范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
上樞密韓太尉書朗讀篇一
教學目的
1朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實詞和虛詞。
3.理解文章大意，學會翻譯文言文。
重點難點
1.重點
1）朗讀背誦文言課文。
2 積累一些文言實詞和虛詞c
2.難點
1）翻譯文言文。
2）理解文章大意。
教學時間
二課時
教學過程?
第一課時
一、預習
1.查字典，讀準下列加點字的讀音。
溢（yi4 嵩山song1 汨沒gu3華山hua4）
宮闕que4 倉稟（lin3） 苑囿yuan4 you4）
翰林（han4）恃（shi4）憚（dan4）
2.查字典，對照課文注釋，翻譯課文。
二、導入??
二.作家作品簡介。
本文選自《欒城集》作者蘇轍（公元 1039一 11 12年人字子由，號穎
濱遺老，又號欒城，宋朝眉山人。他是蘇拭的弟弟，有“小蘇”之稱，為唐
宋八大家之一。
2.題解
這是蘇轍寫給韓倚的一封求見信。韓琦是北宋著名的軍事家、政
治家。1040年任陜西安撫使（地方軍政長官）與范仲淹同時登用。
1045年范仲淹罷官，他也自請離朝。宋仁宗嘉祐年間入朝任樞密使，
神宗時為宰相。樞密使執掌兵權，位同漢代的大尉，所以稱韓太尉。
1057年，蘇轍年十九，與其兄蘇軾一同考中進土，因年輕，不愿做官，請
求回原籍以后待選。這時，他給韓琦寫了這封信求教。
三、正課
l.朗讀課文，注意讀音準確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。
2.請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。
【執事】指太尉左右執役的人。稱執事，表示尊敬太尉，不直接稱呼
對方，只稱左右侍從。
【生］平生，生性。【好]hao4。喜歡。
【之］指代“為文”，做文章的道理。
【氣］精神、氣質?！拘危荼憩F。
【養］修養?！局拢莴@得。
【浩然之氣]浩大剛直的精神氣質。
［宏博］廣大。
[乎］于，在。
［稱］。hgn本稱，才當。
［豪?。莺澜堋?/p>
【疏蕩］灑脫暢達，放蕩不羈。
［奇氣］奇異的氣度。
【豈]難道?！緡L］曾經
【充］充滿?！局校輧刃?。
【羽］表現?！鞠伲萃獗怼?/p>
【見］同“現”，顯現。
3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
［生］出生。［有1同“又”，表余數。
【其］指代自己，譯為“我 【與游］結交、往來。
［鄰里鄉黨］古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二“
五百家為鄉。
【自廣］擴大自己的（視野人
【百氏］指先秦諸子百家。
[汨沒］埋沒。
［舍］舍棄“百氏之書”。［去］離開家鄉。
【故都］指秦都咸陽，漢都長安、洛陽。
【恣]縱情，無拘束。
【慨然］感慨萬端地?！鞠胍姡菹胂?。
【京師］指北宋京城沛梁，在今河南開封。
【宮闕］宮殿。i倉回］倉庫。
【池］護城河。【范面］養殖禽獸供皇帝游獵的園林。
【巨麗］宏偉壯麗。
【宏辯］雄辯。
【秀偉]秀美，魁梧。
【游］交往。
【才略］才學謀略?！竟冢莩觯颂幰鉃樘煜碌谝弧?/p>
【恃］依賴。。
［憚］4怕。［發］作亂。
【人］在朝庭。i則］就像。
【出］在邊境。
【未之見］動賓倒裝句。未見之。沒有見到您。
4.請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。
【且未］句首發語詞，表示下文發議論。
【不志其大］沒有立下大志。志，立志。
【何為］何用，有什么用處。
【以為］認為……而（感到遺憾人
【賢人］指太尉?！竟庹樱葚S采、神采。
【自壯］自強，使自己得到提高。
［盡］窮盡，遍覽［大觀］豐富多彩的景象，這里包括山門名勝和賢人
名流。
5.請學生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。
【通］通曉，熟悉?！纠羰拢轂檎龉僦?。
【向］以前。
【有取］求取，謀取。【斗升之祿］指一官半職。
［所樂］樂意做的事。
【賜歸］經皇帝批準回鄉。
【待選］等待朝庭選用。
【優游］從容閑暇。
【益治］進一步鉆研。益：更加。
［茍］如果，假使。
【辱教之］屈尊教導我。這是一種謙遜的說法。
6.請學生翻譯全文。
7.朗讀全文。要求熟讀，瑯瑯上口。
四、小結
1、一詞多義
雖
雖然 雖無所不讀
即使 雖多而何為
生
生性 轍生好為文
出生 轍生十有九年矣
見
拜見 而轍也未之見焉
同“現”顯現 動乎其言而見乎其文
然
形容詞詞尾—…·的樣子 故決然舍去
連詞 但是 然文不可以學而能
2。古今詞義
黨
古義：古五百家為黨 不過其鄰里鄉黨之人
今義：政黨、集團
向
古義：從前 向之來
今義：朝向
嘗
古義：曾經 豈嘗執筆學為如此之文哉
今義：
游
古義：交往 其居家所與游者
今義：游泳
3.虛詞
介詞 憑 太尉以才略冠天下
連詞 來 聞一言以自壯
連詞 而 天下之所恃以無憂
五、作業?
