無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

坐井觀天 教后反思篇一

一、運(yùn)用了余映潮老師的板塊是教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。活動(dòng)一：盡情的讀，讀出味道。活動(dòng)二：暢所欲言，談出感受。活動(dòng)三：合作探究，盡情想象。

讓學(xué)生盡情的讀課文時(shí)，我沒(méi)有局限于不同形式的朗讀，而是在讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)感受青蛙和小鳥(niǎo)的不同心理，進(jìn)而讀出文本深層的思想感受。

在讀透的基礎(chǔ)，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情的說(shuō)，說(shuō)出自己的理解和感受。在這一環(huán)節(jié)，我以辯論會(huì)的形式展開(kāi)討論，正確的想法，錯(cuò)誤的想法在這里交匯碰撞，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)，將自己對(duì)文本的理解推向高潮。

二、將課文的思想內(nèi)容浸透在授課的過(guò)程中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解青蛙的看法對(duì)與否時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手試一試：用書(shū)卷成筒狀來(lái)觀察天。來(lái)明白青蛙站在自己的立場(chǎng)來(lái)看天是沒(méi)有錯(cuò)的，錯(cuò)就錯(cuò)在他是坐在井里看天，由于自己的見(jiàn)識(shí)短淺，孤陋寡聞，才會(huì)有錯(cuò)誤的判斷。

在評(píng)價(jià)小鳥(niǎo)時(shí)，我讓學(xué)生盡情想象，想象小鳥(niǎo)會(huì)飛過(guò)哪些地方?看到怎樣的天?看到怎樣的景物?從中明白：見(jiàn)識(shí)廣，知識(shí)豐富，就會(huì)有正確的判斷。

通過(guò)我的逐步引導(dǎo)，學(xué)生的思路越來(lái)越清晰，對(duì)課文的見(jiàn)解更是水到渠成，思緒噴涌而出，精辟的發(fā)言引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。學(xué)生在掌聲的鼓勵(lì)下越說(shuō)越精彩。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中還有一些細(xì)節(jié)處里的不好，例如，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，讀的不夠盡興，沒(méi)有完全讀出小鳥(niǎo)和青蛙的情感;在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，由于引導(dǎo)不到位，學(xué)生的想象沒(méi)有完全打開(kāi)，只是隨老師的指向去想象，沒(méi)有充分展現(xiàn)個(gè)人的想法……

我想：在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)與思考，讓每一節(jié)課都盡可能的完美。

坐井觀天 教后反思篇二

《坐井觀天》這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對(duì)的。本課語(yǔ)言生動(dòng)有趣，符合低年級(jí)的年齡特點(diǎn)。因此學(xué)生們興致極高，快樂(lè)地學(xué)完了這篇課文。為了激起孩子學(xué)習(xí)課文的興趣，我把故事的情節(jié)繪聲繪色地推到了孩子的眼前。

師：今天，我們?nèi)ジ鷥煞N動(dòng)物玩一玩，你們喜歡嗎？

生：我知道是青蛙和小鳥(niǎo)。

師：你知道他們?cè)诟墒裁磫幔浚?zhēng)論天大不大）

生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)，小鳥(niǎo)認(rèn)為無(wú)邊無(wú)際，大得很呢……

看到這么精彩的一幕幕，我呆住了。我才說(shuō)了一句話，學(xué)生們已經(jīng)答了我很多很多。我決定“順?biāo)浦邸保プW(xué)生這一百分的熱度，讓學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。學(xué)生們高興極了，有的在興致高昂地朗讀課文，有的編成故事，講給同桌聽(tīng)，有的大聲背誦課文，還有的在表演。

為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，我還大膽地采用了以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力：

一、圖文結(jié)合，理解詞意；學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意。

二、做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)觀天。讓學(xué)生用紙圍起來(lái)的“井”里，體驗(yàn)天不過(guò)井口那么大。

三、設(shè)計(jì)“跳出井口”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，假如有一天，青蛙跳出井口，接下來(lái)的故事會(huì)怎么樣呢？

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生和我都獲益許多。新課程提倡的不就是要使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”嗎？。這兩點(diǎn)學(xué)生們都做到了。他們想要表現(xiàn)，愿意表現(xiàn)，而且敢于表現(xiàn)，并且通過(guò)各種形式表現(xiàn)出來(lái)。

我想：這節(jié)課，我是快樂(lè)的，學(xué)生也是快樂(lè)的。我希望這種快樂(lè)能伴隨著學(xué)生們成長(zhǎng)。

坐井觀天 教后反思篇三

教海無(wú)涯！尤其是在社會(huì)飛速發(fā)展的今天。

“在讀中感知，在讀中感悟”我一句二期課改的經(jīng)典名言早就耳熟能詳，昔日中山小學(xué)某女教師講的那堂參賽課仍歷歷在目，當(dāng)初感到她并無(wú)多少出眾之處，甚至自己可更勝一籌。然自己上一堂后，方有更多感想，課前我雖殫精竭慮，課后卻倍感不適。

