隨著個人素質的提升，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？下面是小編給大家帶來的報告的范文模板，希望能夠幫到你喲!
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇一
關鍵詞：科學探究 科學探究實驗 實驗報告 提出問題 猜想和假設 實驗方案 數據處理
作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”一般來講，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：
“現代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步”。
問題是創造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創新的前提與基礎，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創新之人的分水嶺。
我們提出的問題首先應該是科學的，不能反科學或偽科學，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學生現有的知識，我們所能提出的問題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經驗，提出的問題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協作地予以解決。
提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。
讓學生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實驗經驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設，對實驗結果進行預測。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：
①學生可以通過假設進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯過程，達到目的。
②學生思維業已具備預設性，在解決問題之前，學生已采取了一定的方式和手段。
③學生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優勢發展為形式思維占優勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。
④高中生思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。
⑤學生思維能跳出舊框框，創造性思維已獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發創造的靈感，發揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實現探究的目的。
方案是種思想，是個預設，只有經過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關系到實驗步驟是否井然有序，關系到實驗數據是否真實可靠、是否切實可信，關系到實驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。為此：
①方案中的儀器應選材合理，便于準備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應首先學會正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。
②探究過程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進行實驗，并由此比較各個方案的優缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。
根據實驗方案，按照說明書正規操作，操作時應注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數據和實驗現象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數據和信息。
盡可能地收集實驗數據與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數據越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實驗結論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。
整理完所收集到的數據與信息后，就要對數據進行分析和處理，“應用科學的思維方法，通過分析和歸納，找出規律，嘗試根據實驗現象和數據處理得出結論，并對實驗結果予以解釋和描述”，通過對實驗數據的處理，能得到哪些反饋呢？
用自己的語言去總結實驗結論時，需要注意的是實驗結論一般應具有以下特征：
①條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小；
②實驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方；
③表述簡潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學術語來描述，且具有相當嚴謹的邏輯。
通過實驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學探究實驗中，自我自主探究與交流協作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收獲一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今后無論是學業還是事業都是極其重要的。
下面以“探究加速度與質量、力之間的關系”的實驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。
