在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

課堂教學師生互動研究論文 課堂師生互動的問題及對策分析篇一

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，他們又結合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。

幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有xxx敬業、樂業、專業、創業xxx的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。

這次的培訓還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領導和骨干教師學習，我們獲得了很大幫助。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學都在活動中完成，遵循幼兒的身心發展規律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。

白娟老師結合她自己幼兒園美術教育實踐，給我們上了一節美術示范課。使我們學到了一些幼兒園美術教學的方法、美術教學的手段，讓我們知道美術活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領，顏色搭配等。

羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學動態。

通過這次培訓我知道了要轉變教育思想、教育理念。先進的教育思想、理念是我們基層幼兒教師必須思考的問題。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質量和效果。在設計活動的時候，往往我們考慮到的只是xxx我該如何教xxx，而忽視了xxx幼兒如何去學xxx的問題。其實作為幼兒教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，通過這種引導，讓幼兒學會自己去學習，去探索。有人說過：開展好一次活動，不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會特別高漲。因此我覺得在活動中激發幼兒的情感，教師自我的情感體現是非常重要的，這直接影響到了活動的成功與否。

三天的幼兒教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓曾經說過：xxx我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。xxx這些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。

為基層創辦幼兒園提一點建議：

1、幼兒教育基本以活動為主，我認為必須配備專用的幼兒活動場所。

2、提供一些適合幼兒身心發展的大型玩具，以及一些小型益智玩具。

3、適當的給幼兒提供一些課外讀本。

4、我認為每個幼兒園必須配備一名專業的幼兒教師。

希望創辦幼兒園的園長們能考慮我的建議，我也希望我能成為一名合格的幼兒園教師。

課堂教學師生互動研究論文 課堂師生互動的問題及對策分析篇二

提高教學活動中的師幼互動的有效性

——浙江師大杭州幼兒師范學院

王春燕

引言 （1）

※互動是一個社會學的概念，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。

※ 言語互動與非言語互動。

※ 正式的有組織的互動與非正式的無組織的互動。

※維果斯基：教育作為一種代際之間的文化傳遞活動，實際上就是在成人與兒童之間發展的“社會共享”的認知。

（2）

※《幼兒園教育指導綱要》明確提出“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”

（3）

※ 教師的話語霸權。 ※ 師幼虛假的交往現象。

（4）

案例1：有趣的轉動

教師問：“要是身體的哪個部位不會轉動了，會怎么樣？” 幼兒：“眼珠不會轉動九看不見旁邊的東西了。” “脖子不會轉動，頭就不會動了。” “如果腰不會轉動，身體就彎不下來了。” “我家就有老板椅呀。”

教師強調說：“我的問題是如果身體哪個部位不會轉動了，會怎么樣。”就又請別的孩子回答了。

然后教師接著說：“請你們找一找，說一說什么東西會轉動，給人們帶來了什么好處。”

（5）

雖然教師能清楚地聽到幼兒回答“我家有老板椅。”但是還沒有真正聽懂這句話，不能真正地理解幼兒所表達的意思。在教師看來這樣的回答文不對題，答非所問。但如果仔細分析：幼兒為什么會突然想到老板椅呢？老板椅與身體轉動有什么相關嗎？就會發現幼兒所說的老板椅的意思應該是：老板椅會轉動，我要是身體某些部位不能轉動了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的轉動來代替身體一些部位的轉動。其實，老師是可以接住孩子拋來的球的，及時鼓勵幼兒，幫助幼兒更清晰地表達所要表達的意思，再順利過渡到下一個環節，“找一找、說一說，什么東西會轉動，給人們帶來什么好處？”

(6) 案例2：玩具要輪流玩

※為了引導大班的幼兒學會和同伴交往的正確方法，一位教師設計了社會活動“玩具要輪流玩”。這是其中的一個活動實錄。 ※師：有時候好朋友之間也會遇到不開心的事，就像他們這樣：（兩位幼兒一男一女進行爭搶玩具的情境表演。）