本節(jié)課是我自已備的，上網(wǎng)查了人教版的教案，借鑒了“用書(shū)本卷起來(lái)看天”這一個(gè)方法。課堂結(jié)構(gòu)是這樣處理的：

１、迷語(yǔ)導(dǎo)入。

２、整體感知課文。（學(xué)生讀，聽(tīng)磁帶）

３、講解青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話。（請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，分角色讀，小組讀）

４、學(xué)生帶頭飾表演課本劇。

５、討論青蛙跳出井口后會(huì)怎樣說(shuō)。

６、你想對(duì)井底之蛙說(shuō)些什么？

本節(jié)課教具的準(zhǔn)備比較充分，時(shí)間的把握較為合理，下課鈴一響，正好上完。

“學(xué)生讀得過(guò)少”許多教師在課后提出了這一中肯的建議。是的，我也有這樣的感想。因?yàn)閷W(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，讀不出感情，讀得不入情入境，讀得很生硬，特別是在演一演的時(shí)候，學(xué)生對(duì)著黑板念，說(shuō)明了明顯對(duì)課本不熟悉，反過(guò)來(lái)，如果多讀，讓學(xué)生反復(fù)讀，就不會(huì)是這個(gè)效果。

“講得太爛，分析過(guò)細(xì)”是本節(jié)課又一個(gè)缺點(diǎn)，是的，我的出發(fā)點(diǎn)是把所有的作業(yè)都滲透進(jìn)去，讓學(xué)生能順利地完成《同步輔導(dǎo)》。缺忘記了語(yǔ)文是一門(mén)美的教學(xué)，要讓學(xué)產(chǎn)生美的享受才能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，小學(xué)生不同于高中生，他們不需要大量的題目講解，題型分析。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

新大綱突出了“讀”的地位，突出了讀的目的性，突出了讀的層次性。整體感知是前提；有所感悟是基礎(chǔ)；培養(yǎng)語(yǔ)感是關(guān)鍵；“披文入情，充盈著豐富的情感生活，是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性與靈魂”新大綱提出這一點(diǎn)特別針對(duì)“重分析，輕感悟”，而我在教學(xué)學(xué)實(shí)踐中恰恰犯了這們一個(gè)普遍性的錯(cuò)誤。

坐井觀天 教后反思篇四

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以下就《坐井觀天》的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。

教師激疑引趣，導(dǎo)入新課：要幫助青蛙和小鳥(niǎo)解決問(wèn)題，讓我們趕緊走進(jìn)課文吧！請(qǐng)大家先自學(xué)課文。學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，進(jìn)行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯(cuò)。這期間，老師參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。

老師說(shuō)：哪個(gè)組匯報(bào)自學(xué)情況？小組長(zhǎng)帶領(lǐng)齊讀生字詞后，小組匯報(bào)提示容易讀錯(cuò)的字音。

老師只提示自學(xué)課文，孩子就能按掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學(xué)習(xí)，一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)一步步領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立我能學(xué)的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的我會(huì)學(xué)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。

進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？請(qǐng)三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報(bào)，聽(tīng)讀的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。

1、應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求標(biāo)準(zhǔn)答案，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好，讓孩子我口表我意，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

2、評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。當(dāng)然，賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，孩子這樣自我評(píng)價(jià)：我覺(jué)得我讀我天天坐在井里，不會(huì)弄錯(cuò)的。讀得好，我特別注意讀出天天，可以看出青蛙是多么自信。這同樣可以激起孩子們的自我反思。

3、要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合

老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的導(dǎo)。分角色朗讀的訓(xùn)練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

4、讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)

老師組織孩子們四人一組進(jìn)行練習(xí)，但我們發(fā)現(xiàn)，孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就走進(jìn)角色，朗讀水平較弱的就永遠(yuǎn)旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。

坐井觀天 教后反思篇五

《坐井觀天》是一則寓言故事。這則寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。

但是這一寓意，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是比較有難度的，但卻有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。

那在課堂教學(xué)中怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？

在教學(xué)中我首先采用通俗的啟發(fā)談話的方法導(dǎo)入新課：先問(wèn)小朋友們，你們喜歡聽(tīng)成語(yǔ)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你們讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，說(shuō)給咱班小朋友聽(tīng)聽(tīng)。讓學(xué)生理解很多的成語(yǔ)故事。從而引出“坐井觀天”，告訴學(xué)生它也是一個(gè)成語(yǔ)，《坐井觀天》這個(gè)故事在我國(guó)流傳了千百年，家喻戶曉。我相信咱們班許多同學(xué)早就知道了這個(gè)故事。當(dāng)人們一看到“坐井觀天”這四個(gè)字時(shí)，就會(huì)想到另一個(gè)成語(yǔ)──井底之蛙，就會(huì)想到這一個(gè)故事的主人公──青蛙。從而引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)入到文本中。