實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。簡而言之，物體運動狀態的改變體現在速度的改變上，而速度發生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數a＝kf+b，同時假設b＝0。假設成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質量越大即慣性越大，物體的運動狀態就越難以發生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a＝b+1/km，同時假設b＝0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時與力、質量有關的，那么又有怎樣的關系呢？按照哲學上的觀點，物體運動狀態的變化情況是由合外力（外因）和質量（內因）共同決定的，合外力和質量兩個因素統一于影響物體運動狀態的改變過程當中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產生，質量則維持原有狀態不變，阻礙加速度的產生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量（或因素）有關的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關系，而后總結出這幾個量之間的關系。因此，我們可以首先固定質量，探究加速度與力之間的關系；而后固定合外力，探究加速度與質量間的關系；最后總結出加速度與合外力、質量的關系。
如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應該是條過原點的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。
教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當大的誤差。改進后的實驗裝置如下圖：
實驗器材：上部有凹槽的小車兩個，一端帶有定滑輪的長直木板兩個，大型文件夾一個，砝碼若干，勾碼若干，細線若干，刻度尺一把。
為記錄小車的加速度，我們可以采用打點紙帶，同時為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長的細線，細線的另一端加以固定。本實驗方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質量，即改變了小車的質量。
為得到近似光滑的長直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細線，試探著移動墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運動，此時物體受g、n、f三個力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當于f不存在。
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇二
實驗內容 7陽光下的影子
實驗地點 室外
實驗目的 觀察陽光下物體影子的變化
實驗器材 木板、白紙、橡皮泥、木棒
實驗步驟 1、做一個簡易的日影觀測儀。
2、每隔十分鐘，量鉛筆影子的長度，在白紙上做下記錄。
實驗現象 1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。
2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長。
實驗結論 1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。
2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長。
實驗效果
實驗人 實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇三
學校：xx
年（班）級：xx
實驗小組成員：xx
實驗時間：xx
實驗名稱：讓癟乒乓球鼓起來
實驗器材：燒杯、熱水、癟乒乓球
我的猜測：球會鼓起來
我這樣做：
1、將燒杯加入多半杯熱水
2、把癟乒乓球放入杯中
觀察到的現象或測量結果：癟乒乓球鼓起來了
我認為：癟乒乓球受熱鼓起來；氣體受熱會膨脹
授課教師：xx
評定等級：xx
注：
1.本表由學生在實驗課上根據實驗情況填寫送交實驗室存放。
2.本表每學期按年級每個實驗選樣例裝訂成冊存檔。
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇四
實驗內容 9光的反射能力
實驗地點 五年級教室
實驗目的 認識光的反射及應用
實驗器材 卡紙（紅、黃、綠、黑、白）各一張，手電筒一支，夾子 實驗步驟 1、夾子夾住卡紙
2、將夾橫立在桌上，并在桌面上放一頁有字的紙。
3、打開手電筒開關，對著卡紙，觀察文字
實驗現象
黑色反光弱，紅色反紅光，黃色反黃光，綠色反綠光，白色反光能力強。
實驗結論
深色反光弱，淺色反光能力強。
實驗效果
實驗人
試驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇五
實驗內容 2綠豆芽生長需要陽光嗎
實驗地點 實驗室
實驗目的 分析綠豆種子發芽需要的條件（陽光）
實驗器材 綠豆芽、實驗盒、
實驗步驟 將種有相同綠豆芽的兩個花盆中的一盆放在陽光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他條件不變，過一段時間觀察。
實驗現象 放在陽光充足的地方的綠豆芽生長較好，放在黑暗的地方的綠豆芽生長的不好甚至死亡。
實驗結論 綠豆芽生長需要陽光
實驗效果
實驗人 實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇六
以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
