作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇一

我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的.課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

進入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！出示圖一：一片花生地。……請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的通過實際情景再現，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。

在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發引導說說abb形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……

在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓勵學生分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。

在理解第三自然段中的“每天”一詞時，我采用了讓學生想象并說一說“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠還會是去哪？干什么？”旨在通過這樣的想象說話來幫助學生理解這就是“每天都去”。既培養學生的想象力，激發他們的興趣，還能形象的理解詞語。可是效果卻不是很明顯。舉手說的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設計為利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。）”的引讀方式來調動全班學生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

對重點詞語“自言自語”的理解，教學也不夠到位。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發揮想象，效果會好一些。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇二

1、讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么?

2、讓學生明確圖中花生花的位置，問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎?

3、出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)

平常我們還可以說鮮艷的什么?(學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。)

4、(拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞，是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

5、誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)

6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。

7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：

8、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。

9、我們來表演一下這兩段的內容，好嗎?學習小組開始行動吧!

10、學生上臺表演。

1、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學聽。

2、能把你的故事講給大家聽一聽嗎?

3、指名上臺講。

1、認讀帶有本課生字的兒歌：

大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，

花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了?

花落卻不見結果。松鼠我來告訴你，

花生的果在地里。

《小松鼠找花生》是一個美麗動聽的童話故事。課文篇幅較長，讀通課文對大部分的孩子來說不難，但對于幾個較差的孩子來說，短短的一節課或者兩節課根本是不夠的。在有限的上課時間怎樣才能取得最好的效果，我一直在思考。在學習這篇課文時，我進行了下面的嘗試： (導入課題以后)這是一個非常美麗的故事，接下去，請你來聽老師來讀讀這個故事，一邊讀一邊想，課文講了什么樣的一個故事?(范讀) 這是多么有趣的一個故事啊，我聽到有的同學忍不住和老師一起讀了起來，你們也來練練讀讀吧。老師再提醒你們，會讀的.多讀幾遍，用手勢告訴我你讀了幾遍，不會的把不認識的字圈起來，趕快請教同學。(學生的個別差異是令每位老師都頭疼的問題，好的學生看著拼音讀上一遍，第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學生，拼音能力弱，一句話都讀不通。所以在這個環節，我花費了比較多的時間，特意在幾個暫差生的旁邊轉來轉去，提醒他們，不會趕快問。) (大概十分鐘左右)嗯，小朋友們很棒，我看到很多同學都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下，請大家一起讀給老師聽一聽吧。(這一次齊讀以后，我想方設法變著花樣調動他們讀的積極性。如：男女同學來比一比，一個組一個組來比一比，一排一排的同學來比一比，請一個勇敢的小朋友來讀一讀等等。) 學習比較長的課文時，如果運用這個模式，大概令全班同學基本讀通一篇課文大概要花費二十到三十分鐘，接下去的時間來認識、識記生字。

在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢?瞧，它來了———(出示小松鼠的圖片)

1、你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧

2、誰還愿意和它說說話?[生：小松鼠，你在干什么呀? 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?]出示課題：小松鼠找花生果

1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?全班交流。

2、你們有興趣演一演這個故事嗎?

自由讀課文后小組練習表演。小小組匯報表演。

第一段教學中運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了!

2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎?(出示：神奇果子林)好，現在就讓我們一起闖關吧!

3、讓我們先來看看第一關的闖關要求吧!(出示：第一關闖關要求)

⑴ 請你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來。

⑵ 用什么辦法記住這些字寶寶。

4、我給大家一個建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認識的字，可以請教你的漢語拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個生字找出來自己拼讀讀準字音。(學生自讀課文，劃出生字)

5、在小組里互相交流，看看12個生字你都會讀哪些?不會的請小組員幫助你，學會拼讀。(小組活動交流生字讀音)

6、在剛才小組的交流里，你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學生指出難讀準字音的生字教師要相機指導難讀的字音和將生字讀音歸類)

7、剛才我們已經給小火車加滿了生字燃料，現在讓我們一起來開開小火車羅!(學生開火車認讀生字)

8、光會讀，神奇生字果還不摘下來，我們還要會記。現在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學生在小組里交流生字的識記方法)

9、看來，我們的同學都準備好了。現在誰能上來闖關，摘下神奇生字果?(學生邊摘果，邊說說識記生字的方法。)

10、大家都摘下了神奇生字果，如果現在你能把這幾個句子讀好了，那么生字果將會變成一輛小飛機接我們去第二關。(學生讀句子，要求在句子里讀準生字的字音)

新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了“小松鼠過河游戲”、“花瓶開花”等游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

1、小松鼠為什么要找花生果?

2、小松鼠在哪里找花生果?

3、小松鼠怎樣找花生果?

4、小松鼠有沒有找到花生果?

