無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

田忌賽馬的教后反思 《田忌賽馬》課后反思篇一

把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。

在本節課的教學設計中，我針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現在多媒體設備上，既充實了教材的內容，又有利于提高學生的積極性。大多數學生都能積極的參與到學習活動中來，表現出了濃厚的學習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來。于是，我請學生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。

學生在分角色朗讀時，充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領略和體會語言文字。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。”本節課以智取勝的故事，深深地吸引著學生們，我以此為契機，給學生們推薦其他以智取勝的`故事，他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。

田忌賽馬的教后反思 《田忌賽馬》課后反思篇二

上完這個課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會說“老師，我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學多了幾分得意。現在回顧起來，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。

課的開始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場景。孩子們的情緒迅速被“點燃”，學習的興趣被激發。接下來，我看到有的孩子就蠢蠢欲動，甚至，有人似乎在嘀咕著取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說出來。于是，我來了個激將，“我今天就看看，哪一個聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來。我一定好好獎勵他。”然后，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過程。那個認真的勁頭呀，只怕是吃奶的時候才有。整個教室里鴉雀無聲，沒有一個在討論，因為他們都想自己一個人做出成績來。孩子們思考的樣子，我真的覺得很愜意。

大概，5分鐘過去了，我覺得時間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒有找全。其實我發現很多的孩子都已經找出了方法。這個時候我讓他們來了一個“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時機的把“最優策略”搬出來，孩子們很快的得以領悟。

如果課堂到這，部分孩子肯定也還會有些迷惑，于是，為了讓他們玩得更過癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進了課堂。通過問：怎樣對陣才能贏？讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。

在游戲的末尾結束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍里享受著成功，體會著游戲的策略，感受著運籌的數學思想方法。

上完課，我想到了數學學者張奠宙講的這樣一句話：“數學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數學淹沒在形式化的海洋里。”要真正發揮“數學廣角”滲透數學思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數學的快樂。

滲透一個思想，那就是屬于要輸的有價值，有意義。

田忌賽馬的教后反思 《田忌賽馬》課后反思篇三

《田忌賽馬》，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。

首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內容之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯系課文內容，知道這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。

最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

田忌賽馬的教后反思 《田忌賽馬》課后反思篇四

《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

對學生學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。游戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

（1）講演

對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以持久。要持續學習材料的興趣，有賴于教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。

（2）朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

（3）讀寫結合

讀寫有效結合是夢想的語文學習。在閱讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達愿表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣？續寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。

田忌賽馬的教后反思 《田忌賽馬》課后反思篇五

《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：

硬幣代替馬的圖片，直觀形象。

“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學生對于“腳力都差不多”到底是什么概念，是無法知曉的，并且是模糊的，教學中，我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進行比賽的教學策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時，對于田忌的賽馬，我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來，代表上等馬，用兩個一元硬幣疊放起來，代表中等馬，用一個一元硬幣代表下等馬；而對于齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣，然后把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上，讓學生觀察，學生就會輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然后讓學生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學生直觀、形象地明白：田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點，中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解：孫臏觀察細致，知己知彼，策略高明，百戰不殆。

用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著。

師生演練，了解齊威王失敗的必然性。

本課教學，學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場順序”，這是實力相差不多時，謀略的勝利。

課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實際上是贊頌孫臏善于觀察，知己知彼，善用策略。可是在課堂上，當學生問：“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時，由于備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機智地發動學生討論，使學生們失去了一次鍛煉的機會。

演評結合，形成價值觀。

在以后教學中，我應該加入對人物的評價，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個？為什么？”評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，形成正確的人生觀、價值觀。