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小學一年級數學教學方法探究篇一

明確所要講授新課的教學目標是一個教師最基本的教學技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學目標很明確，自己想要講什么，想要教會學生什么，都會明確記錄下來，并且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學內容可不僅是教會學生知識，還要教會學生為什么學、怎樣學等;不僅僅是教會學生技能，還要教會學生學習的`方法、做人的道理。具體來講，教師只是教給了學生關于教材的內容，在課堂上不停地說教，幾乎占據了課堂上的大部分時間，學生完全沒有發揮的機會。在這一過程中，教師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學生。一堂課下來，讓我們感覺不是教師在幫助學生完成學習任務，反而是學生在幫助教師完成教學任務。可見，沒有考慮到學生的教學目標是不準確的，沒有根據學生而設定的教學目標是不正確的。在教學過程中，教師要以學生為中心，以課堂為載體，時時處處想到學生，將培養學生素質和能力為最終目標。

二、教學方法不正確

2.1教師的教學方法指的是教師在教學活動中如何把知識傳達給學生。表現在課堂教學過程中就是教師要研究教的問題，而不是研究學生怎樣學的問題。教師的課堂教學需要給學生設定一定的教學情境，這是一種學生吸收知識、內化知識的過程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學的外化作用，忽視了學生的理解能力。學生的思維能力和語言表達能力有時是不同步的，他們心里想到了卻不見得能夠說出來;明明自己會做但不一定能夠講解得出來，而教師偏偏要花大把的時間在給學生講解上;學生已經掌握了分析問題的能力，把學會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上，可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應用題上，讓學生算來算去，結果卻因此打消了學生對數學知識的學習興趣，扼殺了學生的創新意識，影響了學生對數學內容的學習。

2.2教師教學過程的設計要求教師對教學內容做出合理的教學安排，使其有利于學生的學習。因此，教師要站在學生的角度考慮問題，一切以學生為中心，圍繞學生設置教學環節，無須學生太多的考慮。但實際上，很多教師沒有充分考慮到學生的感受，學生在學習的過程中一直處于被動狀態，成為了教師教學的工具。比如，教師在教授學生學習應用題時，時常會把解決應用題所用到的知識提前給學生準備好，而不是讓學生自己想出解決問題的方法，這樣，學生的思維就會被限制在一個固定的范圍內，不利于學習和提高。另外，隨著科技的不斷發展，多媒體等教學軟件不斷引入教學，本應該給教師的教學增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時尚”，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，減少了學生的活動時間，不但沒有充分發揮應有的效果，反而影響了教師的教學。那么，什么樣的方法才是教學的好方法，能夠促進教師的教學呢?我以為，可以從下面幾個方面來研究：首先，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。

2.3觀念決定行為。當今世界是個經濟高速發展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經沒有精力去把所有的知識都學會，也不可能全部學完。在這種情況下，必須讓學生學會適應社會、適應時代的發展節奏，教會學生正確的學習方法，教會學生終生學習的生存理念。作為小學數學教師，我們要明白自己的任務，明確自己的責任，在數學教學中，既要教會學生一些基本的數學知識和技能，又要積極培養學生的邏輯思維能力和空間意識，同時還要培養學生對數學的學習興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生對數學學習的信心。這樣，教師就不會因為學生成績不好而生氣;就不會為了單方面追求形式完美而設計課堂效果;就不會為了片面追求及格率、升學率而進行“應試教育”。

2.4如此，我們的數學課堂才會出現生機和活力，煥發新的青春。其次，教師要提高自身素質，改變陳舊的教學方法。教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可以評價教師的成果。隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，教師討論給學生的應用題評分的問題：如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。

2.5但有的教師認為如果這樣，那干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。總之，數學教師只有真正具備了較高的素質，才能使課堂成為學生學習的地方、成長的搖籃，才能在教學中找到適合自己的方法，使課堂教學真正收獲實效。

小學一年級數學教學方法探究篇二

一、趣味性教學的意義

把趣味性教學引入數學教學，能夠更好地適應小學生的發展規律，從而使小學生能夠對學習有個良好的印象，擺脫以往對學習的恐懼和排斥心理，為以后的學習打下良好的基礎。趣味性教學主張挖掘學習的趣味性，擺脫以往的枯燥教學形式，也有助于小學生情商的開發和培養，使得他們在學習的過程中能夠處于全身心投入的狀態，從而獲得心理上的完全放松，在這樣狀態下能夠最大限度地開闊他們的學習思維，發揮潛在的能力，使他們能夠在快樂中享受學習，找到自身興趣和學習的融合點，真正地喜歡學習。

