作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《口技》教案篇一

對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩，作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過(guò)一些具體的描繪來(lái)展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔，淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，將大部分的時(shí)間用于評(píng)讀和賞析中，確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫(xiě)。

本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者卻安排得井然有序，有條不紊。全文以時(shí)間為序編排故事，由施屏障開(kāi)始，敘寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備及即將開(kāi)始的情形，交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反應(yīng)，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰，逐層推進(jìn)，最后形成火場(chǎng)百相的高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫(xiě)有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇，嘆為“聽(tīng)”止。最后撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的呼應(yīng)。

其次，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ)。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴(yán)謹(jǐn)，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。文中的正面描寫(xiě)可謂是惟妙惟肖，作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律。同時(shí)配一大量的擬聲詞，比如“許許”、“呼呼”、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫(xiě)也是恰到好處，在描寫(xiě)的過(guò)程中，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡(jiǎn)單，更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”。

另外，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來(lái)表現(xiàn)深夜的寂靜。

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書(shū)，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，

整理

出自己對(duì)

此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一

篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。

由于

本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課。

總之在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，，有很多同學(xué)仍舊沒(méi)能找到感受文章的方向。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)就出現(xiàn)的不足——表達(dá)，很多同學(xué)他知道意思，但就是無(wú)法組織出語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在這些方面需要努力。

《口技》教案篇二

4月30日，按照學(xué)校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天，我該講《口技》。

今年，學(xué)校要求所有的公開(kāi)課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來(lái)，我也已在班上做過(guò)一些嘗試。這節(jié)課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。

1.教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。

實(shí)行新課程改革以來(lái)，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我從

20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來(lái)，也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題是新課改中非常重要的一個(gè)理念。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能才被動(dòng)接受中解放出來(lái)，才會(huì)擁有自己的

思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來(lái)的思考，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。

學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等各種因素的限制，在很多方面會(huì)存在著不足，對(duì)很多問(wèn)題的思考不會(huì)全面。因此，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候，不會(huì)也不敢放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立的探究、解決問(wèn)題。經(jīng)常會(huì)不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學(xué)生去分組討論了，學(xué)生得到自己的答案了，我們依然要再?gòu)?qiáng)調(diào)一番，或?qū)⒆约旱摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”再傳達(dá)一次。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣：反正我思考了，老師也不會(huì)采用我的，而且老師反正會(huì)給我答案，何必思考呢？

我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn)，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對(duì)其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果，除出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤外，基本沒(méi)有問(wèn)題。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后，分別上講臺(tái)講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個(gè)個(gè)上臺(tái)了，對(duì)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢，問(wèn)題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意，出現(xiàn)了個(gè)別未能解答的，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用，予以解答，沒(méi)有怯場(chǎng)，也沒(méi)有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個(gè)品行有些后進(jìn)的學(xué)生，他上臺(tái)后除了對(duì)規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)他所講的內(nèi)容能更好地掌握，可以說(shuō)是上臺(tái)的幾個(gè)學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來(lái)，他們會(huì)給你驚喜。

2.教師不能迷失了自我。

上課前，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說(shuō)：“這節(jié)課基本沒(méi)你什么事兒哦。”這節(jié)課真的沒(méi)我什么事兒?jiǎn)幔坎唬?yīng)該說(shuō)在這堂課中，我沒(méi)有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒(méi)有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過(guò)程中非常值得注意的問(wèn)題。

給學(xué)生充分的信任，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué)，一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有，那要我們這些老師干什么？學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限，很多時(shí)候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。

在之前嘗試這種新模式的過(guò)程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過(guò)一堂課。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒(méi)能完成，已完成的部分中也存在著不少的問(wèn)題。而我自己，整堂課無(wú)所適從。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高。長(zhǎng)期這樣，估計(jì)學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從。

因此，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前

精心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯(cuò)誤，我適時(shí)插話更正；他們講解過(guò)程中遇到問(wèn)題，本組同學(xué)又無(wú)法給出援助，我適時(shí)加以點(diǎn)撥；講解的重點(diǎn)不明確、不突出，我適時(shí)歸納、

小結(jié)。三是不時(shí)“搗蛋”。課堂上，對(duì)于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識(shí)點(diǎn)有遺漏時(shí)，我提示旁邊的同學(xué)提問(wèn)，或者自己直接提問(wèn)。

總之，經(jīng)過(guò)《口技》這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為，只有在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)已有的模式靈活運(yùn)用，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。

《口技》教案篇三

【教學(xué)基本任務(wù)】

品讀、積累，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

【時(shí)間分配】

教師大約15分鐘，學(xué)生大約30分鐘，以學(xué)生活動(dòng)為主。

一、讀

第一次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。第二次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得字正腔圓。第三次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得層次分明。第四次朗讀──請(qǐng)同學(xué)讀得有景有情。

二、說(shuō)

1、這篇課文可用一個(gè)“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫(xiě)“善”?請(qǐng)同學(xué)每人用“善在它寫(xiě)出了……”說(shuō)一句話。

2、從“口技表演”的角度，形成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)略板書(shū)：

一字立骨──善──聲音有大小，有內(nèi)外，有高底，有動(dòng)靜，有遠(yuǎn)近，有分合，有疏密，有點(diǎn)面，有張馳，有明暗

三、討論完成課堂智能練習(xí)

1、指出用法特別詞的意思：

善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )

2、你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

3、下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說(shuō)說(shuō)看：

但( ) 覺(jué)( ) 是( ) 畢( ) 目( )

意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( )

股( ) 走( )

4、解釋詞義之后，你認(rèn)為下面五個(gè)詞屬于( )(詞性)。

妙：眾妙( )畢備 以為妙( )絕

絕：以為妙絕( ) 群響畢絕( )

指：手有百指( ) 不能指( )其一端

坐：稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客

起：大呼火起( ) 夫起( )大呼

5、現(xiàn)在，該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了!你該積累一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)板塊呢?