1.完成課后練習一、二題。
2.選自課時作業?優化設計。
第一課時作業?優化設計
一、下列加點字的拼音有誤的一項是
a.溢乎其貌yi4）b.轍生好為文hao3）
c.恐遂汨沒(gu3）d.所恃以無憂(shi1）
二、解釋下列加點的詞語。
1.恣觀終南。嵩、華之高2·太尉以才略不天下
3.向之來4.將以益治其文
三、翻譯下面文言句子。
1.孟子曰：“我善養吾浩然之氣?！?/p>
2.太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。
第二課時
一、預習
熟讀全文，就文章大意質疑。
二、導入??
上節課，我們已翻譯全文，初通文意，這節課，我們將深入探究文章
主要內容。
三、正課
1.朗讀課文，要求讀得瑯瑯上口。
2.提問：文章開頭說“轍生好為文，思之至深”他對作文章想到什
么？你同意這種觀點嗎？
討論并歸納：“以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而
致”。（第二個問題可各抒己見）主要觀點：文章的語言、技巧必須通過
學習才能學會，但文章中所體現出作者的思想、精神、氣質則必須通過
加強修養而得到，不是學會的。
3.提問：作者在文章第一段中如何證明他的觀點？
討論并歸納：作者提出觀點后，先引用孟子的話為道理論據來證
明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。
4.提問：第二段作者為什么“決然舍去”？
討論并歸納：
1）所游者：不過其鄰里鄉黨之人。
2）所見者：不過數百里之間，不足以自廣。
3）所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。
5.提問：作者“決然舍去”的目的是什么？
討論并歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之
氣?！?/p>
6.提問：作者“決然舍去”看到了什么？
討論并歸納：
1）于山：見終南、嵩、華之高。
2）于水：見黃河之大且深。
3）于地：見秦漢故都、京師卞梁。
4）于人：見歐陽修。（未見太尉）
8.提問：最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么‘z
討論并歸納：所樂的是‘’使得優游數年之間，將以益治其文，且學為
政”。
7.提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之
所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔。召虎/目的是什么？
討論并歸納：贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得
到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的
得以實現。
四、小結
作者在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家
鄉壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪
洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。
五、作業?
1.完成課后練習三。
2.選用課時作業?優化設計。
第二課時作業?優化設計
閱讀下面文言語段，回答問題。
太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可
以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣?！苯裼^其文章.
寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名
山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗
執筆學為如此之文哉？其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其
文，而不自知也。
1下面句中朗讀節奏停頓有誤的一項是
a.以為/文者/氣之所形
b.豈嘗/執筆學/為如此之文哉
c.其氣/充乎其中/而溢乎其貌
d.然/文/不可以學而能
2.解釋下列加點的詞語。
1）以為文者氣之所形 2）稱其氣之小大
3）故其文疏蕩 4）其氣充乎其中而溢乎其貌
3.這段文字的論點是一
4.道理論據是_____
事實論據是_____ （2）_________
＼i
附譯文
太尉執事：我生性喜好寫作，對此思考很深。我以為文章是作者氣
質、性格的顯現，然而文章不是學了就能寫好的，氣質卻可以通過加強
修養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然正氣/現在看來，他的文
章寬厚宏博，充塞于天地之間，和他的氣的大小相稱。太史公走遍天
下，博覽四海名山大川，與燕、趙之間的豪士俊杰交游，所以他的文章疏
暢跌宕，頗有奇偉的氣概。這兩位夫子，難道是常常拿著筆寫作這樣的
文章就成功的嗎？這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中，流露到他
們的形貌之外，發而為之言語，表現為文章，但自己并不曾覺察到。
蘇轍我出生已經十九年了。我住在家中時，所交游的不過是鄉間
鄰里的人，所見到的不過是幾百里之內的事物，沒有高山曠野可供攀登
觀覽以開闊自己的胸襟。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人
的陳跡，不能激發我的志氣。我擔心因此而埋沒了自己，所以毅然離開
了故鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以了解天地的廣大。我路過秦、漢故
都，盡情觀賞了終南山、華山、嵩山的高峻，北望黃河的奔騰流瀉，深有
感觸地想起了古代的豪士俊杰。到了京都汴京，瞻仰了天子宮殿的雄
偉，以及國家糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶和巨大，這才知道天下的宏
偉和壯麗。我見到了翰林學士歐陽公，聆聽了他的宏大而雄辯的議論，
看見了他秀美而俊偉的容貌。同他的門生賢士大夫交往，這才知道天
下的文章都聚集在這里。太尉的雄才大略稱冠天下，天下士民仰仗您
而平安無憂，四方各族懼怕您而不敢發難。您在朝廷之內如同周公、召
公輔佐君王，您在邊域就如同方叔、召虎那樣御侮安邊。然而蘇轍我卻
還未曾見到您啊。