前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇三

我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解鮮艷一詞，問孩子們：同學們，還有好哪些東西也是鮮艷的？

孩子們高舉如林小手，應答如流。

花是鮮艷的。

綠葉是鮮艷的。

學習園地上的彩紙是鮮艷的。

我不住地點微笑，表示贊同。

突然，有個孩子說：陽光是鮮艷的。另一個孩子接著說：河水是鮮艷的。

說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時候看到過？ 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。

陽光很亮，中午的陽光更亮。

陽光照著河水，河水亮亮的，還會閃光呢！

說得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。我帶頭為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。

上課繼續著，漸近尾聲時，我問孩子們：你們還有什么要問的嗎？

一個孩子高高地舉起小手，天真地問：老師，花生果為什么長在地下？我一時語塞，難以回答，就勢把繡球拋給了孩子們。

孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。

花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。

花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。

花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的

教室內響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地說：小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？

好！孩子們興致勃勃，意猶未盡。

【反思】

一、帶著童心，在平等融入中對話

沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的`話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生視界融合的對話，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

二、少些預設，在動態生成中對話

在閱讀教學中，學生是通過對話的方式，漸進地、動態地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創造，這便是生成。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇四

學習一、二自然段:

１、指名讀一、二自然段，評價。

２、認識兩中的生字。

３、金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思？（格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。鮮艷：指顏色明亮而好看。）你會說鮮艷的什么？

４、指導讀句子與對話:一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/格外鮮艷。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的語氣，欣喜的心情。

喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

創設情境，理解重點詞

老師用生動的`語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽底下或強光下，讓學生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學生說說自己的感受，從而指引學生用恰當的語氣讀出。

當講到“小松鼠感到很奇怪”時，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學著小松鼠自言自語地說一說。

故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導學生討論、交流，從而明確花生的果實是長在地里的。可讓學生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。

這是一篇科學童話，通過對課文的學習，學生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導學生觀察大自然中其他植物的特點，初步培養觀察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創設情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學生朗讀練習；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學生續編故事，從而培養學生的想象和口語表達能力。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇五

教學反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發學生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。

上課伊始，我以小松鼠的一個謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，接著學習“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學生的`學求知欲。

本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教學中，我讓學生觀察“花生開花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學本課時，我設計了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟。

在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，引導學生聯系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜??）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。學語文，最終是要用語文，去說去寫。課文學完了，我鼓勵學生思考兩個問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會怎么做呢”從而引導學生續編故事。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇六

本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題既與課題呼應又能引發學生的思考。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。

教學時通過實物和圖片讓學生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學生齊讀課題，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內容呢？學生的學習欲望一下被激發了出來，基本能圍繞

（1）小松鼠為什么要找花生果？

（2）小松鼠怎樣找花生果？

（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個方面提出疑問。

在學生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎上，讓學生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學生很快就會找出答案即“等花生結了果，就摘下來留著冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內容。在這部分內容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學生好好感悟的。怎樣讓學生理解并體會“綠油油，黃燦燦”這兩個詞語呢？我沒有采用傳統的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來形容。學生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬

上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思。”感悟“黃燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學生充分理解語句的基礎上我要求學生有感情地朗讀第一、第二自然段，學生朗讀得十分出色。

課文的'第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。我把這部分內容作為學生語言訓練的基地，讓學生根據自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結果了沒有。這樣既發展了學生的語言，又培養了學生合作學習的能力，還加深了對課文的掌握。

課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是只讓學生掌握花生這一植物的生長特點，我教學本文時，引導學生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點，學生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。更為可貴的是有一位學生找到了無花果的開花結果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結果的，這位學生就告訴了大家，無花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過學生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個知識呢！

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇七

一年級語文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”一年級的學生由于年齡小，生活經驗很少，因此對于花生長在泥土里這一特點不明白。張會萍老師為了落實這一教學重點，她首先讓學生圍繞“花生真的被摘走了嗎？”這一問題各自發表自己的意見。

生１：花生是被摘走了，可能是鼴鼠摘的吧！

生２：花生開花后根本就沒有結果。

生３：（迫不及待）：花生結果了沒有被摘走，它的果實是埋在土里的。

師：你是怎么知道的？

生３：我家就種過花生。

師：你真能干，你真是個有心的孩子啊！

生４：我也知道花生沒有被摘走，而是埋在土里的。我是從課外書里看到的。

師：你真會學習！

其實，課外書中有許多知識等著我們去學習，希望小朋友能多看書，從書中能獲的`更的多的知識。其次，我們還要多多留心觀察生活中的事物，在觀察中會有許多發現。今天放學回家，老師請同學們去尋找、調查，我們吃的食物中還有哪些是生長在泥土里的？

聽了這一教學片段，我認為語文教學需要我們積極開發課外學習資源，拓寬學生的學習空間，激發學生留心觀察周圍事物的興趣，鼓勵學生多看課外書，用課外書獲得的知識來充實課堂，使課堂內容變的更加豐富。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇八

１、認識１２個生字，能準確讀音；會寫“果”字。

２、根據自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。

３、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的，激發學生觀察植物的興趣。

１、認識１２個生字，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。

２、知道花生在地下結果的生長特性。

生字卡片，多媒體課件。

１、小朋友看老師手中的這個是什么？（實物出示：花生）你們喜歡吃花生嗎？不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來學習一個關于小松鼠的故事，好不好？