青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：用手工做的紙筒，觀看黑板，比較比平時(shí)看到的黑板有什么不一樣呢？為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑問(wèn)。去培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀察力。學(xué)生們做的不亦樂(lè)乎，課堂氣氛異常活躍。取得了良好的教學(xué)效果。

不足之處是，青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話部分的朗讀指導(dǎo)還不夠充分。

坐井觀天 教后反思篇六

為了上好《坐井觀天》，我進(jìn)行了三次磨課。我最有體會(huì)的還是最后的拓展環(huán)節(jié)。

第一次試講時(shí)，我是這樣拓展的：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《坐井觀天》，回家后，把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。這樣的拓展，不僅可以讓學(xué)生復(fù)述課文，鞏固知識(shí)，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

第二次上的時(shí)候，我又改為了這樣的設(shè)計(jì)：今天我們學(xué)習(xí)了《坐井觀天》，課后，請(qǐng)同學(xué)們收集成語(yǔ)故事，下節(jié)課講給同學(xué)聽(tīng)。這樣延伸，不僅可以提高學(xué)生收集資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。

第三次上的時(shí)候，我又改為了續(xù)編故事：假設(shè)青蛙跳出了井口，它會(huì)看到什么呢？它又會(huì)說(shuō)些什么呢？它還會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你仿照課文的寫(xiě)法，接著寫(xiě)青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話。一開(kāi)始，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)難，我就自己做了個(gè)示范：

青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，雙腿用力一蹬，跳上了井沿。啊，它看到了無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天，天上飄著幾朵白云，美麗極了！青蛙很驚訝，它大聲地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“朋友，你真的沒(méi)說(shuō)大話，天真的是無(wú)邊無(wú)際啊。”小鳥(niǎo)說(shuō)：“走，我?guī)闳ッ利惖奶镆坝瓮妗！边^(guò)了一會(huì)兒，不斷有學(xué)生舉起高高的手，他們的表達(dá)能力和想象力出乎我的預(yù)料。

一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：青蛙跳出井口，看見(jiàn)天是無(wú)邊無(wú)際的。心想：小鳥(niǎo)說(shuō)的是對(duì)的，自己的想法是錯(cuò)的。于是，它不好意思地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“朋友，真得向你學(xué)習(xí)。原來(lái)世界是那么大，那么寬，那么美。”“只要你勇敢地走出去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界不僅大得很，還很精彩。”小鳥(niǎo)謙虛地答道。

另一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)：青蛙跳出井口，它睜開(kāi)眼一看，哇，真美啊！藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，綠綠的草。小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌，柳條隨風(fēng)起舞。青蛙知道自己弄錯(cuò)了，低著頭對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“朋友，你說(shuō)的是真話，天真的是無(wú)邊無(wú)際，大得很。以后請(qǐng)你當(dāng)我的導(dǎo)游，帶我周游世界。”小鳥(niǎo)自豪地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題。世界那么大，我們要去看看。”

還有這樣寫(xiě)的：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話就跳出了井口。它站在井沿上看見(jiàn)了藍(lán)藍(lán)的天，茂密的森林、廣闊的草地、高高的山。原來(lái)天和小鳥(niǎo)說(shuō)的一樣——很大！心想：我一定要給父母帶一架望遠(yuǎn)鏡回去，讓父母也長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。于是，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“小鳥(niǎo)朋友，我錯(cuò)了，天真的是大得很。你能帶我逛逛嗎？”“沒(méi)問(wèn)題。知錯(cuò)能改就是好孩子。”小鳥(niǎo)答道。

經(jīng)過(guò)這次的拓展訓(xùn)練，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要多為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練思維和想象力的寫(xiě)作訓(xùn)練，只要你設(shè)計(jì)合理，不要低估你的學(xué)生，結(jié)果一定會(huì)讓你驚訝。

坐井觀天 教后反思篇七

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。一個(gè)人站的高度不同，所見(jiàn)也就不同。本課課文短小精悍，學(xué)生讀起來(lái)道理也容易懂，但是，如何落實(shí)好本文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)要重視識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我是這樣指導(dǎo)的。

“渴”和“喝”兩個(gè)生字容易混淆，因此，在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——“渴”是想喝水，所以是三點(diǎn)水旁；“喝”是用嘴喝水，所以是口字旁。

