作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。
晏子使楚課堂實錄教案 晏子使楚教案板書設計篇一
晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人過王而行。王曰，何為者也?對曰，齊人也。王曰，何坐?曰，坐盜。”
晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”正視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”
1.給下列加點的詞解釋意思。(4分)
晏子將使楚 ( ) 今方來，吾欲辱之，( )
王曰，何坐?( ) 齊人固善盜乎?( )
2、下列句子中有通假字的一項是：( )(2分)
a.楚王賜晏子酒 b. 圣人非所與熙也
c.便索輿來奔喪 d. 因慟絕良久
3、下面句子劃分節奏正確的一項是：( )(2分)
a.其實/味/不同 b.其/實味不/同
c.其/實味/不同 d.其實/味不/同
4、翻譯下列句子。(4分)
(9)得無楚之水土使民善盜耶?
(10)圣人非所熙也，寡人反取病焉。
5、課文的人物性格刻畫鮮明，寥寥數語，就把人寫活了，請用一個詞概括晏子的性格特點。
晏子： 。(2分)
6、面對楚王的侮辱，晏子從容以對，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”設喻，使楚王十分尷尬，
其實“橘”指的是： 國人，“枳”指的是： 國人。(2分)
參考答案：
)1.出使 代晏子 犯罪 本來 2.b 3.c 4.略 5.能言善辯 不卑不亢 6.齊 楚
晏子使楚課堂實錄教案 晏子使楚教案板書設計篇二
一、解釋下面句子中加點的詞。
1.晏子將使楚 2.楚王聞之
3.齊之習辭者也 4.謂左右曰
5.今方來 6.吾欲辱之
7.何以也 8.左右對曰
9.為其來也 10.臣請縛一人
11.過王而行 12.何為者也
13.坐盜 14.晏子至
15.楚王賜晏子酒 16.酒酣
17.得無楚之水土使民善盜耶 18.吏二縛一人詣王
19.縛者曷為者也 20.王視晏子曰
21.齊人固善盜乎 22.晏子避席對曰
23.晏聞之 24.橘生淮南則為橘
25.生于淮北則為枳 26.葉徒相似
27.其實味不同 28.所以然者何
29.水土異也 30.入楚則盜
晏子使楚課堂實錄教案 晏子使楚教案板書設計篇三
【教學構想】
認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰;翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內容，學生走不進去，也是惘然。
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成，讓楚王“反取病焉”。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強暴的斗爭精神，歷經再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。
我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發他們進行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。
那么，我們就以內容去點燃學生興趣的火花，再將他們急于知曉內容的積極心理不著痕跡地轉到掃清文字障礙的環節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。
【教學設計】
教學目標：1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：1、課文內容的扎實把握。
2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。
2、一課時。
教學步驟：
一、 導入：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎?(或說說你印象最深的外交事例)
(生答)
(師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。)
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采(板書課題)。
(導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。)
二、 自主學習：請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上?號。
(設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。)
三、 合作學習：
1、 四人小組討論 ①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。 ②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、 各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
(這一環節設計充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。)
四、 請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。
(通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。)
五、 請一個同學把這個故事講出來(給故事取名叫“晏子智斗楚王”)，只有一個要求： 盡量忠實于原文。學生評價，修訂。
(這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。)
六、 再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。
(充分利用好設計科學的課后練習，系統深入地理解課文。)
七、 拓展比較 ：
1、 其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、 從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢?
我們來列個表看看。
師給出對比項，小組討論師生共同完成。