師：這兩位朋友在爭搶玩具，這樣做對不對？我們來幫助他們想想辦法？

幼：男孩應該讓女孩。 幼：大家輪流玩。

幼：只給女孩子玩，不給男孩子玩也不公平，應該再找一個玩具。 師：你有沒有遇到這樣的事情，你們是怎么解決的？

幼：有一次我玩一個玩具，哥哥也想玩，就拿著他的玩具對我說:“我這個玩具很好玩。”其實，他的玩具我玩過，一點也不好玩，我就沒有答應他。

師：我們要學會相互謙讓，玩具要大家輪流玩。

（7） 上述判斷中，教師早就預設了問題的答案——教師都要繞回預先的目標上。其實，適宜的社會性行為必須經過幼兒自身的體驗才能被認同并內化，與其回避、壓制，倒不如讓幼兒充分地表達自己真實的想法及感受，再通過創設適當的問題情況，如：兩個小朋友都想玩該怎么辦，讓孩子說說解決的辦法，從而學會用自己的方式解決合作中問題，如蒼白無力地說教說教要有效得多。

（8）

在互動的內容上，教師以自己的思維、語言、行為來代替幼兒的思維、語言，而忽略幼兒的內心感受。

※ 在互動的導向上，教師是互動中的主動者，幼兒是消極的受動者。

（9）

※在師幼互動中，教師與幼兒的互動的主要表現為一種教育與被教育、指導與被指導，管理與被管理的傾斜式互動。教師發起互動占絕大多數。尤其是在教學活動中。

（10）

※幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上都得接受教師的指令，沒有任何主動權、自主權。

（11）

※教師往往會把課堂教學看成是按照預先的設計進行的走教案的過程，較少關住或漠視互動中幼兒隨時出現的問題，也不希望看見教學進程與教學計劃慢慢地偏離。

（12）

案例3：有趣的光斑

教師說：今天陽光明媚，請小朋友用鏡子玩一玩，看能發現什么。聽到小鈴聲就到老師身邊坐下來。

小朋友們興高采烈地四處玩起了鏡子，有幾個小朋友把鏡子放在太陽下不停地晃動著，把光斑照到各處，指指點點說：這是我的，那是你的。慢慢地孩子們都挪向有陽光的地方，大多數孩子都照出了光斑。可還是有幾個孩子沒成功，有的歲讓站在陽光底下，可鏡子缺在陰處，有的本該照射鏡子上的陽光正好被其他孩子的身體擋住了，還有個女孩雖然把鏡子放在陽光直射到的地方，可鏡子正面朝下，陽光只照到鏡子的背面，雖不停地晃動著鏡子，可還是照不出光斑。旁邊一男孩子就伸手過去幫她調整了鏡子的方向，光斑就產生了。

（13） ※老師敲小玲了，小朋友們圍坐在老師身邊，老師問：“剛才玩的開心嗎？”“開心。”“發現了什么？”“為什么會有光斑呢？” ※ 孩子們正在討論。剛才那個男孩突然站起來自豪地說：“有一個小朋友搞不起來，是我幫她搞起來的。”

※老師并沒有理會，繼續說：“光斑都一樣嗎？”“有什么不一樣？”“為什么會不一樣？”“請小朋友們再去玩一玩，想一想。” ※老師的教案成了死的看不見的“手”，支配、牽動著“活的”教師與幼兒，讓他們圍繞著它轉，教師不能根據教學的實際推進情況適當調整，互動機械。師幼互動的過程成了有目的、有組織的灌輸過程。

（14） 調整：

※當老師發現有的孩子照不出光斑時，即可增加“如何才可以照出光斑”的討論，“照不出光斑”的原因分析，探索環節，可以提出

（1） 你照出光斑了嗎？ （2） 你是怎么做的？

※也可以請照出光斑的孩子再來試一試，再次展現問題情境，讓大家來找尋原因。

※再如，當那個男孩說時??，教師應及時鼓勵、肯定，為他提供充分表達、展示的機會，同時可以把球拋給大家，共同討論。 （15）

教育機智是教師對教育教學過程中出現的各種預料外的問題，隨機應變、靈活機敏地并取得良好效果的能力，特別是對偶發事件的應變能力，從而使教學活動得以順利有效地完成，隨機處置的能力。