況且，一個人從事學習，如果不立志在遠大的方面，即使學得很多
又有什么用呢？我這一次到來，在山，看見了終南、嵩山、華山的高峻；
在水，看見了黃河的深廣，在人，看見了歐陽公；但是，我因為沒有拜見
太尉而感到遺憾。所以希望能夠親睹賢人的風采，即使只聽到您一句
話也足以使自己志氣壯大。這樣就可算是盡覽天下的壯觀，而不會有
什么遺憾了。
蘇轍我還年輕，尚未通曉當官的事務。先前來京都應試，不是為了
謀取區區的俸祿。偶然得到，也不是我所喜歡的。然而有幸得到恩賜
回家，等待朝廷的選用，使我能悠閑幾年，將進一步鉆研作文之道，并上
學習從政的業務。大尉如果認為我還可以指教，而屈尊給我以教誨的
話，就更使我感到榮幸了。27，上樞密韓太尉書
第一課時作業?優化設計：一b 二1.縱情2.超出，天下第
一3.從前4.鉆研 三、孟子說：“我善于培養我的浩然正
氣?！?.太尉如果認為我還可以指教，而屈尊給我教誨的話，就更使
我感到榮幸了。
第m課時作業?優化設計：1.b2.（1）表現 （2）相當（3）
灑脫而不拘束 （4）外表3.“文者氣之所形，然文不可以學而能，
氣可以養而致。4.孟子曰：“我善養吾浩然之氣。（1）孟子的
文章“寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大” （2）太史公的文章
“其文疏蕩，頗有奇氣”。
上樞密韓太尉書朗讀篇二
[教學目標?]
1、學習作者高遠的志向和養氣為文的做法。
2、學習本文新奇的立意和巧妙的構思。
3、反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。
[教學重點]
1、理解養氣與為文的關系。
2、領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
3、反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。
[教學時數]??1教時
第一教時
一、導語?
同學們，我們都非常熟悉大文學家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學習蘇轍19歲時寫下的一篇佳作——《上樞密韓太尉書》。
二、解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老?！安粡团c人相見。終日默坐，如是者幾十年?！?《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調后天實踐對文學創作的重要性，豐富和發展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。
三、研習課文
1、整體感知，理清思路。
(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。
汩沒???恣觀???宮闕???倉廩???苑囿???翰林???恃???憚???嵩(山)
(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思考課文每一段的主要內容。
學生討論后明確：
第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。
第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。
第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結，含蓄得體。
(解說：課文的立意、構思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)
2、具體研習。
(1)結合課文和自己的實際，簡單談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現形式，“氣”因作者修養的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養而致”，孟子因“善養吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四?！倍捌湮氖枋帲H有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養氣”人手，方是根本之道。
(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它有助于解讀全篇。)
(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養氣為文、“且學為政”的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說：這是課文的重難點，教師可在學生的自主討論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，
逆向推導其途徑，便可打開一片天地，領略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
（3）聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風格，并背誦第1、2段。
(解說：在誦讀中加深對文章的理解，并落實文言字詞。)
3、欣賞品味。
(1)誦讀第2段。
明確：第2段寫作者游歷的經過，“決然”一詞寫出他去鄉遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當的用詞比比皆是。
(解說：在誦讀中涵泳品味，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比較中加深體會。)
(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說為學之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?
另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)
(解說：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當運用語氣、語調。)
4、課堂練習。
(1)蘇轍用什么方法打動了韓琦的心?這對同學們今后踏人社會追求上進有什么指導意義?
(2)背誦第1、2段。
四、課堂小結。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。
五、布置作業?