“際、沿”：都是左右結(jié)構(gòu)，都是“左窄右寬”。“沿”：第五筆是橫折彎。“際”字的左耳旁中的“阝”要寫(xiě)得稍小一些，不要超過(guò)田字格中的“橫中線”。

像這樣容易記混的字、容易寫(xiě)錯(cuò)的字，通過(guò)我的對(duì)比、引導(dǎo)，學(xué)生掌握的較好。

本文的朗讀，學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的話不難理解，但是對(duì)青蛙的話學(xué)生是比較難理解的，有的學(xué)生在朗讀后，提出這樣的問(wèn)題，“老師，青蛙是從生下來(lái)，就在井里嗎？”顯然，學(xué)生是在懷疑，因?yàn)樗麄兛吹竭^(guò)池塘里的青蛙，看到過(guò)田野里的青蛙，但是，他們想不到井里也會(huì)有青蛙，尤其是，學(xué)生更沒(méi)有坐在井底看天的經(jīng)驗(yàn)，因此，我通過(guò)讓學(xué)生看窗戶外的天空，再用卷好的紙筒看外面的天空，學(xué)生就能體會(huì)，井中的青蛙原來(lái)看到的天真是井口那么大，他們也就能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀、體會(huì)了。

這是訓(xùn)練學(xué)生想象力的好材料，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，又有了對(duì)井底之蛙的理解，那么，他們對(duì)青蛙如果跳出井口看到的天空有多大、青蛙會(huì)看到什么景象也就會(huì)言之有物了，結(jié)果，同學(xué)們暢所欲言，紛紛說(shuō)出青蛙的跳出井口是感受，以及看到的美麗景象。

在教學(xué)中，還要注意補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，比如，這是個(gè)寓言故事，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以以寓言故事導(dǎo)入，增加學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)更好。

坐井觀天 教后反思篇八

《坐井觀天》是一篇短小且非常有趣的寓言。它以一個(gè)簡(jiǎn)短的故事表達(dá)出了一個(gè)深刻的道理。通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，告訴我們看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。

本堂課我以板畫(huà)“井和天”導(dǎo)入，為了吸引孩子的興趣，從而引出青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話，效果較好，在板書(shū)中體現(xiàn)本課要求認(rèn)識(shí)的字，如“井沿”無(wú)邊無(wú)際等等，在講解三次對(duì)話時(shí)，先幫助學(xué)生找到第一次對(duì)話，讓學(xué)生明白“對(duì)話”的含義，再提示學(xué)生第二次對(duì)話，最后讓學(xué)生自己找到第三次對(duì)話，從而體現(xiàn)幫扶放的理念，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟人物的特點(diǎn)，從語(yǔ)氣方面加以指導(dǎo)，從而來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。在最后的拓展部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象當(dāng)青蛙跳出井后會(huì)看到些什么，學(xué)生非常的感興趣，積極的發(fā)言，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是通過(guò)這一環(huán)節(jié)，寓意漸漸清晰，學(xué)生也就更容易地說(shuō)出了本節(jié)課的寓意了。

作為剛?cè)肼氁荒甑哪贻p教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有許多的不足，在聽(tīng)了各位老師的評(píng)課之后，我受益匪淺，反思自己的這堂課，總結(jié)出在以后的教學(xué)中需要加以改善的幾個(gè)方面：

一、語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的指導(dǎo)是非常重要的。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)出情境，盡量讓學(xué)生自己多讀，在讀中去感悟角色的性格和語(yǔ)氣，盡量少加生硬的指導(dǎo)，可以多范讀，體現(xiàn)出輕重緩急，讓學(xué)生去揣摩去模仿，如果再讓學(xué)生加上手勢(shì)、動(dòng)作等朗讀的效果會(huì)更好。如青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)：“你從哪來(lái)啊？”就可以從青蛙所處的情境出發(fā)，青蛙在井底從來(lái)沒(méi)有出去過(guò)，也不經(jīng)常見(jiàn)到外面的事物，創(chuàng)設(shè)這樣的情情境之后，學(xué)生就會(huì)知道要用用好奇的語(yǔ)氣來(lái)問(wèn)了。而小鳥(niǎo)因?yàn)轱w得很高很遠(yuǎn)就應(yīng)該有一種神氣的語(yǔ)氣。這樣，學(xué)生的朗讀興趣也能因此而更濃厚。

二、識(shí)字環(huán)節(jié)要作為重點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)“井沿”效果很好，要把這些運(yùn)用到以后的識(shí)字教學(xué)中，另外識(shí)字之后如果擴(kuò)展一下會(huì)更好。如“無(wú)邊無(wú)際”就可以展示廣闊的圖片讓學(xué)生體會(huì)，然后再造句。這樣字詞的意思學(xué)生就都能掌握了。