（16）

案例4：木魚在什么地方敲

※教師正在組織孩子進行音樂欣賞：小老鼠偷油。活動開始，教師用充滿激情的語言，形象地肢體動作營造出良好的氛圍。接著有條不紊地欣賞樂曲第一段與第二段，老師問：這首曲子好聽嗎？你們喜歡那一段？

※有的小朋友說喜歡第一段，也有的說喜歡第二段，教師說：“很好。”接著老師提出了一個啟發式的問題：“木魚在什么地方敲呢？”立即有小朋友們搶著回答說：“在廟里。”頓時，在場的小朋友與聽課的老師哄堂大笑誰也沒有想到這種出乎意料的回答，老師臉上紅一陣白一陣，繼續強調：“你再仔細聽聽木魚在哪里敲”而幼兒仍然回答：“在廟里”。最后老師強做微笑說：“木魚應該在第一小節結束時來敲。 （17）

※老師的問題：“木魚在什么地方敲?”幼兒可以根據自己的認知，答案自然是多種多樣的。木魚是可以在廟里敲的，這是沒有錯的。幼兒能做出這樣的回答，說明他在認真思考，積極動腦，教師多幼兒的回答要分析，要站在孩子的立場上，從孩子的角度去思考，為什么幼兒會這樣回答，造成這樣回答的原因是什么，應從教師找原因，是語言不準確，還是問的范圍太大??

（18） 分析：

教師的語言是幼兒回答問題的誘因，如果是這樣問：“你們認為木魚應在樂曲的哪一個小節敲好聽呢？”這樣的提問確定了問題的范圍，把幼兒凌亂的思緒拉入樂曲之中，請幼兒聽聽音樂告訴大家，這樣就不會出現以上的情況了。并且在此過程中孩子不但能體驗樂曲之美感，也能在比較中了解敲木魚的作用。 即使出現這樣的問題，老師也不需要緊張，可以靈活機動，發揮教育機智：“很好，你是個非常細心的孩子，注意到廟里也有敲木魚，能不能幫我們想一想今天這首歌曲中什么地方用木魚敲好聽呢？這樣幼兒不但積極回答，而且也會想為什么用木魚敲而不用別的器具，自然歸納出：用木魚的聲音最能表現出小老鼠頭油時緊張的氣氛。” （19）

※

※教學活動本質認識的觀念問題——教學活動十特殊的認識活動還是師幼的對話交往活動？

※傳統教學活動指的是在教師的帶領下以集體教學為組織形式的，以知識傳授為中心的師生雙邊活動。

（20）

案例5：森林是我們的好朋友 師：大森林是我們的好朋友嗎？ 幼：不是。 師：為什么？

幼：因為森林里有許多動物，他們很兇的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。

幼：地球上沒有動物就好了。

幼：可是，沒有蝦的話我就吃不上蝦了。

※老師把話題重新扭轉過來，繼續問道：森林有什么作用？接著引導幼兒歸納出大森林種種好處，如保持水土，凈化空氣等。最后做出總結：大森林是我們的好朋友，我們要保護大森林和大森林的小動物?? （21）

當前教學活動存在的問題：

※完成認識性任務成為教學中心目標，其它的目標，諸如態度、價值、情感、社會性的任務或附帶，或抽象，并沒有真正的地位。 ※教學過程成了展示教學計劃的過程。

※引起兒童興趣——導入活動——提出問題——師幼一問一答——最后教師得出結論。 ※ 教師是知識的載體與傳聲筒。

（22）

送給蛤蟆的禮物

※再過幾天就是蛤蟆媽媽的生日了，青蛙想做一件衣服作為生日禮物送給她。這天下午，青蛙一看見蛤蟆，就忍不住說了出來：“我要送你一件衣服，不是買的，是我自己做的。”蛤蟆聽了很高興。

※晚上，青蛙準備好剪刀、針線，開始做衣服。可青蛙從沒做過衣服呢！剛剪了幾下，青蛙就叫起來，“哎呀，壞了，剪壞了！唉，看來衣服是做不成了，只能做一件背心了。”

※有一天，青蛙碰到蛤蟆的時候有點不好意思，說：“嗯，做衣服太慢了，我想還是做件背心給你吧！”“呀！太好了。”蛤蟆高興地叫了起來。 （23）

※晚飯后，青蛙就做起了背心。這次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪壞了。現在背心也做不成了，只能做一頂帽子了。青蛙真的生自己的氣了。“唉！算了，明天再做吧！”青蛙氣呼呼的上床睡覺了。