２、今天我們就來學習課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）

１、范讀課文（出示課件）

２、快快找出課文中的生字寶寶吧！

３、小組學習識記生字的方法。

４、師生交流。

５、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復習本課生字）

１、圖文結合，學習第一自然段。

自由朗讀（多媒體課件出示）

相機指導朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？

指名讀，小組讀，齊讀。

２、整體感知課文。

小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網……各種方法去找一找。

花生在地下結果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。針對本節課的課文特點，結合學生的年齡特點，為了激發學生的學習積極性，這堂課的課堂教學注重了與現代信息技術的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字，避免了學生識記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內容，降低了學生理解課文的難度，使課文內容生動、形象，激發了學生的好奇心，更有利于學習。另外，注重了與其他學科的`整合，讓學生根據以往的經驗和學習的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發了學生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學習的真正主人。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇九

1、上節課我們認識了一個新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會帶你們干什么呢？

2、對了，小松鼠要帶我們去——(出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)

3、不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關嗎？

4、準備好了，課件出示詞語

自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種

1、第一關我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進樹林(課件出示)

2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？

出示“大樹旁邊的地里種了許多花生。”齊讀

3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：

師引讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 老師評：花生的花好美呀！

4、師：花生已經開花了，金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

男女生賽讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：一朵朵，開得真多呀！結出的花生也一定很多！

5、減詞對比原文加評價讀（3）：

師：花生已經開花了，一朵朵小花，在陽光下格外鮮艷。

女生讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：金黃色的小花，顏色真美呀！

6、減詞對比原文加評價讀（4）：

師：花生已經開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。

生齊讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

7、看圖換詞讀：

師說：老師給格外換了一個詞，而意思不變，你聽：

花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（十分）鮮艷。

師說：你會這樣也換個詞讀句子嗎？

指名讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（ ）鮮艷。

8、說話訓練：

師說：格外一詞用得真好！我還會說：

春天，草地綠油油的，格外漂亮。

生說：春天，草地上的花兒開的 漂亮。

今天，同學們聽講 認真。

1、金黃色的小花，真好看。可是，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節)男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。

2、你感覺小松鼠這時心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。

3、松鼠有了美好的`打算，它多么想嘗嘗花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節)一起讀。

4、師描述讀：

師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

這時，他心里會感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）

指名再讀

生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。

生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

師評：等啊，等啊，到底還要等多久呢！

一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

師評：等啊，等啊??

小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）

試著讀出小松鼠奇怪的樣子。

1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？

2、學生自讀課文

3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！

六、拓展總結

1、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。

2、課件演示花生生長過程。

小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會發現并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們為我們今天的學習喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧！

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇十

我以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發了興趣，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內容，提高了學習效率。在整堂課中，學生的朗讀很出色，出現的亮點很多。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學！

在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網上下載了資料，有的.則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應有盡有，說明一年級的學生已經具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導。

本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇十一

蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結果的特性，介紹了關于花生的科學基礎知識。課文語言生動，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學生的心里特點。能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中…

在這節語文課上，我們遵循語文教學中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學習中主要的探索者、發現者，老師則盡量以一個引導者的角色出現在課堂上。由于學生年齡小，認知水平有限，老師如何引導才不失兒童主要學習地位顯得尤為重要。

在教學中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學生在老師的引領下，感受著可愛的小松鼠的情感變化。

同時教學中重視引導學生在朗讀中去感受體驗，強調的是學生的'探究發現。課堂上學生知道在老師的引導下自讀課文思考問題、學著通過對語言文字反復朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。

學生在這節課上，他們在學習中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達、以及更多知識能力訓練的積累。

在以學生發展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，它充分考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態度與價值觀等諸多方面全面而協調的發展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構知識。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇十二

１、結合插圖自由地讀全文，標出自然段。

２、思考： 哪幾個自然段寫了第一幅圖的內容？哪幾個自然段寫了第二幅圖的內容？（１～２自然段寫了圖１的內容，３～５段寫了圖２的內容）

３、學習１～２自然段：

⑴ 自讀１自然段，說說你知道了些什么？

⑵ 看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？（鮮艷） 理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。

⑶ 思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等）

⑷ 讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。”

⑸ 小松鼠看見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的.呢？ （分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。） 點撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣。“花生可好吃 啦！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。

４、學習３～５自然段：

⑴ 引讀３、４段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？ （學生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有？） 結果怎么樣？（學生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”）

⑵ 朗讀指導：小松鼠沒看見花生，心里覺得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也沒看見一個花生。”）

⑶ 引導置疑：如果你是小松鼠，此時你有什么問題？ （電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。） 點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。

⑷ 小組合作討論這個問題。（利用課件幫助學生理解花生的果實是結在地里的。）

⑸ 思維拓展：通過課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯） （對答得正確的學生獎以花生）

５、有感情地朗讀全文。

在本課的教學中，我注意創設情境，把課文與學生的生活體會聯系起來，與課文中插圖聯系起來，激起學生觀察大自然，認真學習課文，感受語言文字的情趣，收到了較好的教學效果。