作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

二年級下冊數學乘除加減混合運算的教案篇一

、挖掘活素材，巧妙整合課程資源

王師依據所追求的，想要達到的標，以及學的實際情況，對教材內容進了選擇、組合、再造，創造性地使教材。在課伊始，王師先兩個組的同學起游戲展開，既是游戲是初步讓學感知了有余數，第組兩個兩個起，多出了個朋友，第組兩個兩個起，朋友剛剛好。接著新知教學了“巧分草莓”的情境開展，從認識有余數除法到理解余數與除數的關系，都很好地利了草莓這個活素材，讓學分分、擺擺、理理，這樣的設計更貼近活，且將知識化靜為動，讓學感受到數學就在邊，活之中處處有數學。

、注重開展主學習，提供充分的探索空間

在本節課中，有兩個環節提供給了學探索空間，在理解有余數的除法意義時，讓學把棒當作草莓擺擺，在擺的過程中讓學感知為什么會有余數。第環節是在探究余數與除數之間的關系時，讓學通過擺棒，四組共同探討，填寫表格（表格設計較合理簡潔）。不過在理解有余數除法意義時，王師是在沒有擺過棒，還沒真正讓孩們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學匯報列算式，然后才讓孩們擺棒，要求：“結合棒檢查算式”，我感覺知識呈現的跳躍性太了，才導致學理解有余數除法的意義，及如何書寫有余數除法有所缺。

三、課堂思考較理性，語簡潔有

王師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統，要求學有清晰的算理表述，環環緊扣的環節設計，以字式呈現讓學靜靜地獨作業，理性的思考及語的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環節的構建上求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學習材料以及形式化的學習式。在課中，感覺王師的追問還較缺，如說：在學呈現余數與除數關系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，忽視了讓學討論釋疑、暢所欲，這時王師如果能很好及時地進追問，“現在的余數應該輪到4了吧？”、“如果除數是5，余數會是誰呢？”巧妙地學的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學感悟到的將會更多。

二年級下冊數學乘除加減混合運算的教案篇二

錢老師執教的《混合運算練習》一課，課前準備充分，教學思路清晰，在復習的過程中，引導學生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保著寬松、和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學生學得愉快。

我認為這節課有以下這些特點：

“數學源于生活”。錢老師在課堂上再現了學生剛經歷的運動會的過程,從情境中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。而情境的創設更能促進學生對運算順序的理解。

數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，課堂上錢老師再現了學生熟悉的運動會場景，從中自然地提出數學問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。

在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和把分步算式合并成綜合算式等類型，根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養成認真仔細的好習慣。 4.重視對錯誤的診斷及矯正 教學中馮老師重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。 如：錢老師還能把書中練習題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。

這節課中，學生出現的錯誤主要是（1）格式問題：等于號的對齊；（2）運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、后面是加法，或者前面是除法后面是乘法的混合算式，學生往往是思維定勢：先加后減，先乘后除。

通過（1）強調運算順序：在沒有括號的算式里，算式中只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算；（2）針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；（3）算法強化練習進行診斷及矯正。

縱觀整節課，錢老師的設計符合學生的起點，抓住重點，突破難點，課堂上的演繹也顯得非常老練與精彩，非常出彩，贏得老師們的一致贊賞與好評！

二年級下冊數學乘除加減混合運算的教案篇三

郭師對本課的教學標定位準確，教學設計合理，讓學在教學情境中主探索，動實踐，使學學會數學的頭腦思考問題和解決問題，不僅提了學的思維能，且也提了學探索數學問題的興趣和能。本節課充分體現了新教學理念所倡導的主學習。具體表現在以下個。

、創設動有趣的教學情境，激發學學習新知識的愿望。

“興趣”是最好的師，是學學習的動。本節課針對年級學的年齡特點，郭師創設了學喜聞樂見、動有趣的問題情境，通過讓學分蘋果這情境復習了已學知識，通過幫猴分蘋果展開問題，并把分蘋果這個情境貫穿于教學的全過程,使學覺的融新知識的學習，并產了學習的興趣和探究的欲望。在這環節中，郭師為學根據書中已經給的信息提問問題，提了學動腦思考和表達的能，激發了學學習新知的積極性。

、重視學的操作能，使學經歷了知識的形成過程。

本節課以學操作為主。通過學棒代替分蘋果分分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設計活動，為學營造了良好的探究與發現的空間，雖然是學操作，但每次操作之前，郭師都能提出明確的要求，讓學知道本次操作的內容及操作后的要求，因此課堂上學操作不是序的，是緊張有序地在進，這就使操作具有了實效性，學在操作過程中帶著問題，動中積極地思維，達到動與靜的結合，觀察與思考的有機結合。學通過操作、獨思考、組交流、等法經歷了知識的形成過程，把學習的主動權真正交給了學，使學明確了"平均分"的含義。

三、重視練習題的設計，進步鞏固所學新知。

郭師設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學的注意，起到了激發學主學習的的。郭師動的童化語和運豐富多樣的獎勵措施，滿孩們成功的喜悅的理需求，維持孩們學習新知的興趣，進步加深了對除法的理解。郭師這節課充分體現了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭師敢于放，給學的活動提供了充的時間和空間，較好地突出了學的主體地位。整個教學過程中，分分、擺擺、說說、練練，不是學在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放，才有了學的`主動探索與思考，才有了學主動學習、動腦、動的機會，才有學的全員參與，才形成了學主動學習的態，才有了學的主動體驗，在郭教師創造的和諧、民主、可以充分發展的環境中，讓學的潛能得到了定的開發，郭師這節課是節效的課堂。