※二天，青蛙又碰到了蛤蟆說：“嗯，我覺得那塊布更適合做一頂帽子！”“聽起來真不錯，我喜歡帽子！”

（24）

這天晚上，青蛙在動手做帽子前，對自己說：“這次，你要是再剪壞，你就是一個最笨最笨的大笨蛋！”唉，看來青蛙的運氣真是糟透了，布又剪壞了，這下連帽子也做不成了。“唉！我是世界上頭號大笨蛋。”青蛙自言自語地說。

※第二天是蛤蟆的生日，當青蛙把一塊手絹送給蛤蟆的時候，他難過差點兒掉下眼淚。“哇，真漂亮！這是我收到的最好的、最特別的禮物了，謝謝你！”看到蛤蟆這么高興，青蛙一點兒不覺得難過了。

（25）教師的三個提問

※導入故事：最近，聽說蛤蟆要過生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送給它，可是最后，青蛙只送了一條手帕。 問題一：如果你是蛤蟆聽說禮物從衣服變成了手絹，你會高興還是難過？為什么？

問題二：如果你是青蛙，把原來打算制作的漂亮衣服只做出一條手絹，你還會把這份禮物送給蛤蟆嗎？為什么？ 教師完整講述故事，留下結局讓幼兒思考并提問： 問題三：猜一猜，蛤蟆最后會收下這份禮物嗎？為什么？

（26）

教學活動是師幼交往對話活動

※課程的教與學不是外在于教師與兒童的活動的，尤其當幼兒園課程從單純的課堂教學擴展到幼兒園一日的活動后，其本身就是師幼活生生的現實生活的一部分，所以幼兒園課程教學就其本質應是師幼互動的交往過程，是對話的過程。

（27）

雅斯貝爾基在《什么是教育》中描述了迄今為止的三種教育類型。

（28）

騰守堯先生在《文化的邊緣》中指出： ※灌輸式教育：

課堂教學師生互動研究論文 課堂師生互動的問題及對策分析篇三

在目前新的歷史條件------倡導新課程改革的背景下，倡導的是“以學生的發展為本”。強調尊重人的天性，強調發展人的個性，強調發展人的潛能。美國著名的教育家布魯納曾說過：“教會學生學習比學會什么都重要，未來的文盲是不會學習的人。”既要重視教法的研討、研究，又要重視學法的探討和探究，并且要把教法立足于對學法的探究的基礎上，研究學法，探索新路；不僅讓學生學懂、學會，更重要的是讓學生“會學”。一言以蔽之，教學生“會學”，加強學法的指導，不僅僅能優化課堂教學，優化學生的學習素質和素養，更是時代的需要和呼喚，是教學理論和實踐變革的必然趨勢。葉圣陶先生說過的“教是為了不教”。

傾聽是一種藝術，教師要在教學的傾聽過程中不斷的與學生“對話”。了解、把握學生的思維脈絡與情感跳動節奏，運用善解人意的鼓勵性語言、簡練明了的提示性語言、恰當精要的評價性語言，幫助學生清晰、完整地表達，使信息充分呈現。在與個別學生交流討論時，教師要設法吸引“面”上的其余學生，組織一起傾聽，共同討論，使大家都參與到“對話交流”中