1、學生整體學習興趣高，比較認真，但缺乏靈活性、學習習慣較差。不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。
2、已有知識、經驗：學生由于各種條件的限制，科學常識比較缺乏，科學探究能力和意識不強。家長們偏重于語、數、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。
3、 兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
本冊教材著重培養和訓練學生整理信息的能力。圍繞“生命世界”、“物質世界”開展探究活動。安排了“植物的一生”、“翩翩雌與雄”、“位置與運動”、“力與運動”、“物質的變化”、“整理信息，讓我們發現更多”六個主題單元，共設計了44個活動。
“植物的一生”：根據植物一生所經歷的過程安排教學內容，通過種植、觀察、記錄、整理信息等活動，使學生了解植物一生所經歷的過程，發現植物生長變化規律。
“翩翩雌與雄”：教材以植物的繁殖與動物的繁殖、有性繁殖與無性繁殖兩條主線安排教學內容。引領學生通過觀察、實驗、閱讀活動了解生物繁殖的方式。對于本單元教學內容的探究方式以接受式探究為主。
“位置與運動”：通過觀察、描述、游戲、實驗、測量、統計分析等活動，引領學生發現：描述物體位置時需要用到參照物、方位和距離3個因素；描述物體的運動需要用到參照物、位置、方向和快慢（速度）
“力與運動”：首先通過游戲、體驗等活動使學生感受到在生活中力無處不在；然后通過試驗、游戲、測量、統計等活動指導學生認識彈力、重力、摩檫力。
“物質的變化”：首先在幫助學生建立物質的變化分為可逆的變化與不可逆的變化的概念；然后指導學生認識有些變化產生了新物質，滲透化學變化的概念；最后，綜合前面所學進行應用，同時滲透物質守恒的原理。
“整理信息，讓我們發現更多”：回顧本學期整理資料的活動，歸納總結整理資料的方法。激勵學生在后繼的探究活動中繼續應用這些方法整理信息。
1、培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；
2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題；
3、繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。
4、保持和發展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心、注重證據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；
1、把科學課程的總目標落實到每一節課；
2、把握小學生科學學習特點，因勢利導；
3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；
4、讓探究成為科學學習的主要方式；
5、樹立開放的教學觀念；
6、悉心地引導學生的科學學習活動；
7、各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習。
周 次 教 材 內 容第一周播撒希望的種子第二周小苗快快長 第三周開花結果
第四周花開花落為哪般
第五周
第六周
第七周
第八周
第九周
第十周
第十一周
第十二周
第十三周
第十四周
第十五周
第十六周
第十七周
第十八周
第十九周
第二十周
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇七
1、經歷感受重力的活動，能根據所觀察到的現象對重力的方向進行猜想并用實驗的方法進行驗證。
2、大膽猜想重力的產生與什么有關，能用資料查詢和閱讀的方式將重力與地球引力對應起來并初識牛頓的萬有引力學說。
3、能制定研究計劃設計實驗探究不同物體所受到的重力大小，初步練習估測生活物品的重力。 情感、態度、價值觀
1、敢于猜想，尊重證據，實事求是，愿意合作與交流。
2、從牛頓研究蘋果落地的故事里懂得要善于思考、堅持不懈才能取得成功的道理。
1、知道地球表面附近物體所受到的地球引力叫做重力，重力的方向是豎直向下的，知道萬有引力的存在。
2、初步了解身邊常見物體的重力一般是多少。
1、牛頓研究蘋果落地的場景圖，兒童提水、拋石子等關于重力現象的動畫課件或圖片，繪制一個供全班交流匯總使用的統計表和統計圖。
2、準備好學生分組實驗的材料：支架、細線、鉤碼、圓筒式彈簧測力計。
學生準備：玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。
本課安排2課時，第1課時完成活動1的教學，第2課時完成活動2的教學。
一、教學導入
本課導入時，教師可以先板書課題，然后提問學生：誰知道這個課題里面所包含的故事，給同學介紹介紹。
二、活動——感受重力
1、學生體驗：提水、拋石子等
教師應及時從中梳理出“向下”這個詞來，幫助學生從眾多現象中找到“下落”的規律并形成對重力方向的猜想。
2、用實驗的方法進行驗證。
① 用帶重物的細線固定在支架上，固定支架觀察它們受到重力后朝哪個方向。
② 數次調整支架的傾斜角度，再觀察重物朝向哪個方向。
得出結論：重力的方向總是豎直向下的。
3、學習重力產生的原因
首先鼓勵學生進行大膽猜想，如果學生當中有說出“地球引力”的，教師可提供一些材料讓學生進行驗證性實驗。例如，在前面做實驗用過的支架上改吊一些別的物體，并再次傾斜支架，繼續觀察重物朝哪個方向；或者就用細線拴一石塊，搖晃石塊并觀察石塊靜止后朝哪個方向。但是，盡管這些實驗可以間接證明地球引力的存在，學生依然不能由此得出肯定的結論。這時，可以讓學生通過資料查詢和閱讀“指南車信箱”的方式來解決這一問題。
三、活動——重力的大小
1、明確研究主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？
2、接著，指導學生針對準備好了的材料（鉤碼、玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體）分組制定研究計劃。應要求小組活動人人參與、個個動筆或動手。教師應及時掌握情況并給予必要的技能指導，包括計劃內容是否齊全、記錄表欄目是否科學、統計圖是否標好了刻度、材料是否便于測量等。
注意：如果被測物體超出了測力計的測量范圍，必須調換。
3、學生動手測量：測量時，要提醒學生正確使用測力計，可以多次測量取平均值以減小誤差，要分工合作，要如實記錄等。
