總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？下面是小編帶來的優秀總結范文，希望大家能夠喜歡!

教學目標的反思與總結 教學目標的反思篇一

整堂課的每一環節，我都創設了情境。比如：在教學主教材“投準目標”時，我設計了“軍事游戲”，以“我是解放軍小戰士，如果有敵人侵犯我們的領土，我們該怎么辦？”引入，這時學生情緒高漲，并且激發了他們的愛國情感，很快學生就投入到了游戲當中來。在教學輔教材時，根據學生好玩的特點，我創設了“打雪仗”的情境，讓學生在玩中鞏固了投擲的方法。

本堂課我和學生間的關系就非常地平等、和諧，學生很少受約束，我自己也融入到學生當中，與學生同玩同樂。由學生自編各種玩法、小組討論投準目標的方法、利用報紙折東西等。打破了以往都是教師安排練習方法，給予了自主學習的機會。互評、自評的討論，更增強了他們的觀察和表達能力。

本節課把以教師為中心，以課堂為中心轉向學生發展為中心，打破了以往只注重身體發展轉向智體合一。比如：在課的結束部分，我讓學生利用手中的紙團來進行手工比賽，學生的興趣很濃，折法也是花樣百出，有小船、帽子、手指、飛機等。有些折法更讓人意想不到的，如有個學生折出了“青蛙劃船”。

教學目標的反思與總結 教學目標的反思篇二

批改完今天的讀書筆記，心中五味雜陳。

上節主題閱讀課，我帶領孩子們閱讀了三篇美文，預留的讀書筆記是：摘抄每篇的生字詞，不規定是哪些，視具體情況只寫自己真正不會的，摘字、組詞、加注拼音，一遍即可。本以為這次讀書筆記相較之前的做閱讀題式、寫小短文式已經夠簡單了，然而一個班的作業改下來，真的是震驚，不安，又惶恐。講過的字詞，拼音注不對，字形也寫不對。這種情況的大量出現，不僅讓我頓生不可遏制的挫敗感，也讓我不得不靜下心來問自己。

為什么？我一個一個挑出生字詞，一個一個敲擊進我的課件，一個一個查閱、標注它的字詞和釋義，在課堂上反復提醒，不僅提醒閱讀要求，也提醒處理生字詞的詳細方法，掃清字詞障礙才開始引領孩子們欣賞美文。可究竟是何原因導致了這般“狼藉不堪”場面的出現呢？

不言自明，直接原因是他們在課堂上根本沒有完全吸收、掌握這些生字詞，那根本原因呢？或許用“獨角戲”來形容過于夸張，但也該怪我自己入戲太深，而未曾意識到他們卻始終游離在劇情之外吧。回顧整個課堂，由于時間限制，我沒有設置提問字詞這個環節，現在看來，增加此環節絕對大有必要。但為了給欣賞美文預留充足時間，也應該找到合適的提問方法。究其原因，最根本的是沒有給予學生充分的關注，課堂進行的太快，給學生消化的時間不足。另外，轉變課堂形式，把課堂充分交給學生，把時間充分交給學生，把美文也充分交給學生，先讓學生談閱讀發現，談閱讀思維，談閱讀感悟，再來適時引導才更為合適。只有讓學生做課堂的主人，才能給課堂鮮活、高效的生命力，顯然，我在這一方面做的還遠遠不夠好。方方面面都想抓，結果往往會是什么都抓不住，給每節課只預設一個著重完成的目標，并讓所有環節圍繞這一個目標來實施、開展，長此以往，一定會讓孩子們學有所獲，逐漸提高他們的閱讀素養和語文水平。而如何讓自己的課堂生動有趣，能夠抓住絕大多數學生的心思，吸引他們的閱讀興趣和上課興致，及時認真地完成作業，還需要向各位優秀的前輩學習，不斷積累經驗，然后在自己的親身實踐中加以運用，完善自身的各項教學技能。

我希望在自己的努力下，讓每個孩子都學有所獲，都愛上讀書，都臻于思考，在蘊藏著無限寶藏的世界中盡情遨游。孩子，我會讓自己慢下來，同時，也請你讀進去。

教學目標的反思與總結 教學目標的反思篇三

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要依據新歷史課程目標和課程標準，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課有效教學目標及教學方法。

