在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

蘆花蕩教學目標篇一

在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創設體驗的情境。在語文課堂中設置情境讓學生體驗是一種重要而常用的方法，它往往能讓學生身臨其境，將心比心，從而與文字進行最為親密的接觸。

在《蘆花蕩》的教學中，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個，你最喜歡老人的哪一點，為什么？”

有學生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”多么自信！而且他的自信也是有基礎的，他的水上工夫確實了不得。

又有學生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。

學生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。”你看，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

學生的回答無不證明，由情境帶來的體驗會促使學生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時，知識的價值就不在于給人現成的東西，而在于為人不斷創造新的“起點”；學生的學習目的不再是單純為了掌握知識，而是在知識環境中尋求人的本來價值。這時，知識的質和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經歷和體驗。人不再是外在于知識體系，而是內在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。

蘆花蕩教學目標篇二

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

以話吧形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現精彩。

教師應引導學生通讀整體感知內容──尋讀抓住重點內容──統讀感悟文章主旨逐步進行。

１、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

２、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

生５：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。

生６：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。

生７：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他奇在神通廣大的本領，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。

３、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內容給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發言欲望，在互相談論中自主賞析。

下面是賞析精彩片斷：

師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

（學生有些茫然不知所措。）

師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。

例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──

１、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

４、不怕，他打不著我們。

批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？這老臉呀！

我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個一個投進嘴里去。

我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

從談方法可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

語言優美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

生１：月明風清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。

生３：這一句鉆用得好，化靜為動。

生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

交談的形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

結束：我們從三個方面發表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視授人以漁）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

蘆花蕩教學目標篇三

剛剛從課堂回來，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學中，覺得這節課在對話的深度上作了不少突破。

師：老頭子的“過于自信和自尊”集中體現在第５５～６３段“復仇”這件事上。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱，用以下兩種方式改寫：一，二菱向大菱轉述；二，老頭子向其他同志轉述。（現在想，要是改成也是向大菱轉述會更好。）

（同學自主準備，“二菱”組講述。）

師：（針對講述中忽視的細節，現場采訪）當你看到“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？

“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊？

師：真是一個善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計他想看到什么？

“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。

師：真是一個“過于自信和自尊”的老頭子！會不會還有其他的想法呢？

（“老頭子”組講述。教師相機采訪。）

師：當你知道“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？

“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對手了！

師：看來二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？

“老頭子”：我還想看到大菱，因為我的責任，使她受了傷。

師：我們再往深處想，往遠處想，他還能想到什么？

生１：他還想看到葦塘里的隊伍，在怎樣的欣賞他。

師：再往深處想！

生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉正在倍受日本人的欺凌，現在他終于揚眉吐氣了！

師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報了！（齊讀６２段）（如果說，他看到了美麗的家鄉，內心充滿豪情更深刻。）

師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫？

生１：烘托人物心情。因為老頭子心情很高興，所以他眼前便出現了美麗景色。

師：真是“一切景語皆情語”！文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些。（學生勾畫，朗讀）這就有問題了。一方面是血腥的戰爭，另一方面卻是詩情畫意的景色，這是不是矛盾？或者說，作者為什么把血腥的戰爭放在一個美麗無比的背景之上呢？

生１：有些景色本身就是在寫戰爭，表現了敵人的殘酷。

生２：景色越美麗，越能激起人們起來戰斗，保家衛國的決心。

師：這就好比有一塊美麗無比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進來──（同學頷首，會意。）

即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度，來描摹風云變幻，使小說獨樹一幟，成為重要的文學流派──“荷花淀”派。

師：我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上，同學們有什么新的認識？老頭子為什么會養成這樣的性格？

生１：是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里。（板書：老當益壯的氣概）

生２：是出于對家鄉的熱愛，出于對敵人的憎恨。他曾說，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！（板書：愛憎分明的感情）

生３：老頭子深信自己一定能戰勝鬼子，這是一種必勝的信念。

師：難怪他一再說“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書：戰勝敵人的信念）

師：看第八段。你估計是什么歌聲？

生：游擊隊歌……

師：你們誰來一段？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此，你想到了什么？

生：我想到革命隊伍很樂觀，環境如此惡劣，還能唱歌！

生：我想到隊伍的給養很充足──（同學中有人喊：老頭子！）

師：是呀，這一切原來都是老頭子的功勞！不帶一支槍，冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀！（板書：愛國抗日的熱情）