三、課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要以正面為主，評(píng)價(jià)要及時(shí)，而且不能只用同樣一種詞匯，要換不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)多評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。這樣才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要抓住一條主線：整體把握——三次對(duì)話——寓意——擴(kuò)展，以朗讀和識(shí)字為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，識(shí)字教學(xué)要扎實(shí)，課堂中的提題要準(zhǔn)確細(xì)致，朗讀指導(dǎo)要到位，這些都是我的平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的。通過(guò)本次的聽(tīng)課、評(píng)課，我感覺(jué)自己對(duì)怎樣突破語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)了解的更多了，我會(huì)把他們運(yùn)用到以后的教學(xué)中，提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

坐井觀天 教后反思篇九

《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？

首先是對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，然后出示圖片進(jìn)行填空。（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的大海、（無(wú)邊無(wú)際）的草原。拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。

然后是對(duì)寓意的理解。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，我著重抓了以下幾個(gè)方面：

1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。”

這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。

3、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

4、角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致達(dá)到表演讀的程度。

在課堂實(shí)際操作時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言，導(dǎo)致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，有點(diǎn)前松后緊。教師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導(dǎo)要講求技巧，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。

坐井觀天 教后反思篇十

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。

一．教學(xué)效果：為了讓學(xué)生更加有目的地學(xué)習(xí)課文，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)我和大家一起背誦了識(shí)字4，并且拓展學(xué)生的思維，說(shuō)出更多的成語(yǔ)，讓他們知道一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)生很自然的就帶著對(duì)于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習(xí)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì)出道理？我覺(jué)得最主要的就是多讀書(shū)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，明確目的要求，推薦思考的角度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我不再像以前那樣刻意地要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話必須拖長(zhǎng)音或輕讀，而是充分地給孩子朗讀體會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索。指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對(duì)話，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會(huì)出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)角色，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

二．成功之處：令我滿意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。通過(guò)我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)天的無(wú)邊無(wú)際；理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。

三．不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分地去想象。

四．改進(jìn)措施：在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情、傳授情、感悟情的過(guò)程。

坐井觀天 教后反思篇十一

《坐井觀天》是二年級(jí)第四單元的一篇寓言故事，本單元教學(xué)重點(diǎn)是“初步體會(huì)課文講述的道理”，同時(shí)“感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話爭(zhēng)論天到底有多大，來(lái)闡述一個(gè)道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物要站得高才能看得遠(yuǎn)。故事內(nèi)容淺顯，但挖掘其中寓意卻有難度。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？我主要采用讀中悟結(jié)合小游戲的方式進(jìn)行，以下是我的幾點(diǎn)反思：

在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”、兩個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵，讓學(xué)生領(lǐng)悟小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)的廣博以及青蛙的目光短淺。通過(guò)這兩個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我先嘗試讓學(xué)生自己猜測(cè)“無(wú)邊無(wú)際”的意思，在初步了解之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試把天空的寬廣無(wú)邊，用朗讀的形式給讀出來(lái)；接著我結(jié)合下文中的“一百多里”這個(gè)詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)想象情境，小鳥(niǎo)可能會(huì)飛過(guò)哪些地方？在同學(xué)們的想象過(guò)程中，感受小鳥(niǎo)飛過(guò)的多彩世界，從而進(jìn)一步理解“無(wú)邊無(wú)際”；然后設(shè)計(jì)問(wèn)題“除了天空是無(wú)邊無(wú)際之外，你所知道的還有什么是無(wú)邊無(wú)際？”的問(wèn)題，讓同學(xué)們進(jìn)行造句，讓他再次理解其中含義，進(jìn)而理解小鳥(niǎo)看到的廣闊無(wú)邊的世界。

在小鳥(niǎo)與第二次對(duì)話中，我主要抓“大話”這一關(guān)鍵詞，來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話事的心情，順帶讓學(xué)生嘗試?yán)斫獯笤挼暮x是指“吹牛、夸張、不切實(shí)際的話”。再通過(guò)讀感受青蛙的自信與自以為是。

關(guān)于青蛙“井口那么大”的觀點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境和一個(gè)游戲。通過(guò)展示青蛙一年四季在井口的生活，讓學(xué)生抬頭看自己頭頂?shù)慕淌椅蓓敚羁腆w會(huì)，春去秋來(lái)，一年365天青蛙都坐在井里，但它雖天天坐在井里，可看到的始終只有頭頂那么一片天空。這也是青蛙如此自信的原因。為了增加課堂的趣味性，并讓學(xué)生明白到底青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)的有理，我采用了小游戲把語(yǔ)文書(shū)卷成小滾筒，透過(guò)滾筒看世界，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到只能看到事物的一部分，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們明白了井底之蛙的目光短淺、所見(jiàn)有限，從而理解青蛙的自以為是。

