班交流。其他同學都是評委。 交流完之后，我們要評選一次故事大王。看看是今天的故事大王，好嗎？最后，老師要根據大家的評議，選出最佳評委若干人。

2、教師提示方法：①要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。②要注意說的表情和姿勢，可以帶上動作。

3、代表交流。

4、學生評議。說說誰講的好，好在哪里？你明白了什么。

5、評選故事大王。

6、評選最佳評委。

［設計意圖］本設計從生活入手，引導學生大膽述說，教師示范引路，以激發學生說的興趣；評選故事大王和最佳評委，激勵大家敢說會說。有效地引導學生快樂地回憶童年的有趣生活，把童年中難以忘懷的事情說出來。

口語交際轉述教學反思簡短篇三

教學《口語交際·習作一》，考慮到高年級第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學。在口語交際課上，學生侃侃而談，對自己看書發生的糗事趣事說的妙趣橫生。可作文草稿交上來后，大失所望——這故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調調的。思考后做如下反思：

我們都說真情實感是文章的生命。“以我筆，寫我心”，這是作文的本質目標。在我看來，其實學生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的.體驗在作文中表達出來，寫出富有真情實感的作文呢？下面是我個人的幾點設想，也是我接下來要著重去指導的。

唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，這生動闡明了讀書和作文之間的關系。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應手，如行云流水了。但對苦于筆不從心的學生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對癥下藥，選擇一些中外名家的經典作品、一些作文選供他們閱讀。

古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學生“捕魚”的方法，即讓學生扎實有效地一點點學習運用文章的寫法。我們班的學生習作基礎很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學生以第一課為例子，指導一個片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等。這樣學生進行習作就有了可踏的階梯。

書上說：“作文練習，剛開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”我很認同這句話。天下文章如此之多，多借鑒多模仿對于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎上及時表揚，多鼓勵孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創造。但借鑒與抄襲之間，也需要把握一個度。

口語交際轉述教學反思簡短篇四

3月22日星期四第五節課，我上了《口語交際》專題復習驗評課，等級是“優”。

第一次教畢業班課程，能有這樣的成績，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經驗豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考標，整合歷年中考題型，總結命題規律和解題技巧。由于復習課內容及進度一致，她們的課堂也讓我深受啟發。吳老師的課有條不紊，采用兩名學生展示對比的方式，鮮明地突出學生答題的誤區；黃老師的課堂能從學生生活實際中選取典型的題材用到練習中來，貼近學生心理。她們都在課堂上讓學生深刻又深入地體會到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學生“口語交際”的方法。

兩節課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現學現賣，我還能怎么辦？

我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進行了調整。

學生做題板書展示，呈現出了問題，是我想要的效果，我相信學生對“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。

然而一節課的容量略顯少，預設的.內容也沒有講完。希望學生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節課上下來，我發現學生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細致，領悟不出出題的意圖。不是我們的學生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實的自己出發去交際，直來直去的，追求一吐為快的感覺。

這些習慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性。《語文課程標準》在總目標中指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 傾聽，表達和交流的能力無比重要；我們還要開發教材有效資源，捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會在復述中不知不覺地提高了表達能力。

口語交際轉述教學反思簡短篇五

口語交際能力是現代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養意義重大。

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。”下面這一教學片斷在一定程度上體現了這種思想。

人教版實驗教材第一冊《有趣的游戲》，不但給學生帶來了快樂，還讓學生交上朋友。這次口語交際的內容就是說說“有趣的游戲”。圖上畫了三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數提示學生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動，從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些游戲多么有趣，激發他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學做自己不熟悉的游戲。《

教學《有趣的游戲》一課時，看到學生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的.束縛，嘗試讓學生走出教室，在玩中、在游戲中進行口語交際。

愛玩是每個兒童的天性。一開始，我就讓學生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時地發表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時，學生的積極性得到了充分的調動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補充道：要把游戲節活動辦好，可得好好準備準備。我建議，這節課，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學生一聽這節課的任務是游戲，個個興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發。

此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學生的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態。與以往的教師揭示課題，讓學生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。

口語交際轉述教學反思簡短篇六

這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的.重難點是：誘發學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。

本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。

1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。

2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。

3.養成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。

口語交際轉述教學反思簡短篇七

根據自己對口語交際課的理解，精心設計了這節課。然而隨著課的結束，問題也一個個的暴露出來，反思課堂，自己的問題主要在于以下幾點：

一、隨機應變能力欠佳。

學生分組交流后，各組請一位代表到臺前交流，來爭取本節課的“口語之星”，五位代表發揮都很出色，都超出了平時的水平，而臺下各位小評委的選舉結果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣，忽視了講述內容的清楚、具體性。面對此景，我猶豫了，如果尊重各位評委的意見，結果不公平；如果我直接改變結果，又使學生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時臺下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個教師應具備的機智我沒有做到，應有的課堂主導地位沒顯現出來，說明教學的基本功還是不扎實。因此我想活到老、學到老看來真是一句至理名言，千萬不能吃老本，要不斷提高自己的教學藝術。

二、教師的教學評價語言欠具體

在口語交際教學中，教師主要是創設情境，激發興趣，勾起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多地指點，體現學生主體作用。在今天的課堂教學中，對學生的評價語言不夠精練，

