當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

教學(xué)實錄及反思簡短 教學(xué)實錄及反思心得體會篇一

《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽的教育，告訴學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。

二、 教學(xué)目標(biāo)：

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)朗讀疑問句和感嘆句。

2、 了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依靠父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。

三、 教學(xué)重、難點：明白獅子媽媽說的話是本課的重點和難點。

四、 教具：課件，圖片，頭飾

五、 教學(xué)過程：

1、 導(dǎo)入：

⑴　觀察獅子圖片，然后說一說：獅子有哪些本領(lǐng)？

⑵　出示課題，齊讀。

2、 整體感知：

⑴　播放課件，學(xué)生邊看課文動畫邊聽課文錄音。

⑵　用自己的話介紹兩只小獅子的不同表現(xiàn)。

3、 學(xué)習(xí)課文：

⑴　學(xué)習(xí)課文第二自然段：

①　自由讀第二自然段，用不同顏色的筆畫出兩只小獅子的不同表現(xiàn)。

②　對比讀這兩句話。

③　討論：根據(jù)這兩只小獅子的表現(xiàn)，你認(rèn)為哪只獅子今后可能成為林中大王？為什么？

⑵　學(xué)習(xí)第三～六自然段：

①　小樹和懶獅子說了些什么？小組里練習(xí)讀對話。

②　帶頭飾表演分角色朗讀，讀后學(xué)生評議。

③　討論：懶獅子認(rèn)為不學(xué)本領(lǐng)，靠爸爸媽媽也能生活得很好。對這種想法，你怎么看？

⑶　學(xué)習(xí)第七自然段：

①　齊讀獅子媽媽的話。

②　從獅子媽媽的話中你可以體會到什么？獅子媽媽對自己的孩子有什么希望？什么樣的獅子才是“真正的獅子”？

⑷　擴展練習(xí)：小獅子想改正錯誤，大家應(yīng)該怎樣幫助它？先討論，再指名發(fā)表意見。

⑸　小結(jié)課文：

①　學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？你應(yīng)該怎么做？

②　教師小結(jié)。

六、 板書設(shè)計：

27 兩只小獅子

懶洋洋少壯不努力，老大徒傷悲

非常刻苦

【教學(xué)反思】

《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。

一、設(shè)計這課的思路是這樣的：

1、通過不同目的的讀來體會課文內(nèi)容，理解文中道理。根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計了對比朗讀（第二自然段）、分角色朗讀（第三～六自然段）、反復(fù)體會朗讀（第七自然段），讓學(xué)生在讀中感悟文章內(nèi)容，在讀中受教育。

2、在每個環(huán)節(jié)都根據(jù)內(nèi)容設(shè)計了討論問題，比如學(xué)完第二段后討論：根據(jù)兩只小獅子的表現(xiàn)，你認(rèn)為哪只小獅子今后可能成為林中大王，為什么？學(xué)完三～六段后討論：懶獅子認(rèn)為不學(xué)本領(lǐng)，靠父母也能生活得很好。對這種想法，你怎么看？學(xué)完全文后，讓學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文你明白了什么道理？你該怎么做？我感覺這些問題的討論不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達能力和與小組同學(xué)的合作習(xí)慣，是非常有益的一種學(xué)習(xí)方法。

3、設(shè)計了思維擴展訓(xùn)練，假設(shè)懶惰的獅子想改正錯誤，我們應(yīng)該怎樣幫助它？通過這一練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

二、課上完以后，反思這堂課，我感覺有得又有失。我自己感覺比較滿意的地方有：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，課堂上發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛還是比較活躍的。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達、朗讀水平都有了比較大的進步。雖然有很多老師聽課，但是孩子們不膽怯，聽講專心，愿意表達自己的想法，表現(xiàn)欲望強烈，讀書也一板一眼，很有感情，這些進步都讓我十分滿意，感到平時的辛苦沒有白費。

3、我能夠吃透教材，把握本課的重難點，教學(xué)環(huán)節(jié)也比較合理緊湊。

4、課堂上老師尊重孩子的個性，注意用語言鼓勵學(xué)生，注意營造和諧的課堂氣氛，使孩子們敢想敢說，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

三、但是，遺憾的地方也有很多：

1、我感覺自己的情緒還沒有達到最飽滿的狀態(tài)。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生對別人的評價能力，但是這堂課的評議時機卻安排的不好。第二自然段感情色彩不濃，我讓學(xué)生在讀完這段后評議，意義不大，如果放在分角色朗讀后再評議，效果可能會更好的。