懷著這種愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概、愛憎分明的感情和戰勝敵人的信念，誰能不“過于自信和自尊”呢？

【教學反思】

現在想來，這節課在以下方面取得了突破：

１、情節：“復仇”部分：

淺處理：朗讀，復述，討論：哪些地方表現了“老頭子”的自信和智慧？

深處理：采用兩種改寫的方式實施文本的轉化、內化。改寫──最佳的深度對話。

２、人物：

淺處理：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現了老頭子的“過于自信和自尊”？

深處理：第一課時：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現了老頭子的“過于自信和自尊”？

第二課時：改寫“復仇”部分，深化整合對“過于自信和自尊”的認識（對“向著葦塘望了一眼”的文學想象）；穿插環境描寫的作用；探究老頭子“過于自信和自尊”的實質。

３、環境：

淺處理：文中有哪些詩情畫意的描寫？有什么作用？

深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰爭是否協調？作者為什么要用美麗的景色給戰爭當背景？點出“荷花淀”派的風格。

【結語】

我們應該引領孩子們到文本的深處漫溯。

淺，是對語文的傷害。

蘆花蕩教學目標篇四

《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話即可。

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現精彩。

教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統讀感悟文章主旨”逐步進行。

1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。

生6：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。

生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

……

教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發言欲望，在互相談論中自主賞析。

下面是賞析精彩片斷：

師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

（學生有些茫然不知所措）

師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）

例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——

（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

（4）不怕，他打不著我們。

批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！

我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。

我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

……

從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

語言優美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。

生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。

生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

……

交談的形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

結束：我們從三個方面發表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

蘆花蕩教學目標篇五

參加這次，內心的起伏跌宕，難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準備到難以入眠的輾轉反側，個中滋味，五味雜全。不過，上完此課，靜下心來反思，內心的充實感，成長的快樂感縈繞于心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節課，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。下面我就文本解讀，教學設計，課堂教學三方面來反思總結一下。

對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準備時間相對充裕，我看了大量的教學設計，教學視頻，五花八門中各有所長。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊，他護送大菱，二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個語氣詞，慈愛的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說，更能體味出老人在危難時愛的庇護。品味文字，讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進而領略人物形象的“豐滿”，這是本課教學的重點。“文如其人”，而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語文培植的是學生的思想，作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值，更要善于挖掘文本的內隱價值。

在教學設計方面，要兼顧到學情，關注學生的個體差異，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境。在復述情節這一環節，考慮到第一個問題盡量不要太深，難倒學生，再加上聽課這緊張環境。所以，為了讓學生們一上來有話可說，我利用填空的方式，并根據填空的提示概括出主要情節，讓學生輕而易舉的解決情節問題。通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調動學生發散思維，人人有話說。我遵循了語文的學習規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養。在語文素養方面，我重點放在通過多形式的朗讀來品味語言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉化成學生的自身體驗，我設計了，請以“這是中的美，”寫幾句話，讓學生內化小說傳達出來的精神。

課堂教學就是最靈活多變的一個環節了。學生主體地位，老師要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。所以在老師的引導下，學生能輕松的復述情節，能通過自己的閱讀，分析出人物的形象。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個用心的地方。如：分角色朗讀護送片段，男女生穿插讀心理描寫，師生合作讀三句人物語言，配樂朗讀，教師范讀，還有適時結合語境，點撥指導學生反復讀。語文學習也應該聽說讀寫相互聯系，學生的課堂練筆也是一個環節，在讀寫中營造一個情趣盎然，輕松愉悅的課堂。

每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發現問題，這也是課堂教學的意義。在這節課上，教師的主導地位有時會有越權的時候，學生在寫練筆的時候，和學生交流，看到沒怎么動筆的學生時，我就有意的去引導他，牽著孩子的思想。在學生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環境時，我有意忽略了大環境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒有在這時順勢介紹一下自然環境和社會環境呢？沒有介紹一下環境描寫的作用呢？還是課堂隨機應變的智慧缺少了。應及時把握到學生生成的精彩，形成課堂的生動智慧，這點我真的還要修煉。還有讓我有點缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快。學生朗讀的沒有入情入境時，我缺少一而再，再而三的去指導朗讀，只是簡單的說一下注意朗讀的技巧，沒有讀出預想的效果時，我也就遷就過去了。一個優秀的老師知道恰如其分的去表達，去傾聽，去評價，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。

不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。