二、小學階段教學中存在的問題

1、忽視趣味性在教學中的作用在小學階段的數學教學中，引導學生掌握一定的基礎知識固然重要，但是注重維持其興趣進行教學是十分有必要的。筆者認為，趣味性是非常適合小學階段的教學，在一定程度上能夠提高小學生的教學參與度，降低對數學學習的厭煩情緒。但是受當前大環境的影響，在教育者及家長的眼里似乎只有獲得了高學歷才能更穩的在社會上立足。其實，這些都屬于過度成熟的想法，這些過激的觀念間接的扼殺了學生的童年，降低了其生活質量。趣味性，在很大的程度上是指如何在教學過程中摻雜趣味性，將學生愛玩的天性充分發揮出來，將兩者做到有機結合，從而或者教與學的最大化。更有據相關研究表明，個體在不同狀態下接受的知識，對于后期在自身的消化和構建具有很大的差異，越是在愉悅的情況下的知識越是便于后來的使用。很多時候，小學數學教師只是將自己的思想附加于學生身上，只是為了單純的教授學生一些知識和技能，以便能夠拿到高成績，以至于完全忽略了小學生是不是樂于接受這些知識和技能。

2、違背規律，不注重學生的興趣點任何事物都有一定的發展規律，小學生的發展也是如此，有著自身獨特的發展順序，作為小學數學教師唯有順應這種順序才能更有利于小學生的成長與教學。有些小學數學教師不僅不注重教育的手段與方法，更沒有去關注小學生的思想狀態和心理特征，不注重對其興趣的激發，再加上數學學科本身邏輯性較強，空間感較高，很容易讓人產生厭學心理，以至于教學較難取得理想效果。人們往往關注于自己感興趣的事物，小學階段尤其明顯，探究欲望強烈，倘若老師舒服了其探究欲望，無事其興趣，則無法調動起自主性。教師教學的切入點應該是小學生的自身發育特點和興趣點，在教學中立足于小學生的生理和心理的特點，抓住興趣的同時培養自主學習能力。一味地不注重小學生的學習興趣點，不注重激發小學生學習積極性，不注重調動小學生學習數學的主動性，甚至按照教學方案一步一步進行，這樣容易增加學生的厭倦情緒，不利于教師工作的開展，教師難以完成教學目標，小學生自身也不能實現全方面平衡發展。

3、教學方式、方法過于單一當前課堂教學的方式方法單一，一般教師上課就是單純為了完成教學任務和目標，忽視培養小學生學習興趣和引導小學生自主學習，按照教學計劃講授知識的'內容太多，雖然表面看教學任務完成了，但是小學生實實在在的學到多少，對是否正確的認識到所學知識和技能的價值漠不關心。長期以來，傳統教育的模式講究的是知識的傳遞而不是知識的學習，導致教師教學的方法過于單一，單純的向小學生灌輸而沒有進行有效地引導，小學生學習的素養得不到發展。教學方法方式單一有兩個表現：一方面，教師往往是語言上的評價，缺少肢體上的語言，應該口頭語言和肢體語言相結合，導致教室的課堂沒有靈氣，顯得枯燥，致使小學生感覺教師沒有全身投入，自己也不努力;另一方面知識的傳遞只是單方面的教師向小學生傳授，小學生與小學生之間沒有交流，不同年齡段的小學生之間也沒有交流，沒有互動就沒有生氣。

三、趣味性數學開展的方法和策略

1、創設學習環境，進行生活化教學小學生的學習不僅僅只是在課堂上，在小學生園的活動中、生活也是處處都暗藏知識的，正如杜威所說的教育即生活。小學生階段的教學同生活是密切相關的，在教學中，小學生教師如果真正想讓小學生愛上學習，就應該引導引導小學生注重將學習的眼觀放到生活中的點點滴滴，小學生園和日常的生活中存在著知識，唯有從生活中發現知識，才能在生活中成長。我們很容易注意到生活中處處存在著需要學習的知識，我們生活的世界可以說就是一個充滿知識的世界。尤其是小學生正處于快速成長的階段，具有很強的學習能力。一般說來，小學生對任何東西的學習都有著本身的情緒在其中，小學生自己喜歡的環境、自己喜歡的氛圍就會有興趣。提高小學生的學習興趣，讓小學生的思維活躍，讓小學生積極學習，教師應該設置學習的環境，把日常生活中特別是小學生的日常生活中的事例當作背景，唯有在舒適、適宜的環境中才能保證小學生全身心地融入學習活動中，這樣才會達到成長中快樂學習的目的。