最后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境”加入青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的勸，它跳到井沿上會(huì)看到什么？說(shuō)些什么？來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而借助課外閱讀，以文帶文，讓學(xué)生更加直觀的理解只有站得高、才能看得遠(yuǎn)，要想看得遠(yuǎn)必須通過(guò)自己的堅(jiān)持和努力。

整個(gè)課堂，內(nèi)容充實(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)也考慮到了二年級(jí)學(xué)生注意力的特點(diǎn)，采用情境與游戲交叉進(jìn)行的方式，但學(xué)生積極性不高，很多環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有落實(shí)，存在許多缺陷，需要繼續(xù)改進(jìn)。

1、內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，含量太大，節(jié)奏過(guò)快，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間較少，忽略了學(xué)生的自主性。比如青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話這里，關(guān)于“大話”一詞的理解，實(shí)際上可以舉兩個(gè)實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解，再加上語(yǔ)氣反復(fù)讀，然后讓學(xué)生嘗試著造句子，這樣既能幫助學(xué)生理解，又能鍛煉其讀書(shū)、表達(dá)能力。

2、課堂缺乏讀書(shū)聲。雖然我在整節(jié)課中也嘗試著讓學(xué)生分小組讀、角色扮演讀、男生女生讀，但是整個(gè)讀書(shū)的時(shí)間還是不多，并且缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，尤其缺少教師示范讀。讀的過(guò)少，朗讀語(yǔ)氣不到位，學(xué)生理解課文也就不到位。在青蛙和小鳥(niǎo)第三次對(duì)話時(shí)，其實(shí)可以抓住青蛙和小鳥(niǎo)的兩個(gè)“笑”來(lái)進(jìn)行細(xì)致品析，通過(guò)讀來(lái)感受小鳥(niǎo)的無(wú)奈以及青蛙的自信，通過(guò)不停的讀、指導(dǎo)、反復(fù)讀，讓學(xué)生杜仲感悟，一只傲慢無(wú)知的井底青蛙就能躍然紙上。最后再通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行交流，更有利于學(xué)生掌握青蛙的特點(diǎn)。

3、以文帶文，超出學(xué)生認(rèn)知，時(shí)間占用太多，容易形成主次不分。原本我的設(shè)計(jì)是為了延伸讓學(xué)生知道，要想站得高看得遠(yuǎn)，必須要通過(guò)自己的堅(jiān)持和努力，但整個(gè)課外文本過(guò)長(zhǎng)，我剖析的過(guò)于深入，導(dǎo)致整個(gè)課堂會(huì)出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象。應(yīng)該緊抓教學(xué)目標(biāo)，延伸部分淺顯一些就可以，這樣能夠節(jié)約時(shí)間為前面的讀中品析讓出一些時(shí)間。

4、細(xì)節(jié)還存在瑕疵。比如在生生互評(píng)環(huán)節(jié)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，要先學(xué)會(huì)肯定別惹的有點(diǎn)，再找問(wèn)題，這樣即是對(duì)別人的尊重，也有利于形成學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。另外，語(yǔ)言過(guò)于嗦的問(wèn)題也是需要注意的。

總而言之，作為一名新教師，我的成長(zhǎng)之路還有很長(zhǎng)，這節(jié)課給我最大的收獲或者警醒就是：要時(shí)刻把學(xué)生放在首位，多給學(xué)生思考的時(shí)間和主動(dòng)性；要緊抓教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不能面面俱到，這樣越是想要抓得多就越是什么都抓不到，更不能為了趕環(huán)節(jié)而忽視了落實(shí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì)吸取各位前輩老師的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)，不斷成長(zhǎng)。

坐井觀天 教后反思篇十二

部編版的教材增添了很多新課文，但是像《坐井觀天》這樣的老課文依然保留，在教學(xué)完這一課后，我有了這樣一些想法：

學(xué)生閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律包括：復(fù)雜的思維活動(dòng)，復(fù)雜的情感活動(dòng)，復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，這三種活動(dòng)總是有機(jī)結(jié)合、難以分割的，但情感活動(dòng)的趨向性(如好奇、興趣、動(dòng)機(jī)等)又往往對(duì)思維活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生制約和影響，因而情感活動(dòng)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，具有調(diào)控作用。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活，更體現(xiàn)兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動(dòng)并予以適時(shí)引導(dǎo)。

我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)直覺(jué)思維，感性體驗(yàn)，吸收精妙語(yǔ)言，逐步豐厚自身的文化底蘊(yùn)。學(xué)生們?cè)俅畏纸巧首x時(shí)，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習(xí)5分鐘以后，當(dāng)我讓小組上臺(tái)表演時(shí)，有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭(zhēng)著要上！學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動(dòng)作！真是有聲有色，情境再現(xiàn)課堂之上。

