作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

蘆花蕩教案板書設計 蘆花蕩試講教案篇一

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山東省棗莊市山亭區英達中學：孫亞

《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內【】分組對話即可。

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現精彩。

教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統讀感悟文章主旨”逐步進行。

1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。

生6：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。

生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

……

教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發言欲望，在互相談論中自主賞析。

下面是賞析精彩片斷：

師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

（學生有些茫然不知所措）

師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）

例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——

（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

（4）不怕，他打不著我們。

批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！

我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。

我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

……

從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

語言優美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。

生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。

生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

……

交談的形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

結束：我們從三個方面發表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

蘆花蕩教案板書設計 蘆花蕩試講教案篇二

欣賞環境描寫。

過渡：倒數第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什么作用？文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。

1、自主學習；

2、展示；

3、指導朗讀，讀出情境和趣味。

語言美的分析穿插在二、三環節中

蘆花蕩教案板書設計 蘆花蕩試講教案篇三

李秀榮

在平日的隨筆或作文中，有許多學生喜歡在故事中加入自然環境描寫，用他們自己的話說，一是湊字數，二是讀起來文章美。實際學情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。

讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學信息是老頭子過于自信與自尊的真實性格和富有詩情畫意的白洋淀風光。于是我安排兩課時和學生體會討論這兩點。

一、揣摩人物性格

今年暑假，學生看了一些抗戰影片和電視片的鏡頭，會很快說出特定年代特定人物的性格————愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對屬于老頭子個性特征的“過于自信與自尊”卻體會不細致。在處理這一堂課的教學中，我重點帶學生體會這一點，下面是實錄片段：

師： 老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點，這是抗戰年代里所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個標簽，請同學們想一想，屬于老頭子自己的個性是什么？

生：過于自信與自尊。

師：“過于”怎么講？

生：就是過分，過了頭的意思。

閑。

師：自信過份，往往會怎樣？

生：會變得自負。

生：做事不認真，會出差錯。

師：說得很好，過于自尊會有什么結果？

生：人會變得自卑起來，做事不能堅持到底。

師：對，自信過分往往會粗心大意失去應有的警惕，做事有可能出差錯；過分自尊會產生自卑心理，失去做事的動力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請同學們快速瀏覽，在書上勾畫出來。

（學生瀏覽勾畫，稍后有學生身體坐正，有不少學生舉手）

師：哪位同學試著說一說？

生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。

生：還有，當鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。

生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。

師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現什么情況，他都是一味的“不怕”，因為他的過于勇敢和自信而導致護送任務沒有勝利完成。

師：我們再來討論，老頭子過于自尊的地方呢？

生：當大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護送任務繼續下去了。

師：你說得真好！

生：老頭子非常喜歡這兩個女孩子，他覺得自己平時夸下海口，前面說過，一切保險，可這次卻帶著掛花的人進去，老臉往哪擱呀？這里寫出他的自尊心很強，也看出老頭子很樸實很真誠。

師：你體會得得更細致深入！老人對自己要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？

生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙達鬼子的頭。

師：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。

老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。

小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真實可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。

二、體會小說中景物描寫

師：在平日的隨筆和作文中，我發現有不少同學在寫敘事性文章的時候，喜歡用景物描寫來點綴自己的作品，這個路子是對的，但是景物描寫一定要契合環境和人物心境，不能認為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當的？孫犁先生是這方面的大家，殘酷的戰爭卻寫得賦有詩情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰爭環境、人物相諧，我們一起來細細體會。請同學們先找出環境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約3分鐘，陸續抬頭，表示劃完）

師：讀一讀這些句子好嗎？

生：按頁數、行數讀，找出了大部分句子。

師：還有嗎？

生：繼續讀完剩余的景物描寫的句子

師：我們從第一段開始，逐句揣摩。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？

（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請學生回答，這時大部分舉起手，先指一不愛發言的學生答）

生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。

師：從哪句看出來？你的發言要有針對性哦！

生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。

師：為什么開頭要寫這樣的環境？

生：這個故事發生在這樣的環境里，符合實際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環境里發生的。

師：你會讀書了，不僅看得細，想得深，還能聯系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好象就在天上”這句考慮了嗎？

生：讓蕭前來說，他說的好！

師：蕭前，可以試試嗎？

生：我覺得寫出了一種抗爭的力量。

師：你是怎樣把葦子和抗爭聯起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學生學會思考方法）

生：葦子只是向上生長，不會狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰斗的頑強斗爭精神。

師：蕭前同學給我們提供了思考方法，就是要抓住關鍵詞句進行相關聯想。點中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？

生微笑：有收獲。

師：請大家品讀第二處，也許還有新的收獲。

生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”

師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續用抓關鍵詞、聯系上下文的方法體會。

生：月亮落了，說明夜深了。（其他學生哄笑：廢話。）

生：颯颯的風，說明風大，是不是他們感到天冷啊？

師：有這個可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？

生：小聲說，“不是”。

師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現在哪里？

生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。

師：是啊，老頭子沒有完成任務，心情怎么樣？

生：痛心，后悔，傷感。

生：沮喪。

師：這時候一陣涼風吹過，老頭子心里也是——

生：涼的。

師：對，風的涼就是心的涼，老人沒有完成任務，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時的颯颯的風吹過來，吹得老人心頭發涼，在這里，選取寫風吹來，是切合當時老人心境的。

生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。

師：是的，“襯托”一詞用的好，因為老人的心情文中沒有表達出，而是通過“颯颯的風”讓讀者去聯想去體會，這就叫好，我們再按照這樣的方法繼續學習，讀下一個句子。

生：“一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當時天氣很熱。

師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關嗎？

生：沒有。

師：如果不寫天熱呢？

生：鬼子就不會來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。

師：說到門里了！這一句描寫除了令人感覺環境優美，還有推動下文故事情節的作用，一句兩用！運用恰當。我們從這里又探索出景物描寫的另一個好處：推動故事情節的發展。大家有興趣繼續研究嗎？

生：有！

師：下面老師來讀下一句，請同學們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”

生：我覺得白洋淀真美。

師：抓關鍵詞，聯系上下文。

生：向鏡子一樣平，說明當時老頭子的心境是平靜的。

生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。

師：還有呢？

生：水平，水草輕輕的浮動，鬼子才不會疑心。

生：在平靜中蘊藏著一場不平凡的戰斗。

師：大家的發言非常精彩！討論到這里，同學們對景物描寫理解得很到位了！這場戰斗是在充滿詩情畫意的的環境里發生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態，也為下文故事的發生埋好伏筆。

師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。

生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。

生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。

（這位同學說完，其余都表示贊同）

師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請大家把本文景物描寫的作用歸結一下。

生互相補充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內心情感和精神，推動文章情節發展的作用。

師：我們從中找到的研究方法有那些呢？

生互相補充：抓住關鍵詞進行相關聯想，并且聯系上下文。

師：老師認為記住最后的幾個結論，可以節省下一次的研究時間。

生讀、記。