歷史新課程的三維目標與有效性教學的關系如下：落實知識與能力目標，是實現有效的課堂教學的核心；把握過程與方法是實現有效的課堂教學的保證；關注情感態度價值觀是有效教學的重要體現，三者不可偏廢。分割了就不是那個完整的“整體”了，就失去了它原有的“整體”意義。是否全面、整體地落實三維目標，是新課程背景下評價一堂課有效與否的重要標準，是提高課堂教學有效性的根本保證。

因年齡和心理原因而沒有發展成熟的青少年。這個階段的青少年充滿著對一切事物的好奇心、探究欲望和學習熱情，但他們已有的知識準備還不豐富，已有的知識大多是零散的、感性的、具體的，還沒有形成可以認識更復雜事物的知識體系，還很難形成抽象的理論認識。由于年齡和心理等方面的原因，他們還無法在學習上保持長時間的有意注意，因此，他們的好奇、探究、學習熱情和學習的注意力等，都還需要更多的間接興趣來提供維持的動力，如學習內容情節的生動、表現形式的多樣性、教師高超的教學藝術等。

在這種情況下，適當降低課程目標要求的`難度、相對減少要求學生記憶和掌握的知識內容和理論內容就變得十分必要。因此，潛心挖掘符合學生發展要求的新教學目標。這一點可以說對歷史教師的要求很高，要求教師不但要深入研讀課程標準，同時還要利用自身掌握的知識和當地學生的實際情況來挖掘那些隱性的教學目標。

新課程下的初中教學設計，要求貫穿以學生為中心的理念，在全面分析教材和深入了解學生的基礎上，制定以學生全面發展為中心的教學目標和策略，設計以學生為中心的學習環境，為學生提供豐富的學習資源和學習工具，激發學生的學習動機，使學生積極主動的參與教學活動，真正成為教學主體，從而使教學效果達到最優化。教學設計要根據學生的興趣和學習需要。興趣是最好的老師，動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行為的動力，而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象，是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學會學習是教學活動的核心；教師所追求的教學目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。

在教學設計中，教師要充分分析和了解學生的心理需求，采取各種有力措施，把學學生由“要我學”轉變為“我要學”。根據具體的教學內容，不同的教學對象等實際情況，靈活、恰當地采用討論、座談、表演歷史劇等多種形式，有效地營造寬松、和諧、舒展的學習氛圍，從而來激發、引導學生參與討論，在開展活動的過程中，引發學生的興趣，收到好的教學效果。這一教學反思，來自網！

教學目標的反思與總結 教學目標的反思篇四

教學目標更加關注學生的學習過程：傳統教學的教學目標受“學科中心”、“知識本位”下的教材觀的影響，是以知識為本的，強調知識的傳授，注重對知識的繼承、傳授和掌握。中學地理教學一向使學生知道“在哪里”、“有什么”、“什么時間”、“怎么樣”、“為什么”等作為教學目標，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教學目標行為動詞，其目標指向是“結果”，簡言之即教學以“授人以魚”為目標。開放式教學目標是以學生綜合素質的培養和提高為本的。重視發展學生的創造力，要求教師指導學生學習，教會學生學習，培養學生自主學習的途徑和方法，注重使學生在知識、技能、素質各方面全面協調發展，它不再以向學生傳授現成的知識為唯一目標，而是向他們提供所需要的一些事實、事例或問題，引導學生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發現并掌握相應的原理或結論，培養學生自主學習、終身學習的學習策略。開放式教學把教學目標分為三個層次：

一是基礎性目標，即達到教材的雙基教學目標，為后一步教學打下厚實的基礎。

二是彈性目標，即對不同基礎和能力的同學分別提出具有一定難度的目標，激發學生內在的潛能。

三是發展目標，即教學著眼于學生的綜合發展，為學生的終身發展服務。

新頒布的地理課程標準的課程目標定位為“通過7—9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使形式具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念”。“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀”。新課標的課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，成為一個有機整體，體現了上述的三個目標層次。所有“內容標準”都是以行為目標方式表述的。“獲得”、“學會”、“嘗試”、“運用”、“形成”、“增強”、“養成”等是表現教學目標的主要行為動詞，其目標指向是“過程”，可見教學目標不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。開放式教學能很好地實現新課程標準所規定的教學目標。