3、最后小結(jié)部分只是簡單讓學(xué)生談了談今后自己該怎么做，如果能夠讓學(xué)生舉一些生活中的事例，學(xué)生的認(rèn)識是不是會更深刻一些呢？

今后，我會更加嚴(yán)格地要求自己，多向同行學(xué)習(xí)，進一步提高自己的教學(xué)水平，使總有遺憾的教學(xué)藝術(shù)能夠減少遺憾，使我的學(xué)生能在我的課堂上學(xué)有所得，做為老師，我就沒有什么遺憾了。

【點評】

顧老師教學(xué)的《兩只獅子》一課主要有以下幾個特點：

1、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學(xué)設(shè)計中抓住重點詞句，通過朗讀訓(xùn)練，借助課件的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、評讀，進而體會童話人物的思想感情。

2、引導(dǎo)對話，倡導(dǎo)個性化閱讀。顧老師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵他們發(fā)表自己的想法。如：你想對懶獅子說些什么？使學(xué)生表達了自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

如果能對描繪小獅子的動作、神態(tài)的詞進一步分析，讓學(xué)生真正了解其含義，如“懶洋洋”“睡大覺”等詞，學(xué)生做的動作會更準(zhǔn)確，理解會更到位，朗讀會更生動。

教學(xué)實錄及反思簡短 教學(xué)實錄及反思心得體會篇二

《陽光》教學(xué)實錄

一、發(fā)揮想象，導(dǎo)入課文

師：同學(xué)請看，外面陽光普照，你的心情怎么樣？

生：很高興。

師：請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀，一起去想象陽光下那美麗的景色。

清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……（閉上眼睛，學(xué)生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

師：同學(xué)們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。

生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非?？蓯?。

師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！

生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了幸福的生活。我們一起走進《陽光》

生齊讀課題。

師：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把你不認(rèn)識的字勾劃出來。

二、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)讀詞語

師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？

生：生字有陽、金、野……

（師在生回答中板書，其余學(xué)生書空）

師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來教一下大家？

生：大聲地領(lǐng)讀。

生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。

師：你知道的真多！是哪兩個？

生：一個讀“ zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“ chang”，“長城” 的“長”。

師：小小年紀(jì)就會用“一個” 和“另一個”來說句子，而且你的課外知識還這么多，老師佩服你！

（師分別板書“長” 的兩個讀音，學(xué)生分別組詞）

師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？

生同桌讀，指名讀、開火車讀

師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？

師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認(rèn)為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）（生自讀、勾畫，師巡視指導(dǎo)）

生：我找的詞語有“陽光、灑遍、田野……”（聲音較?。?/p>

師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！

生讀得聲音大了。帶領(lǐng)大家一塊讀。

師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，你的進步真大。

學(xué)生繼續(xù)推薦

師：老師也要向大家推薦一些詞語。（出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）

讀給同桌的小朋友聽聽。

師：誰來讀給大家聽一聽？（指名讀）

師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試！

一生試讀

師：如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！

生：金子！

師：為什么這樣讀？生：因為金子很寶貴，所以應(yīng)該讀重一點。

生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。

生：人們都喜歡金子，我認(rèn)為讀的時候應(yīng)該有喜歡的心情。

三、感悟課文，動情朗讀

師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。

生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。

生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。

生：小河在陽光下像長長的錦緞。

師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結(jié)合這兩個句子，再認(rèn)真的讀一讀。（屏幕出示第二自然段的一、二句話）

生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。

師：你是怎么知道光合作用的？

生：我是從《十萬個為什么》上看到的。

師：通過看課外書，獲得知識，你真是個小書迷。這種習(xí)慣非常好！

生：小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。

生：植物在陽光下都會生長。

師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。

師：誰見過錦緞？

生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞。

師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？

生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發(fā)光！

生：錦緞是用絲綢做的。

生：閃光的錦緞在陽光下像小河。

師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！

師：陽光下的景色多迷人?。【妥屛覀儊砻烂赖刈x讀這一段吧！

齊讀，賽讀第二段

四、比較分析、深入領(lǐng)會

師：大家會認(rèn)字、會讀書了，那會不會比較呢？

生：（自信地）會！

師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。

（出示兩個句子：陽光照進了我的家。 /陽光跳進了我的家。）

生：我認(rèn)為第二個句子比較好。

師：為什么？

生：陽光有點像小兔子，它們都會跳。

師：有想象力，好！

生：我認(rèn)為第二句好，陽光很活潑。

生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。

師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現(xiàn)在就來讀讀這個會跳的陽光。

師：陽光跳到屋里來了，誰能把它捉?。?/p>

生：捉不住！

師：因為陽光是……

生：大家的！

師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。（學(xué)生討論，師巡視指導(dǎo)）

生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。

生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，金子不能。

生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。

生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就不能生存。

五、讀重點句，結(jié)束本課

師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。

師：是??！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學(xué)們在溫暖的陽光健康成長！

反思

“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學(xué)生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是對學(xué)生充分的信任，就是平等的師生關(guān)系，就是對學(xué)生的關(guān)愛。