4、制成統計圖
5、組織全班同學進行交流。以蘋果為例，可以一邊出示蘋果一邊說它重力的大小，使學生了解生活中常見的蘋果的重力大小一般在多大范圍內（通過多次進行這樣的測量練習，可以增強學生的估測能力），然后師生一起完成統計表和統計圖的匯總。
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇八
不許碰肥皂泡，你能讓“脆弱”的肥皂泡不斷地自己變得越來越大嗎？
剪刀、吸管、圓紙筒、盆子、肥皂水
1、準備一些濃肥皂液，使吹出的肥皂泡不會輕易破裂。
2、用小剪刀在吸管的一端剪出4個同樣深的切口，再將剪出的切條向后折。
3、用吸管有切條的一端吹出很大的泡泡來。
4、將衛生紙中間的圓紙筒一端用水潤濕，迅速而輕巧地將肥皂泡放到浸濕的紙筒上，讓肥皂泡穩穩地站在紙筒的一端。
5、在盆子中裝入大半盆水，把圓紙筒沒有肥皂泡的一端向下伸入水中。
6、慢慢向下壓紙筒，直到紙筒的大部分都沒入水中。
7、如果肥皂泡破裂就重復做一次上述步驟。
8、肥皂泡會越變越大，最后，“砰”地一聲輕響，肥皂泡破了。
把紙筒向水下壓時，筒內的空氣受到水的壓力，自身壓力就會變大，使越來越多的空氣滲進上方的肥皂泡中，將肥皂泡越吹越大。
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇九
實驗內容 11怎樣得到更多的光和熱
實驗地點 室外
實驗目的 物體的顏色和吸熱
實驗器材 白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成的紙帶，溫度計
實驗步驟 1、把不同顏色的直對著做成袋狀。
2、分別插上溫度計放在陽光下。
實驗現象 1、 深色紙比淺色紙升溫快
2、 黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢
實驗結論 物體的顏色與吸熱的本領有關，深色物體比淺色物體吸熱快 備注
實驗人 實驗時間
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇十
實驗內容 4蚯蚓的選擇
實驗地點 實驗室
實驗目的 蚯蚓適宜的生活環境是什么樣的？
實驗器材 蚯蚓、泥土、水、盒子
實驗步驟 1、（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。
（5）再做2次。
2、（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。
（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。
（4）再做2次
實驗現象 1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。
2、蚯蚓向濕潤的一方爬行
實驗結論 1、蚯蚓喜歡黑暗的環境。
2、蚯蚓喜歡濕潤的環境。
備注
實驗人 實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇十一
x年級x班x組組長：
實驗時間：xx
實驗名稱：讓小燈泡亮起來
實驗目的自主認識小燈泡、電池、導線的構造。
所用器材：（裝置）電池、電池夾、開關、小燈泡、燈座、導線、回形針、紙片等。
實驗步驟：
1、用一根導線、一個燈泡、一節電池，連接好電路，讓小燈泡亮起來；
2、增加電池夾、小燈座、開關，讓小燈泡亮起來。
實驗結果：
簡單電路由電源、用電器、開關和導線四個部分組成。
認識與結論：
燈泡要亮須有電源、導線、開關等。
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇十二
實驗內容 4蚯蚓的選擇
實驗地點 實驗室
實驗目的 蚯蚓適宜的生活環境是什么樣的？
實驗器材 蚯蚓、泥土、水、盒子
實驗步驟
1、
（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。
（5）再做2次。
2、
（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。
（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。
（4）再做2次
實驗現象
1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。
2、蚯蚓向濕潤的一方爬行
實驗結論
1、蚯蚓喜歡黑暗的環境。
2、蚯蚓喜歡濕潤的環境。
備注
實驗人
實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇十三
摘要：科學探究實驗是新課程著重介紹的知識點，同時又是當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。本文對科學探究的六大要素逐一加以解釋，并以實例說明如何做好科學探究實驗及如何做實驗報告。
關鍵詞：科學探究 科學探究實驗 實驗報告 提出問題 猜想和假設 實驗方案 數據處理
作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”一般來講，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：
“現代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步”。
問題是創造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創新的前提與基礎，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創新之人的分水嶺。
我們提出的問題首先應該是科學的，不能反科學或偽科學，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學生現有的知識，我們所能提出的問題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經驗，提出的問題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協作地予以解決。