2、注重教學方式多元化，激發小學生學習興趣在傳統的教育模式中，教師利用教具抽象性的演示從而講解基本的數學概念，這種方法不能形象的說明數學問題，給小學生枯燥乏味的感覺。小學生的數學教學不能單純的只靠聽和看，還應該動手實際操作驗證小學生教師傳授的知識。小學生教師作為小學生的主導者、引導者和輔導者，應該為小學生注重在講解的時候借助一些適宜的教具，這樣能夠激發小學生學習數學知識的積極性和參與活動的主動性。學生們在操作中，能夠獲得相關的經驗，從中獲得歡樂，感受數學知識，學習數學知識。再加上小學生的理解力還處于不成熟的階段，小學生的教學和其他的教學不一樣，傳統的教育模式對于小學生而言是不合適的，教師要抓住小學生的特點進行數學教學。

3、勇于表揚，激勵小學生學習由于小學生時期心理和生理的影響，小學生做什么事情都容易一時的熱情，三分鐘的熱度，不能一直關注。通過激勵表揚，能夠加強小學生對于數學學習的持久的興趣，激勵表揚適應小學生心理發展的需要，能夠推動小學生的自主學習行為。許多的小學生渴望得到教師和家長的表揚從而奮斗不止，老師的指導成為小學生奮斗的方向。對于信心不足的小學生，教師要特別關注，應該經常給予鼓勵和表揚，激發學習內在動力;性格內向、學習困難、不參與集體活動的小學生也要經常鼓勵，調動其參與學習活動的積極性。無論是什么性格的小學生，多給予鼓勵將對這個人的各項發展有著重要意義。在教學的過程中，如果小學生對學習一點興趣也沒有，可以制造鼓勵小學生的契機，在大家的面前表揚他，他會對教育活動產生興趣，從而產生自豪感和自信心，有時表揚不要一直是語言上的，一定情形下還要有物質上的，過多的語言獎勵可能會使語言獎勵顯得不重要，所以適當的物質獎勵有時更能激勵小學生的心靈，增強信心。

四、結論

本文主要通過對小學數學趣味性教學中存在的問題進行分析，指出在趣味性教學的重要性，強調教學中要注重運用多種方式、迎合小學生的學習興趣，不能讓成人的思想左右了學生快樂生活的質量。最后，提出自己的看法和意見與建議，希望能夠對小學階段趣味性數學教學有一定的幫助，以真正實現趣味性教學。

小學一年級數學教學方法探究篇三

一、采用生活化教學方式，挖掘小學生的興趣點

生活化教學是結合生活來進行的教學，對于小學數學教學而言，教師必須認識到數學和生活之間的聯系，讓學生了解數學的應用性。尤其是在小學數學教學中，單純的加減乘除運算的學習比較枯燥，教材中也較少有有趣的內容，練習題也比較單一，生活化教學更加符合小學生的理解能力，能夠有效促進學生掌握數學知識。另外，構建生活化的教學方式也必須結合小學生的年齡特點、心理特點和興趣愛好，以實現教學的順利開展。例如在蘇教版小學數學五年級上冊第六單元的《統計》學習中，學生們已經有了收集數據、整理數據、描述數據、分析數據的經驗，因此，完全可以進行復雜一點的統計研究。在課堂教學例題后，教師可以結合五年級學生的學習生活來設置統計練習題。比如，讓學生統計全班同學的年齡、體重、生日，制成復式統計表并分析表中數據，還可以進行些簡單的推斷，對全班同學提一些可行的建議，從而綜合提高學生的能力。另外，作為教師，應及時發現小學生在學習過程中遇到的困難，并結合小學生的特點找到學生的興趣點，再對教學形式進行改善。