常言道：“書讀白遍，其義自現”。可見，閱讀能力是提高學生自主學習能力的有效形式。培養學生的閱讀理解能力，是學生進行自我學習從而獲得知識的重要途徑。閱讀以興趣先導為原則，其宗旨是培養學生的自主讀書、自主學習的習慣與能力，同時啟迪其心靈，陶冶其情操。如《積累·運用三》選編的《外婆家的石橋》是一篇描寫人間親情的感人之作。教學目標有三：①培養學生的獨立閱讀能力；②讓學生受到至愛親情的感染熏陶；③在感情朗讀的基礎上自主、合作學習，完成練習題。教師教學時，可通過激情談話激發學生興趣，讓學生默讀或自由讀，甚至感情吟誦這篇關于骨肉親情的優秀佳作；爾后再分組討論與合作，完成文后練習題；最后深化主體：讀了這篇文章，你有什么感想？結合自身實際，發表自己的見解。教學中，要遵從一切從實際出發的原則，根據教材的具體內容和學生的實際水平，采取指導閱讀：“粗讀（了解基本內容）------細讀（理解重要內容）------精讀（接受本質內容）”的循序漸進過程，教師加以明確導向：粗讀階段是為了了解所讀內容在課、節、框中的地位及前后內容間的必然聯系；細讀階段要找出所學內容所涉及的基本概念、觀點和原理；精讀是一個慢功出細活的過程，要把握所讀內容的重點和疑難部分，并能逐一加以澄清或解決。需要著重指出的是，指導閱讀必須符合和適應學生的知識水平、認知能力、感受程度等的實際，可以適當的或提高或降低要求，相機而動，適時調整，切不可“一刀切”，盲目放手，無的放失。而應盡可能讓每個同學在上述三個環節中都獲得成功：即通過閱讀把握好知識的內在結構與體系、重視和深入地對重點難點的理解與應用、熟稔于基本的概念和原理，進而逐步感受到“讀得有意，讀得有趣，讀得自在”的意趣，因“會讀”而樂意讀。

教師并不是教學的主宰者，學生才是學習的主人。

課堂教學師生互動研究論文 課堂師生互動的問題及對策分析篇四

淺談中學英語課堂教學中的師生互動

浙江省長興縣古城中學 孔復興 虹星橋鎮中學 朱安良

摘 要：英語課堂師生互動是為了提高學生學習英語的興趣，激發學習動機，培養學生的語用能力。本文由理性到感性的深入，簡單闡述英語課堂師生互動的必要性，方法策略及影響師生互動的一些要素。關健詞：英語課堂 師生互動

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。基于上述宗旨，新教材重視師生互動這一模式。力圖改變“啞巴xxx英語，激發學生學習英語的主動性。英語教學強調互動是對英語課堂教學本質認識的不斷深化的必然結果。有效運用互動式教學才能營造“英語化”，“人文化”的課堂氣氛，讓學生在活動中通過互動體驗，合作交流來激活思維，構建和發展他們的綜合語言運用能力。隨著課程改革的深入，新課改倡導的師生互動教學理念普遍得到老師的認可。加強對英語課堂師生互動性的研究，認識和把握其中的規律將有助于教學質量的提高。

一、師生互動性英語教學的理論淵源

語言是人類表達思想，交流感情的工具，它有復雜的內部機制和心理過程。人類語言這么復雜，為什么每一個兒童都能“自然而然”的學會?對此有許多解釋，20世紀50年代通行的解釋是兒童在成人不斷地引導和糾正下形成了語言習得，這是我們熟悉的“刺激——反應”或“刺激——中介——反應”學習論。50年代喬母斯基提出新的看法，他認為語言不是一套習慣，而是講本族語的人具有理解和構成合乎語法的先天能力，而語言的形式是由于人腦中存在一種先天性的語言屬性，喬母斯基稱它為普遍語法。他認為語言習得是在一定的語言環境的“觸發”下，激活了固定的普遍語法中參數，兒章習得母語以外的第二語言也是如此。

新的第二語言習得理論認為，語言習得是人腦思維和環境交互作用的結果，是獲得語言內因(語言學習環境，如學習條件和語言輸入等)而起作用。瑞士認知心理學家皮亞杰提出：知識不是簡單地通過教而得到，而是每一個學生在一定情景中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動建構的。

根據上述理論，筆者嘗試了在英語課堂上采用互動式教學，營造平等民主的課掌氛圍，使語言在活動中得到應用、鞏固、消化、吸收。

二、英語課堂師生互動的幾種方法

課堂教學中的師生互動根據教師行為對象可以劃分為：師生互動，生生互動，個體與群體的互動。英語課堂常采用個體活動，雙人活動，小組活動，全班活動等組織形式。這些活

課堂教學師生互動研究論文 課堂師生互動的問題及對策分析篇五

一學年的工作，在緊張的學習和實踐中過去了，時光的流逝，記載著付出和辛勞，見證著積累和成長，我們在一學期的努力中，取得了很多成績，摸索了一些經驗，同時也發現了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法。因為愛，讓我們對自己的事業充滿著激情，因為激情，我們不斷的在努力的學習和成長。在這，就對一學期的教研工作做一總結：