這節(jié)課中，我立志讓課堂被“撬動” 起來，讓學(xué)生真切地體會陽光金子般的美麗，發(fā)現(xiàn)陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。于是，課堂中處處洋溢著學(xué)生獨特的體驗，閃爍著學(xué)生思想的靈光，時時迸發(fā)出令人驚喜的語言。在對待個別有不足之處的同學(xué)，如發(fā)言不自信，表達不準(zhǔn)確的，教師也立足于發(fā)現(xiàn)他們的閃光處，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。力求讓學(xué)生感覺到他是自信的，最棒的。

其次，力求捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）。我們的教學(xué)過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學(xué)生，尤其還要從那些沒有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評價點”，促進每一個學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。如學(xué)生答的內(nèi)容不完整，老師發(fā)現(xiàn)糾正，但鼓勵他聲音洪亮；學(xué)生的表述不清晰，老師發(fā)現(xiàn)他可貴的膽量，比以前有進步 ……給學(xué)生一個好的“臺階”，也給他信心，并讓他逐步學(xué)會。當(dāng)然，對不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不將教師的預(yù)想結(jié)果強加給每一學(xué)生。……總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長，讓他們學(xué)習(xí)著，也樂于接受。

教學(xué)實錄及反思簡短 教學(xué)實錄及反思心得體會篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識技能目標(biāo)：

認(rèn)識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1～3自然段。

2、過程性目標(biāo)：

通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。

3、情感目標(biāo)：

學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

【教學(xué)難點】使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、課件，生字樹。

2、學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。

【教學(xué)實錄】

師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個謎語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

生：這是松鼠。

師板書：松鼠。

師：你對它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹林里。

生乙：松鼠喜歡吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當(dāng)被子。

師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？

請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學(xué)課文）

師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀。

師：請小朋友來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。

生甲領(lǐng)讀。

生乙領(lǐng)讀。

師：請同桌之間互讀互糾讀音。生開始活動。

師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？

生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。

師：你就是個聰明的孩子。

生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。

……

師：其余的生字，我們小組合作來學(xué)習(xí)。

生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。

師：下面我們開始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。

（師指導(dǎo)，生記字）

師：下面我們來做“摘松果的游戲”

大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹，學(xué)生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準(zhǔn)，就可以把松果拿走。

師：我們認(rèn)識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。

生觀察并輕聲地說。

生先描紅并分別各寫一個。

生把已寫好的字和組里的同學(xué)交流，互相評價，師隨機指導(dǎo)書寫較差的同學(xué)。

師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？

生大聲說：有！

師：這篇課文應(yīng)請幾位小朋友讀課文？為什么？

生：應(yīng)請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。

師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？

生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。

生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。

生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。

生乙：這是一只保護環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。

師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？

出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。

師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。

生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。

師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？

生丙、生丁讀，齊讀。

師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

生讀第2、3自然段。

（課件出示這2自然段的文字。）

師：他們會吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農(nóng)種出來的不讓他們吃。

生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。

生?。核墒笞≡谑^縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。

生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。

生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ耍莾阂呀?jīng)是光禿禿的一片了。

師：小松鼠的心情怎樣？

生甲：他很擔(dān)心，擔(dān)心沒東西吃，沒地方住。

生乙：他很著急，不知道該怎么辦。

生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。

師：那你們就帶著這種擔(dān)心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。

生自由讀。

同桌配合讀。

師生配合讀。

師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

【教學(xué)反思】

我的這則教學(xué)設(shè)計努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲取知識，形成能力。

1、尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗：

這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當(dāng)小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。

2、巧設(shè)游戲：

在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生掌握了生字。

3、巧妙設(shè)疑，激活思維：

在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。

但我的設(shè)計內(nèi)容過多，無法完成教學(xué)；重點過多，無法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。