提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。
讓學生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實驗經驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設，對實驗結果進行預測。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：
①學生可以通過假設進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯過程，達到目的。
②學生思維業已具備預設性，在解決問題之前，學生已采取了一定的方式和手段。
③學生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優勢發展為形式思維占優勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。
④高中生思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。
⑤學生思維能跳出舊框框，創造性思維已獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發創造的靈感，發揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實現探究的目的。
方案是種思想，是個預設，只有經過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關系到實驗步驟是否井然有序，關系到實驗數據是否真實可靠、是否切實可信，關系到實驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。為此：
①方案中的儀器應選材合理，便于準備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應首先學會正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。
②探究過程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進行實驗，并由此比較各個方案的優缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。
根據實驗方案，按照說明書正規操作，操作時應注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數據和實驗現象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數據和信息。
盡可能地收集實驗數據與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數據越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實驗結論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。
整理完所收集到的數據與信息后，就要對數據進行分析和處理，“應用科學的思維方法，通過分析和歸納，找出規律，嘗試根據實驗現象和數據處理得出結論，并對實驗結果予以解釋和描述”，通過對實驗數據的處理，能得到哪些反饋呢？
用自己的語言去總結實驗結論時，需要注意的是實驗結論一般應具有以下特征：
①條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小；
②實驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方；
③表述簡潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學術語來描述，且具有相當嚴謹的邏輯。
通過實驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學探究實驗中，自我自主探究與交流協作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收獲一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今后無論是學業還是事業都是極其重要的。
下面以“探究加速度與質量、力之間的關系”的實驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。
實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。簡而言之，物體運動狀態的改變體現在速度的改變上，而速度發生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數a＝kf+b，同時假設b＝0。假設成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質量越大即慣性越大，物體的運動狀態就越難以發生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a＝b+1/km，同時假設b＝0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時與力、質量有關的，那么又有怎樣的關系呢？按照哲學上的觀點，物體運動狀態的變化情況是由合外力（外因）和質量（內因）共同決定的，合外力和質量兩個因素統一于影響物體運動狀態的改變過程當中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產生，質量則維持原有狀態不變，阻礙加速度的產生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量（或因素）有關的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關系，而后總結出這幾個量之間的關系。因此，我們可以首先固定質量，探究加速度與力之間的關系；而后固定合外力，探究加速度與質量間的關系；最后總結出加速度與合外力、質量的關系。