但是后來(lái)我想，雖然我注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，同時(shí)也注意到如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練，我先完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)，可是對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高，他們讀得并非是聲請(qǐng)并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導(dǎo)之后，孩子們自學(xué)練讀之前，我先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。是否可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會(huì)讀得更好？這樣設(shè)計(jì)，既可以不挫傷后進(jìn)生自信心，又可以這些孩子一個(gè)模范學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)還可以激發(fā)全體學(xué)生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對(duì)話，改進(jìn)先前的不足，注意把握住重點(diǎn)詞句的朗讀。

坐井觀天 教后反思篇十三

《坐井觀天》是一篇寓言故事，教到課文結(jié)尾，教師們總要讓學(xué)生想象：青蛙跳出井口之后會(huì)怎么樣？我上學(xué)期有一次校內(nèi)教研課時(shí)，也是這樣教的。

學(xué)生紛紛發(fā)言，講了青蛙跳出井口之后，各種各樣的情形，大多講青蛙這才知道了天果真是無(wú)邊無(wú)際大得很，他于是和小鳥(niǎo)一起周游世界。這時(shí)，我腦海時(shí)跳出一個(gè)問(wèn)題，于是脫口而出。

師：同學(xué)們，你們講了這么多青蛙跳出井口之后的美好結(jié)局，但你們想過(guò)沒(méi)有，青蛙是否愿意跳出來(lái)呢？

生：當(dāng)然愿意。外面這么好！

師：是嗎？這可不一定是青蛙的看法。有不同意見(jiàn)嗎？

生：可能不愿意，因?yàn)榍嗤苓@么固執(zhí)，不會(huì)聽(tīng)從小鳥(niǎo)的話的。

師：很好，能從課文中青蛙的性格來(lái)分析。還有嗎？

生：我也認(rèn)為青蛙不愿意跳出。因?yàn)樗诰镒T了，以為自己的家最好。

師：對(duì)呀，金窩銀窩不如自己家的狗窩。家是最好的。

生：井里有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，冬暖夏涼，很舒服。

師：很好，又找到一個(gè)理由。還有嗎？

生：青蛙它可能不敢跳出來(lái)。

師：為什么？

生：因?yàn)樗滦▲B(niǎo)是騙它的。把它騙出來(lái)然后吃了它。

師：哦（真沒(méi)想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度來(lái)思考）！你真會(huì)思考。是啊，害人之心不可有，但防人之心不可無(wú)啊。有道理。不錯(cuò)。還有嗎？

生：青蛙住在井里，它就是主人，它就是皇帝，它就是國(guó)王。可如果它一出來(lái)，就什么也不是了。

師：不錯(cuò)。

生：青蛙在井里沒(méi)有敵人，可以無(wú)憂無(wú)慮地生活。如果到井外面，它就會(huì)遇到蛇等天敵，會(huì)整天提心吊膽，睡不好覺(jué)的。

師：真會(huì)想，真會(huì)說(shuō)。

這時(shí)我又想到另一個(gè)問(wèn)題，于是接著問(wèn)：

師：同學(xué)們，我們剛才從課文中知道同一個(gè)天，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙卻說(shuō)只有井口那么大。那么青蛙是否有錯(cuò)？

生：錯(cuò)了。

師：果真錯(cuò)了嗎？青蛙是在說(shuō)假話嗎？

生：（一楞）沒(méi)有。

師：是啊。青蛙其實(shí)也在說(shuō)實(shí)話。它說(shuō)天只有井口那么大，是因?yàn)樗吹降奶?/p>

生：就只有井口那么大。

師：對(duì)極了。那么你們說(shuō)青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大？

生：因?yàn)樗焯熳≡诰铮瑳](méi)有去過(guò)外面。

生：因?yàn)榫谙拮×怂囊暰€。

師：對(duì)。是青蛙住的環(huán)境局限了它的眼界。正如我們，如果沒(méi)有走出過(guò)椒江，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就應(yīng)該

生：走出椒江

師：走出臺(tái)州，走出浙江，走出中國(guó)。正如古人所說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)