教學(xué)實錄及反思簡短 教學(xué)實錄及反思心得體會篇四

昨天，我上了第七冊第三十一課《飛向藍天的恐龍》。這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。

從語文味的角度來說，這課的教學(xué)目標(biāo)是揣摩科普文章準(zhǔn)確生動的語言。

用詞準(zhǔn)確可以從“漫長”和“一支”這兩個詞中體會。重點段是課文的第3、4自然段。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

體會用詞生動，課文的第一句可以成為著力點。

說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。

1.讀：這是幾句話？（兩個分句組成一個句子）

2.讀：你覺得這句話寫得怎么樣？

生1：用了“兇猛”、“笨重”、“遲鈍”、“輕靈”、“五彩斑斕”等形容詞，用詞很生動。

生2：假如是我們，可能就寫“說到恐龍，人們往往想到霸王龍或者馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現(xiàn)鴿子或者孔雀?！?/p>

生3：我覺得我們也要多用形容詞。

師：這兩個分句表達方式一樣，可是呢，又不重復(fù)，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？

生1：第一個分句是“說到”開頭，第二個分句是用“談起”開頭。

生2：第一個分句是“人們往往想到”，第二個分句是“我們頭腦中自然會浮現(xiàn)”

師：你們的眼睛真亮，也很會琢磨。再讀讀這一句，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：這里有對比的意思。笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物對比在一起。

生2：告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

師：你是聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)的。是的，文章開頭就用生動形象的語言引起了我們的興趣。

師：剛才同學(xué)們的發(fā)言就非常有質(zhì)量。我們四年級的同學(xué)就要這樣，發(fā)言的時候要圍繞要點講清楚，爭取站起來多講幾句。第一句話是一個非常好的例子，這樣吧，我們來學(xué)著用一用。

師：說到飛禽，人們往往想到——你們接下去說，注意要用上你們喜歡的形容詞，把句子說生動。

生1：說到飛禽，人們往往想到會唱歌的百靈鳥和

師：還是用書上的“或者”吧，因為“和”的話，是幾種一起想的意思，而“或者”是說，可能會想到這個，也可能會想到那個，用詞更準(zhǔn)確。

生1：或者輕巧的麻雀。

生2：說到飛禽，人們往往想到排成一隊團結(jié)的大雁和姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝。

……

師：第二個分句用一用。談起走獸，人們頭腦中自然會浮現(xiàn)……

生1：談起走獸，人們頭腦中自然會浮現(xiàn)兇狠的狼或者奔跑的斑馬。

……

師：把兩個分句合起來，你們還能嗎？

學(xué)生很熱烈地自言自語。

師：你自己再想個別的話題。

生：說到好老師，同學(xué)們往往想到和藹可親的包老師和認(rèn)真負(fù)責(zé)的張老師；談起好學(xué)生，我們頭腦中自然會浮現(xiàn)積極發(fā)言的趙嘉誠和學(xué)習(xí)努力的周英豪。

……

我對昨天這節(jié)課的設(shè)計比較滿意，從實際效果來看，也非常好。由此，我想到以下幾點：

1.解讀課文時，老師就應(yīng)該把握好學(xué)語習(xí)文的點。

語文課了解文本的內(nèi)容，只是起點，只是依托。我們要通過這個“例子”，來正確把握文本的言語特點。因為語文課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生理解和運用祖國的語言文字，學(xué)習(xí)例子中獨特的言語形式。老師在自己解讀文本的時候，就把握住或者說抓住某個作者用詞造句獨具匠心的點。如這節(jié)課，就是學(xué)習(xí)文本言語的生動性。先讓學(xué)生讀，在讀中觀察與體會其中的奧秘，然后試著說一說，然后拓展說一說。

2.語文教學(xué)一課一得，脈絡(luò)要清晰，要更關(guān)注學(xué)生言語質(zhì)量。

從了解內(nèi)容的角度上講，第一句話不是重點。但語文課不單單是內(nèi)容的了解，更重要的是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。像現(xiàn)在這樣，在學(xué)習(xí)、品味、美讀文本基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從易到難，先說一個分句，然后連起來說一說，最后遷移運用自由說。說的同學(xué)要說得正確到位，聽的同學(xué)要認(rèn)真細(xì)致，聽出同學(xué)說中的語病。這樣，老師搭建了學(xué)和用的平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用的過程，一課一得，扎扎實實，在大量的詞句運用中鍛煉自己的語言能力。這既是知識的構(gòu)建，又有能力的提高，更有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。