二、采用合作探究教學方式，讓學生在合作中成長

合作探究教學方式通常是以小組合作為基礎所進行的探究式教學，即讓學生在課堂學習中形成合作學習、探究學習的模式。小學數學中也應重視合作探究教學的應用意義。在進行合作探究教學前，教師應提前做好相應的詳細規劃，以確保課堂秩序、課堂教學質量和課堂學習效率;應給學生提供有探究興趣的問題和任務，加強相關的引導，讓學生把興趣點集中在數學知識上，提高學生的探究興趣和探究能力，實現數學教學效率的.提高。一般在進行相對復雜的問題研究時，教師可以采用分組教學的模式來引導學生進行問題的探討，學生在合作中可以相互學習、取長補短，遇到困難時一起解決，一方面可以綜合提高個人能力，一方面也促進學生形成團隊精神。以蘇教版小學數學四年級下冊《認識數對》一課的教學為例，特別適合開展小組合作探究教學，以小組為單位，可以進行相互的位置提問和回答練習，并在一人回答時，其他人檢查其答案是否正確。

三、用游戲教學方式，充分調動學生積極性

小學數學可以采取游戲教學的方式來調動學生的積極性，游戲教學如果找準了學生的興趣點，能夠將學生充分的帶動起來，讓學生形成自發性的積極參與，增強了教學活動的參與度，構成了教學的有效互動。一般來說，游戲教學形式是游戲，但是內容必須是圍繞數學知識的。因此，小學數學課堂教學中游戲的設計非常重要，教師必須結合教學內容來設計相應的游戲，一方面突出趣味性，一方面實現教學的有效性。筆者結合小學數學的課程內容，設計了幾種常用的數學游戲：

1.分類游戲：數學中逐漸會學習到多種圖形，每當多學習一類圖形，就可以給學生設置一個圖形分類游戲，鞏固學生對于圖形的認識。

2.角色游戲：在小學數學教學中，可以結合情境的設置來設計不同的角色游戲，比如在教學《認識人民幣》一課時，可以安排學生成為存錢者和銀行柜員，扮演銀行柜員角色的學生必須準確報出存錢人要存的錢數。又如在教學《認識鐘表》一課時，教師可以安排學生扮演成不同的小動物，每天不同的時間，不同的小動物會有不同的行為表現，比如夜晚12點，貓頭鷹在抓老鼠;白天12點，考拉在睡覺等等，教師通過多媒體給出不同的鐘表時間，學生必須做出所扮演動物應有的動作表現。

3.速算游戲：小學加減乘除的學習是基礎，因此，教師應多通過速算游戲的方式來提高小學生的心算、筆算能力。總體而言，學生們在游戲教學中體會了數學學習的樂趣，體驗了數學知識應用的成就感，能夠促進學生實現高效學習。綜上所述，小學數學教師應在課堂教學中嘗試多樣化的教學形式，給學生新的學習感受，因此，在教學前先拓展自己的思維，不要總囿于教學參考書中所提供的一些教學形式、教學方法，有條件的情況下就多給學生提供一些新的學習思路，比如經常變換一下教學形式，給學生帶來新的學習感受，時刻保持對數學學習的新鮮度，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

小學一年級數學教學方法探究篇四

課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當今世界變得越來越重要;另一方面，學生的學習之間不僅僅依靠個人的自主建構，更為重要的是在學校這一特定環境下不同學生之間、師生之間的互動交流中實現的。

1、在交流中要給學生思考和做出判斷的時間，正如杜威所說：“許多兒童由于緩慢，由于不能迅速作出回答而受到指責，其實，他們那時正花費時間積聚力量以便有效地迅速處理他們面臨的問題，在這種場合下，若并提供給他們時間和閑暇，從而不能做出真正的判斷，那就是鼓勵迅速的但卻是倉促的淺薄的習慣。”

2、認真傾聽學生的想法并捕捉價值。在學生發言時，教師要學會傾聽，特別是當學生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學生的想法，其次就是捕捉學生想法中的價值。

3、促進生生交流要保證互動的廣度和深度對于有價值的想法，老師可以通過追問等方式激發生生之間的交流，可以讓學生對不同的做法進行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。另外還要鼓勵學生親自實踐，讓精彩的做法每個人都能試一試，在做一做中加深學生的認識。

4、對學生出現的困難提供有效幫助

在課堂教學中我們老師往往不希望看到學生出現困難和錯誤，實際上學生的困難和錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學生的數學學習起到推動和深化作用。所以我們在教學中不要回避學生的錯誤，對于學生的錯誤要正確面對，不但能促進師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應能力。