缺少針對性，隨意性比較強。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離，打亂了學生的思維。

三、在口語交際中忽視了學生傾聽能力的培養

我的學生喜歡自己說，不喜歡或不習慣聽別人說。當學生沒有認真傾聽別人的回答時我沒有及時的幫助引導。傾聽，是一種學習、一種借鑒。所以學生的傾聽能力的培養在口語交際中起著重要的作用。

四、在小組交流時，教師指導得不細

有的小組停留在七嘴八舌狀態，缺乏條理；有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內交流時，小部分學生沉默了。在平時的教學中應多指導學生小組交流，對學生進行口語表達訓練。

課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發揮教師的主導作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對口語交際才開始有了更進一步的研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么？在口語交際的課堂上，我的位置應該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，收益卻還是不小。因為上完這節課后，我對口語交際課有了新的認識：

一、要把握好“聽”的環節。

《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會

文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。小學生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習慣聽別人說，因此，課堂上其他同學發言的時候，他們腦中還想著自己一會要交流的內容，根本沒在意去學習他人的優點，學生聽得不認真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題，而后，在評價他人的環節中也不能緊緊抓住同學在介紹中的優點和不足進行評價。不知聽是一種學習、一種借鑒。

二、要重視“情境”的創設。

口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象，它具有情境性特征。因而，創設具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”

正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創設情景，首先請大家傾聽《童年》這首歌，“好聽嗎？是的，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。”然后試著把學生帶入到情

境中去，在生動逼真的情境中展開交際。所以這節課中學生的表達欲望還是非常強烈的。

三、要實現“雙向互動”

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。“雙向互動”是指人與人之間動態的相互作用的`推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學中，教師就要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。如，本節課中，引入課題后，我強調的是“本節課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進行本次口語交際”。當個別學生講完自己的童年趣事時，同學們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓練的要點“講清楚、講具體”，所以我也及時的講了自己的童年故事，然后引導學生進行評價。

我想，在今后的口語交際課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色，喪失了我的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。我同樣也要注意傾聽，及時總結學生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

口語交際轉述教學反思簡短篇八

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。通過口語交際，在動態的口語交流中不僅能培養學生的言談舉止、表情達意、臨場應變、待人處事等方面的能力和素養，而且能在不斷地歸納、分辨、評價中發展學生的思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。現代社會需要每個人具備較強的口語交際能力，在小學教學中，設置口語交際課也是著眼于“促進學生的發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。”要上好口語交際課的關鍵于讓學生在口語交際課上“活”起來，始終保持高度熱情，積極主動地參與交際。而怎樣讓學生在口語交際課上“活”起來呢？我認為可以從以下三個方面努力：

自信是指一個人對自己的情緒、意志、能力、氣質、個性等特點的肯定態度，是認知過程的動力系統，能激發智力活動的積極性，促進智力的發展。因此，要讓學生在口語交際課上“活”起來，樹立學生的自信心，便顯得尤為重要。

自信心是成功的基石，是促進學生順利完成各種教學任務的重要心理因素。由于低年級學生受知識、能力等諸多方面的限制，語言組織和口頭表達能力較差，在口語交際課上容易產生自卑和畏懼心理，不敢進行交際。為此，教師應十分注意發現學生的閃光點，不失時機地加以鼓勵和引導，樹立學生的自信心，喚醒他們強烈的自我表現欲望。如在一次講述自己理想的訓練中，有位學生遲遲不敢開口，于是我鼓勵到：“音樂課上，你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象，老師非常希望能在這節課上再次聽到你那甜美的聲音，好嗎？不管你說什么，說的都非常愿意聽。”又如教學《我愛畫畫》，有位學生拿著自己的畫不敢參加交際，我又鼓勵到：“太漂亮了，老師從來沒有見過這么美的畫，你將來準是個大畫家，老師多么喜歡你的畫呀，真想更多地了解它，快給我們說說你的畫吧，我們都等不及了。”在我的鼓勵引導下，學生放下思想包袱，勇敢地打開話匣，積極地參與交際。

社會心理學認為：激勵對人的成長和事業的成敗有不可低估的作用。因此，做為教師應該努力去發現每個學生身上的閃光點，并不失時機地給予鼓勵和引導，使學生心中充滿成就感和自豪感，樹立起自信心，消除心理障礙，在交際活動中盡情展現自我。

蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來決定的。”所以，老師應不以權威者自居，將自己視做學生中的一員，與學生建立民主、平等、和諧的伙伴關系，全身心地融進交際活動中，與學生同說、同演、同樂，讓學生真正感受到老師也是他們中的一個小伙伴，使學生在和諧的師生關系中身心得到徹底的解放，敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感，無拘無束地進行交際。如教學《我說你猜》，我用童心構想教學過程：在說謎語讓學生猜的同時，我輔以動作表演，在臺上又蹦又跳；而學生自由上臺表演給大家猜時，我將自己當作學生，走下講臺，與他們同坐，一起歡呼，還不時舉手，渴望臺上的學生給我表現的機會。整堂課在這種和諧的伙伴關系所營造的寬松氛圍中取得極好的教學效果，學生的主動性和創造性得到充分的發揮。

心理學研究表明：教育者與教育對象的感情相融，心里距離近，就容易使教育對象形成“接受”的心理態勢，容易與教育者產生心理共鳴，收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入，師生關系的和諧，使得學生個個思維活躍，躍躍欲試，靈感不時閃現，智慧的火花一次又一次地被擦燃。