如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應該是條過原點的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。
教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當大的誤差。改進后的實驗裝置如下圖：
實驗器材：上部有凹槽的小車兩個，一端帶有定滑輪的長直木板兩個，大型文件夾一個，砝碼若干，勾碼若干，細線若干，刻度尺一把。
為記錄小車的加速度，我們可以采用打點紙帶，同時為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長的細線，細線的另一端加以固定。本實驗方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質量，即改變了小車的質量。
為得到近似光滑的長直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細線，試探著移動墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運動，此時物體受g、n、f三個力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當于f不存在。
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇十四
“記錄”是小學科學教育活動的重要環節，它在整個科學教育過程中起著不可替代的作用。《科學課程標準》所給出的“具體內容標準中”有眾多的內容直接與研究記錄有關，如“用簡單的材料，設計科學實驗，并做實驗記錄”，“用感官或者簡單的工具對事物進行觀察，并用文字和圖來表達”等等。縱觀目前的小學科學教學，科學記錄越來越得到了我們老師的重視，大部分課中都要求學生做科學記錄，但許多僅僅是做一下記錄方便匯報而已，大多流于形式。許多科學實驗探究課的記錄都與我們科學課記錄的目標背道而馳，記錄低效甚至是無效的。那么如何在小學科學課中進行有效的記錄？對此，我根據自己近幾年的實踐與研究，說說自己對科學課記錄的一些思考與做法。
（一）記錄內容廣泛，種類多
從《科學課程標準》和科學出版社的教材內容中很容易看出，小學科學課中的記錄種類繁多，涉及面廣，的確是小學生科學學習的一個重要方面。如“鳳仙花、蠶寶寶”飼養過程中動植物的成長記錄；“100毫升水里到底能溶解多少克食鹽”實驗記錄；“觀測云、溫度、風向等”的信息收集記錄以及其他的測量記錄、調查記錄、統計記錄等等。學生要想完成這些探究記錄，必須需要一定的探究能力，包括：實驗設計與操作、實驗觀察、統計分析、調查、測量等。
（二）科學記錄隨意無序，不受重視
科學記錄在當前的小學科學課堂中沒有收到相應的重視，科學記錄只是張“紙”，涂涂畫畫都很隨意。在我們聽課的時候，常會發現有的小組學生在記錄時并沒有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時間花得很少；有的小組記錄的與觀察實驗的結果不一致；更有甚者的面對記錄單不知道該填什么。學生不能正確填寫記錄，導致學生在交流學習結果時，只有寥寥數語，匯報缺乏支撐。而且，很少有老師會對學生的科學記錄做一些實質性的評價，只是上臺匯報的個別學生展示了他們的成果而已。顯然，這樣的教育違背了科學教育的宗旨。
（三）學生參與度不高
在科學課堂上探究活動中，小組內成員都是經過分工合作的，記錄員是負責記錄實驗結果的，大多數同學將這一任務推給記錄員一人，導致他們只參與實驗過程，不理會實驗的記錄。我們不難發現，實驗探究過程中，學生積極性特別高，一到記錄時便推三擋四，漠視記錄，懶于動筆，對待科學問題上容易輕信其他學生，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。其實，學生科學態度的不端正也是造成記錄參與度不夠的原因之一。
（四）探究記錄價值難以體現
在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，在上完課后，就出現了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用，無法讓記錄成為我們學生和教師資料的積累，也就無法真正體現出記錄的價值所在。我們不能否認學生在實驗或觀察這些具體活動中，在記錄的那一刻，他們甚至產生思維的.火花，但是教師如不想辦法幫助學生保留，這些火花有可能像流星，一閃即逝。記錄的價值就在于教師是否能將學生的科學記錄轉化成他們的思維內化的過程，即明確發現實驗的現象。
（五）科學記錄缺乏評價
長期以來，考試一直是學科評價的主要手段，但隨著新課程實施，學科教學目的發生了很大的變化。過去，我們只關注學生的學習結果，現在關注學生學習的全過程，從單一的考試發展到多元評價。在科學課堂上，老師往往只重視科學信息是否記錄了，并沒有對信息的價值進行有效評價，或者對學生的科學記錄過程給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。這樣教師就無法真正提高學生的記錄水平，最終不能使評價為促進學生的發展服務。而且評價方式太單一，應倡多人參與，可以是學生組內自評，互評，還可以通過家長參與記錄評價，與學校、教師的教育要求保持一致。
以上幾點問題凸顯了現階段很多教師對科學記錄的價值不明了這一問題。記錄的價值在哪里？這是每一個科學教師應該理清的問題。“記錄”作為科學教育活動的一個重要環節，它是學生科學探究活動的過程及結果的書面呈現，清晰地體現著學生科學學習活動的成長足跡。因此，科學記錄的獨特價值不在于展示，而在于意義生成。也就是說，記錄的最終目的不是為了呈現某些信息，也不是為了歸檔供日后查閱，而是為了解釋性理解，為了提出新的問題。它是實現師生共享共創、共同發展的一個有效途徑。
（一）“科學記錄”，記錄什么？
基于這樣的任務，我認為科學記錄本應該記錄以下方面的內容：
1、知識點與科學概念。將一節課中的主要實驗探究結論記錄在相應的記錄本中；或將本節的科學概念稍做記錄，得以鞏固。
2、探究實驗中的原始數據。要求學生在小組進行實驗時，要真實地把實驗中得出的數據和發現的現象及時記錄下來。記錄可以是李彪、繪畫、表格、圖片、統計圖等。