生：行萬(wàn)里路！

以上教學(xué)片斷，可以有幾點(diǎn)值得反思：

一是好的課堂永遠(yuǎn)是必要預(yù)設(shè)和隨機(jī)生成的有機(jī)統(tǒng)一。上課不能沒(méi)有備課，一定的預(yù)設(shè)是我們教學(xué)的依據(jù)與計(jì)劃，它是必要的，也是必需的。如果沒(méi)有預(yù)設(shè)，那么課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)變成隨波逐流，上到哪兒算哪兒。上課不能有太多的隨意性的。它必須有計(jì)劃有組織有預(yù)設(shè)。但上課又不能局限于預(yù)設(shè)的方案，如果按部就班，絲毫不變，那么上課又變成機(jī)械操作，僵硬死板，忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。因此，在一定的時(shí)機(jī)里，隨著學(xué)生的思維潮流，教師如果有靈感出現(xiàn)，而且是吻合教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的，那么及時(shí)捕捉住，并付于實(shí)踐，及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。有時(shí)，隨機(jī)生成的教學(xué)行為會(huì)收到意想不到的`效果，引發(fā)教學(xué)高潮。

二是一篇課文的學(xué)習(xí)主題可以是多元的。《坐井觀天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小，固執(zhí)已見(jiàn)。但本課教學(xué)中，由于有了后兩個(gè)問(wèn)題的討論，就豐富了學(xué)習(xí)主題，提升了本課的教學(xué)價(jià)值。如第一個(gè)問(wèn)題青蛙是否愿意跳出來(lái)，它指向的是一個(gè)人的內(nèi)心立場(chǎng)和主觀狀態(tài)。它引導(dǎo)學(xué)生來(lái)揣摩青蛙的內(nèi)心世界，揣摩它是怎樣看待這個(gè)世界的。是否跳出來(lái)的討論，其實(shí)是一個(gè)價(jià)值選擇的過(guò)程。而第二個(gè)問(wèn)題青蛙有沒(méi)有錯(cuò)，其實(shí)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義認(rèn)識(shí)論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想，從客觀的角度實(shí)事求是地分析一個(gè)角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過(guò)一樣。

三是我們的學(xué)生其實(shí)是富有創(chuàng)造性的。從以上教學(xué)片斷，我們不難看出，只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。從這里，我們也可以想到另一個(gè)問(wèn)題，即新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是有心理基礎(chǔ)的。那些不是我們外加給學(xué)生的，學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，提供一定的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一定的方法，再給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵(lì)和鼓舞！

坐井觀天 教后反思篇十四

《坐井觀天》是一則寓言故事，課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題，告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高，才能看得全面的道理。如何在一節(jié)課在執(zhí)教本課，我是從三次對(duì)話入手，抓關(guān)鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。

在教學(xué)中，我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解課文。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么是無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生說(shuō)出（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

其次，小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對(duì)話中，我主要抓“大話”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞，把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話。但是在具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生說(shuō)大話就是撒謊的意思，為了與說(shuō)謊話的區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著我。當(dāng)時(shí)沒(méi)有說(shuō)出一個(gè)所以然來(lái)。課后，我又給學(xué)生舉例子對(duì)大話和說(shuō)謊進(jìn)行了區(qū)別。

最后，通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

在教學(xué)中，本人還有許多不足。如朗讀指導(dǎo)不夠，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，教學(xué)機(jī)智不夠等，以后我定會(huì)多多學(xué)習(xí)，把自己的教學(xué)水平再三提高。

坐井觀天 教后反思篇十五

：語(yǔ)文

二年級(jí)

一課時(shí)

：二年級(jí)的學(xué)生年齡小，只能讀到表面內(nèi)容。要引導(dǎo)他們理解此則寓言的寓意。

1、青蛙整天坐在井里，只能看到眼前。

2、發(fā)揮想象，認(rèn)識(shí)到青蛙的錯(cuò)誤。

1、 初讀課文，整體感知。

2、 精讀課文，引導(dǎo)釋疑。

1、 聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”。

2、 帶問(wèn)題讀，理解寓意。

1、 讀懂課文，理解內(nèi)容。

2、 理解寓意。

教學(xué)資源

教學(xué)軟件、頭飾

教學(xué)過(guò)程

讀讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

自讀課文，勾畫(huà)出不懂的問(wèn)題和弄不明白的詞語(yǔ)，提出解決。

精讀課文，引導(dǎo)釋疑

1、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”。

2、聯(lián)系句子和上下文、放課件理解“無(wú)邊無(wú)際”。

3、用“無(wú)邊無(wú)際”練習(xí)說(shuō)話。

4、指名讀第三次對(duì)話，理解青蛙和小鳥(niǎo)的笑有什么不同。

5、比較句子。

帶問(wèn)題讀，理解寓意

1、它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？替它倆找找原因，引出寓意。

2、結(jié)合自身談想法，進(jìn)一步受到教育。

品讀課文，角色體驗(yàn)

1、同桌分角色朗讀，爭(zhēng)論天有多大。

2、指名表演。

展開(kāi)想象，青蛙跳出井口會(huì)看到什么？

把你想到的說(shuō)出來(lái)或畫(huà)出來(lái)。

在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。

寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教。“如果有人說(shuō)你是坐井觀天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。