教研組是教師成長的搖籃，是幼兒園開展教學研究、學習、研討、交流教學經驗的陣地;本學期，教研工作以加強學習，促進教師成長作為突破口，分別帶領老師們學習了許多新的理念及教學觀念，促進了教師觀念的轉變和更新，讓每一個老師在新觀念的收集和吸取中，自覺的轉變和更新著教學思路和方法。本學期以來，教研活動不斷的在各種工作中加強教師的反思，從每一塊工作的落實總結中，讓每一位教師注重反思，在反思中提取經驗，確立目標。

課題，對于我們教研組來說，是一個新鮮而又充滿挑戰的任務。本學期，我園的教學工作圍繞課題目標來開展和摸索，就藝術領域這一課題展開了研討，從最初的超多理論知識的收集和學習中，我們從理論上有了清晰的認識，從大、中、小各年級各班的教材、確定、教案討論、教學準備中，每一個教師從討論中相互學習，共同的汲取著養分，在每一節課外觀摩和小結中，又真正將我們各自的教學理論、教學經驗和構成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個活動，都從最初的模式研討出一份執教的計劃，又從執教中總結和反思，得出一個優秀的教學活動。這一過程，是老師們理論和經驗的匯集，也是教學和教師的學習和提高。最后，我們的教師也從藝術領域之唱歌活動的觀摩和教學中，找到了一個新的教學方法：用圖譜來促進幼兒記憶歌詞，在唱歌教學中利用生動、形象的圖譜，為幼兒創造視、聽可感的雙白優良環境，激發幼兒主動參與活動的目的，提高音樂活動的質量，這一經驗的總結，也就構成了我們教研活動的一個課題，老師們在摸索中收集了許多的素材，并各自撰寫了研究報告，真正從教學研討、觀摩中提煉了我們的課題研究。

教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心。本學期，我們從優化一日生活安排，從時間的安排到各區域的安排上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。在教學上，我們從學期計劃到制定和日計劃、周計劃的安排上緊靠目標，用目標做為我們教學的指南，從同年級相同教材的制定和相互交流上，讓教學更加規范和準確，另外，期末到各班教學狀況測試和總結，也讓每一個教師從目標到教學，又從教學對應到目標有了更清晰的認識，讓我園以后的教學安排和教學施行更有了方向。

幼兒園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標準的。加強幼兒園的宣傳也是我們工作的重點。本學期，我們精心組織了家長開放日、六一文藝匯演和大班畢業典禮的表演。我們教研組也在這些活動中充分的發揮了作用，從學期開始的節編排、落實，到六一表演節的編排、訓練、項目議程、方案的制度，到表演時各班精心的準備和有序的組織，所有這些都事先在教研活動中交流、討論，真正做到了互幫互學，在家長開放日和匯報表演中，也由老師們出色的表演，得到了家長的一致好評和認可。

保證幼兒的健康和安全，是我們每一位老師的首要職責，讓幼兒在我們的教育下健康、快樂的成長是我們工作的目標。本學期，我們將安全教育列入課程之中，讓幼兒自我有安全預防常識，做為教師，堅持用心上崗，嚴格遵守上崗制度，以提高職責心為安全要點，使我園本學期的安全事故大大降低，無骨折、縫針事故、輕微的摔傷、碰傷也很少。

總之，本學期的教研工作在領導的指導下，在全組教師的共同努力下，取得了許多成果，教研活動真正成為了老師們交流、學習、成長的地方，就本學期的工作，我們也清晰的意識到，要以更高的標準要求自己，還有一些急待解決的問題：

(1)結合本園實際，加強課題研究，提高全體教師科研意識。

(2)教材的學習和目標的確定、落實。

(3)教師技能、技巧的培訓。

(4)特色教學的經驗，在美術及早期閱讀方面展開研討，總結經驗。

這一些，將作為我們下學期教研工作的目標和方向，我們將充分發掘每位教師的潛力，真正讓教研促進教師成長，讓教師的成長帶來教學質量的真正提高。