3、課外科學知識的摘抄等。一些課外延伸探究活動的記錄，一些自己感興趣的科學知識和趣聞，一些平時腦子里閃過的一些問題都可以用自己喜歡的方式記錄下來。學生愛科學，必定喜歡讀科學類的叢書，可以從書叢中記錄自己感興趣的部分。
（二）指導記錄技巧，讓記錄具有實效
另外，教師對“記錄”價值的真正理解及實現，不完全是一個認識問題，還有待于教師在教育實踐中的體驗和認同。因此，我從以下幾方面入手，指導學生學會如何記錄：
1、及時記錄。實驗結論必須根據學生自己在研究實踐中獲得的第一手資料和研究結果作出。論證中引用的文獻資料只能作為參考，不能作為結論的直接依據，學生可以總結一下自己的看法，但這些看法也必須嚴格以自己的實驗結果為依據，絕對不容許撇開科學實驗結果，泛泛而談，這不僅沒有任何科學上的意義，也是與科學實驗客觀性背道而馳的。當然，如果學生在實驗基礎上提出一些合理的建議或者今后繼續研究的方向，這是完全適宜的，也是應該鼓勵的。
2、追求真實，快樂記錄。孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現象做出反應，它是瞬間的和無意思的行為。所以，我們不難發現，實驗材料的吸引力遠遠地大于教師。所以，教師要充分創設條件，引導孩子進行探究過程的同時，還要快樂記錄，不要讓科學記錄成為他們的負擔，繼而草草了事，應該激發孩子內心真正的需求，使研究記錄成為探究活動的必要環節，表達探究成果的重要方式，使孩子的探究是有價值的行為。
3、勤于記錄，給及評價。首先，孩子要做到每課有記錄，教師每課必查。學生還要擁有自己連續使用的記錄本。可讓學生以自己喜歡的形式，如繪畫、文字、圖片、表格日志等，來記錄自己科學探究中發現的最原始的數據，勤記錄，多記錄。其次，還可以通過課后展示，學期評比等手段激發學生的成就感，讓他們擁有自信心，有成功的體驗。
（三）培養小學生的科學態度
由于小學生剛剛開始參與科學實驗活動，開始科學記錄，各種設計上的和操作記錄上的錯誤在所難免，有些科學記錄往往違背了一些基本的生活與科學常識。這是很正常的，我們要鼓勵他們仔細分析整個實驗過程，從中找出原因，吸取教訓，得出正確的科學記錄。在進行科學實驗記錄同時，還要求學生以科學家嚴謹、仔細、客觀、堅韌、刻苦的精神為榜樣，防止任何敷衍了事、馬馬虎虎、主觀武斷或虎頭蛇尾的工作態度。
（四）教師應將科學記錄內化為自己的教學行為
當學生做到了“每課必錄”后，教師可以做出一定的“回應”。
首先，通過對記錄的解讀，客觀的了解學生研究活動的進程和學生的研究能力，比如：他們的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息，進行合理解釋的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極、是否持之以恒、是否實事求是、是否尊重事實等。更重要的是教師對學生“記錄”的認真解讀，不僅是對學生為了完成探究目標而進行努力的肯定，更是對學生勞動成果的尊重。
其次，平時課堂上可以充分交流記錄。交流記錄可以讓同學們互相了解對方的探究過程及方法、分享自己獲得成功的快樂。它比學生在研究活動過程中的自發交流分享更具價值和意義。這是因為讓記錄成果在集體面前展示、交流分享，需要學生把在動手做的過程中形成的內部思維語言轉化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成日頭語言，它要求學生言起來有序、有據、有理，思維更富有邏輯性，此間獲取的信息需處理得更加完善。
最后還可以珍藏記錄。這種珍藏或者是以學生自己帶回家的方式，或者是在教室里的某個區域開設專門的陳列區的方式，或者是檔案袋的方式等。這些對待學生勞動成果的方式不僅可激發學生的成就感，增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現學生學習過程、記錄成長軌跡的較好方式。
因此，我對學生的科學記錄要求是嚴格的。通過幾個學期的應用，收獲頗多：
1、提高了學生的科學素養。他們的科學學習由被動變為主動，并養成了良好的學習習慣。
2、提高了學生的科學探究能力，科學過程技能得到了一定的磨練，發展了科學思維。
3、使學生養成了良好的觀察習慣，他們的觀察更客觀了，更全面了。
科學記錄的運用使我們的科學教育增添了無限的生機。今后，我還將根據學生的特點和學習能力，對學習記錄的形式和內容進行適當的調整，在實踐應用中不斷摸索、不斷改進，從而提高科學記錄本的有效性，讓其更豐富，更完善，更人性化，為科學教育搭建“展翅的天空”，為學生的終身學習服務。
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇十五
實驗內容 5做一個生態瓶
實驗地點 實驗室
實驗目的 能設計一個生態瓶建造方案。
實驗器材 大飲料瓶、泥土、水草、水生小動物
實驗步驟 1、先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。
2、裝入半瓶自然水域的水。
3、往瓶里種上自己準備的水草。
4、再放入小動物。
5、進行觀察記錄。
實驗現象 生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一個密不可分的整體
實驗結論 生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一個密不可分的整體。
實驗效果
實驗人 實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告單 科學實驗報告評語篇十六
實驗內容 6改變生態瓶
實驗地點 實驗室
實驗目的 在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
實驗器材 生態瓶、小魚、水草
實驗步驟
1、減少生態瓶里的水。
2、增加生態瓶里的生物。
實驗現象
1. 由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數比較多。
2. 水草增加，產生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。
實驗結論
減少水和添加動物、植物會引發生態群落的變化。
備注
實驗人
實驗時間
儀器管理員簽字