《口技》教案篇四

文言文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。因而在《口技》此文教學(xué)中，在了解此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝后，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。

基于這點(diǎn)，我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙、泥人、皮影戲等，開(kāi)闊他們的思維和視野。對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩，作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過(guò)一些具體的描繪來(lái)展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔，淺顯易懂。于是，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前課后借助工具書(shū)，通過(guò)同學(xué)間的合作交流完成，使大部分的時(shí)間能用于評(píng)讀和賞析中，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

任何一篇文言文，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學(xué)生感興趣的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音很多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者以時(shí)間為序編排故事，有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒、漸入夢(mèng)鄉(xiāng)、失火救人，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰，逐層推進(jìn)，最后形成火場(chǎng)百相的高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫(xiě)有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇。抓住這一關(guān)鍵處我在問(wèn)題設(shè)計(jì)上讓學(xué)生通過(guò)自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個(gè)場(chǎng)景表演的獨(dú)到和精彩之處。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)選擇第三個(gè)場(chǎng)景而忽略了無(wú)論哪個(gè)場(chǎng)景，精彩都是無(wú)處不在的。所以在多媒體展示問(wèn)題的同時(shí)，我給予了必要的引導(dǎo)。

誦讀是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用，而在賞析過(guò)程中對(duì)感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如往常一樣要求他們借助工具書(shū)，疏通課文字詞讀音和解釋，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識(shí)，然后學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。在欣賞表演場(chǎng)面精彩之處時(shí)，適時(shí)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀其中片段，以豐富他們對(duì)口技表演的想象空間，并請(qǐng)其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)，以深化他們對(duì)這一民間藝術(shù)精妙的感悟。

另外，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，作者運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，這也是學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。因而對(duì)觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊嘆口技藝人這一“善”的同時(shí)了解側(cè)面描寫(xiě)所起到的奇妙的作用，當(dāng)然還有口技藝人所運(yùn)用的道具。為了加深同學(xué)們對(duì)這一寫(xiě)作手法的認(rèn)識(shí)，在拓展方面閱讀《陌上桑》的片段節(jié)選，再運(yùn)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法寫(xiě)自己看電影、演出時(shí)的場(chǎng)景或?qū)懩彻?jié)課的場(chǎng)景。

而在字詞鞏固方面，我拋開(kāi)了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實(shí)”。在七年級(jí)剛接觸文言文時(shí)，我便有意識(shí)地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)他們?cè)谧衷~方面借助工具書(shū)解決疑難的習(xí)慣，還有歸納積累、遷移的能力，因而在課后，通過(guò)“比一比，賽一賽”的字詞檢測(cè)，可以考察到學(xué)生對(duì)文中字詞掌握的程度，再適當(dāng)加以指導(dǎo)。

《口技》整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算流暢，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)，而在師生交流這一方面我也覺(jué)得是成功的。當(dāng)然所出現(xiàn)和要注意的問(wèn)題也很多，如在賞析品讀環(huán)節(jié)，能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分；學(xué)生面對(duì)課文精彩之處總會(huì)有種只能意會(huì)，難以言傳之感，語(yǔ)言組織表達(dá)能力還有待培養(yǎng)提高；而自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力在日后還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

《口技》教案篇五

20xx年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課。現(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。

我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語(yǔ)并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路；第二，掌握正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用；第三，分析口技的中心；第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。

我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：

1、課前小測(cè)：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的翻譯。課前小測(cè)是我語(yǔ)文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會(huì)布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩(shī)文默寫(xiě)、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2、簡(jiǎn)單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個(gè)小組的展示。每一個(gè)小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長(zhǎng)1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺(tái)介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個(gè)小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會(huì)設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)言中，各小組對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過(guò)程中，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)，我會(huì)及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。

4、課堂

小結(jié)

教師利用串講的方法，對(duì)課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和

整理。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識(shí)形成系統(tǒng)。

5、拓展延伸

告訴學(xué)生，口技是一門(mén)技藝，一門(mén)本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。

6、練習(xí)鞏固。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國(guó)引起轟動(dòng)的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級(jí)教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語(yǔ)文探究空間，我聽(tīng)了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺(tái)互動(dòng)式"進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動(dòng)手能力、合作能力等。但用這樣方式上語(yǔ)文課總覺(jué)得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會(huì)出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時(shí)，我只用這種方法上過(guò)兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒(méi)有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

《口技》教案篇六

《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過(guò)從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識(shí)的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)會(huì)中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:

師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。

生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

生２：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對(duì)同義詞。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎？

生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。

師：可見(jiàn)，這兩個(gè)詞不是同義詞，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……

時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因?yàn)闆](méi)有師生互動(dòng)，更談不上生生互動(dòng)，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)觯械闹皇菍W(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽(tīng)。

課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因?yàn)闆](méi)有充分的朗讀，對(duì)課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書(shū)卡片，上課時(shí)才能收放自如，資源共享，既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學(xué)生要懂得理解整

篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì)欲速則不達(dá)。

更深層次的思考，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉

網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事，因?yàn)榻處煕](méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。style="background:#b2ec0a;"