小學一年級數學教學方法探究篇五

一、聯系現實進行教學

教學源自于生活，又應用于生活而小學階段正處于學習形象思維邏輯的階段，對于問題的學習只是引入表面問題并不深入。因此在教學過程中要聯系學生的實際生活進行有效教學，把事實教學帶入課堂，把生活中活靈活現的例子帶入教學中，這樣的教學既讓學生覺得所要解決的問題相對熟悉、常見的，但又會感覺新奇，具有挑戰性。

2.打破以往認知，聯系實際教學數學家華羅庚說過：“人們對數學產生枯燥無味神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實際。”小學階段的'學生正處于好動精力不集中的階段。在實際生活中教學，要打破學生對于學習數學所認知的枯燥無味，吸引學生進行自發的學習。

3.重視學以致用隨著現代信息的發展迅速，數學被廣泛運用于各個地方各個方面，學習數學不僅僅是為了完成一個任務，而是希望學生對所學的知識學以致用。例如碰到一個應用題如果教師只是一味地去講述這個應用題的基本理論知識而不是帶領學生進行分析討論，分析教學的話這樣的教學對于學生來說就是枯燥無味的，教師要運用有趣生動的方法讓學生進行對問題的深入討論、探究、理解和運用。

二、運用教材與多媒體設備教學

1.學生的實際出發，靈活運用教材教育家葉圣陶老先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受益還是要靠教師的靈活運用”，也就是說：要使學生能促進各項能力全方面發展，和綜合素質的提高，需要教師善于靈活運用教材從而使學生更容易接受所學知識并靈活運用。在使用教材時要融入自己所有的知識，并對不理解與不懂方面的教學需要請教教學經歷多的教師和查找資料。教師對重點、難點、易懂點要有合理教學理解和教案安排，有效地將所要教學的內容教授。教師也需要樣式多彩的教案來有效的把所要教授的知識點激活，從而形成教師的教學風格，通過實踐來提高教學質量。

2.借助多媒體技術激發學生興趣教師可運用多媒體設備或者多媒體室，激發學生學習興趣。正所謂興趣是學生最好的老師，教師應采取有效的措施激發學生的學習興趣。多媒體設備或者多媒體室都能夠激發學生的學習興趣。利用多媒體設備能夠尋找并播放海量視頻教學資源，也可以通過形式多樣的視頻、圖片、音頻激發學生的學習興趣。

三、通過、自主、合作、探究的方法進行教學

合作探究式學習法是改變傳統教學中的之間灌輸法讓學生自己去合作探究所學知識，合作探究式學習方式是在教師的引導下以學生為主體進行分組討論，通過教師的引導作用增強學生對知識的一種求知欲。所以可以把合作探究分為六部，分別是“分組———定目標———引導探索——解釋疑點———導入練習———總結——測評”。

1.分組：學生可進行自由分組也可以由教師進行位置分組，對每個小組要進行合理的安排，這樣才不會導致一個組的學生思維很快，但另一組思維邏輯很慢，所以教師要進行合理的調配。

2.定目標：每個小組都要在每堂課教師給出的教學目標中定下一個合理的數學目標進行相互配合相互促進。

3.引導探索：教師引導學生進行探索，一個數學問題可以進行多方面的解答與探索。但是小學階段的學生還是需要教師從適當角度進行引導才能從多個方面進行深層次的探索。

4.解釋疑點：教師根據每個小組的學生提出的問題進行公開教學，因為每個小組討論的問題是一樣的但是教師從不同的層面進行引導可以讓學生進行不同的思考從而有不同方面的問題。這樣的教學一是可以讓學生體會與同學之間探索的樂趣;二是教師進行公開教學也可以讓學生吸收與自己的思維邏輯不一樣的想法。

5.總結：教師對這一堂課所出現的和已解決的問題進行簡單的總結。

6.測評：教師根據所教授的內容進行一堂課的安排并在最后階段進行這堂課的綜合測評，從測評中可以對學生的錯誤重點進行再次疏導與講解。總之，一堂課程如何進行教授需要教師的不斷摸索與體驗，教學是一門藝術，是一種需要耐心和技巧探索的一門藝術，小學數學是一門可以在生活中靈活運用并實踐的藝術，想要很地學習數學需要學生的熱情與興趣，也需要教師對課堂的教學。