1、查閱資料，結合蘇氏父子三人的生平和作品，談談三人在創作上的異同?？捎煤玫男≌撐某鲆黄诎鍒?。
2、開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦
上樞密韓太尉書朗讀篇三
[教學目標?]
1.學習作者高遠的志向和養氣為文的做法。
2.學習本文新奇的立意和巧妙的構思。
3.反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。
[教學重點]
1.理解養氣與為文的關系。
2.領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
3.反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。
[教學設想]
教學方法
1.探究式學習方法。設計問題，分組搜集有關蘇轍其人、其文的資料。
2.比較法。與其他請謁書比較閱讀，體會本文的妙處。
3.替換法。針對文中的精彩之處用換句的方法品味咀嚼。
4.開展誦讀競賽，在誦讀中體會本文的立意高遠、灑脫不羈。
媒體設計
朗讀錄音帶；多媒體課件；投影儀。
教學時數??1課時
[教學步驟?]
方案一
一、導語?
同學們，我們都非常熟悉大文學家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學習蘇轍19歲時寫下的一炎鰲渡鮮嗝芎臼欏貳?
二、解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老。“不復與人相見。終日默坐，如是者幾十年?！?《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。
寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調后天實踐對文學創作的重要性，豐富和發展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。
三、研習課文
1.整體感知，理清思路。
(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。
汩沒?恣觀?宮闕?倉廩苑囿?翰林?恃?憚?嵩(山)
(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思考課文每一段的主要內容。
學生討論后明確：第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結，含蓄得體。
(解說：課文的立意、構思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)
2.具體研習。
(1)結合課文和自己的實際，簡單談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現形式，“氣”因作者修養的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養而致”，孟子因“善養吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養氣”人手，方是根本之道。
(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它，有助于解讀全篇。)
(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養氣為文、“且學為政”的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說：這是課文的重難點，教師可在學生的自主討論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，逆向推導其途徑，便可打開一片天地，領略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
（3）聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風格，并背誦第1、2段。
(解說：在誦讀中加深對文章的理解，并落實文言字詞。)
3.欣賞品味。
(1)誦讀第2段，品忻坩舀。
明確：第2段寫作者游歷的經過，“決然”一詞寫出他去鄉遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫i出作者徜徉于名山大川[的沉醉之態；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當的用詞比比皆是。
(解說：在誦讀中涵泳品味，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比較中加深體會。)
(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說為學之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?
另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)
(解說：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當運用語氣、語調。)
4.課堂練習。
(1)蘇轍用什么方法打動了韓琦的心?這對同學們今后踏人社會追求上進有什么指導意義?
(解說：讓學生在品賞美文的同時，得到價值觀、情感態度方面的啟示。)
(2)背誦第1、2段。
(解說：熟讀成誦，加強文言佳作的誦讀積累，從而增強對語言文字、文學文化的感悟力。)
5.課堂小結。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。
(解說：從總體上概括內容和藝術特色，并指出讀書還需聯系實際，務求讀活。)
1.查閱資料，結合蘇氏父子三人的生平和作品，談談三人在創作上的異同。可用好的小論文出一期板報。
2.開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦
摘自《語文教學通訊》2002年12月
上樞密韓太尉書朗讀篇四
閱讀下面的文段，回答問題。
太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣?！苯裼^其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小天。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉？_____________，______________，_________________。
1.將文中空白處補充完整。
2.對“轍生好為文，思之至深”一句理解正確的一項是（?。?。
a.我生來愛好文學，思想非常深刻。
b.我生來喜好寫文章，思想深刻到了極點。
c.我生來喜好寫文章，思考文章的寫法到了極為深刻的程度。
d.我生來愛好文學，思慕文學到了極為深刻的程度。
3.文章開頭借對_________與_______________關系的論述，提出了自己的見解：
4.對于如何養氣，作者舉了兩位著名人物為例。一位是孟子，一位是司馬遷，二人在養氣為文方面有何不同？
參考答案：
1.其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。?
2.c
3.為文 養氣 文不可以學而能，氣可以養而致
4.孟子通過內在修養，司馬遷通過外在閱歷達到養氣的目的。
上樞密韓太尉書朗讀篇五
一、文章主旨
蘇轍直抒己見，通過論述“浩然之氣”，指出為文養氣的精湛見解，并說明自己求見之由是見識豪杰以養氣益文，而并非為干祿求仕，表明了心跡。
二、結構內容
全文共四段。
第一段：作者闡述自己的文學見解，鮮明地提出“養氣為文”的觀點。
第二段：聯系個人實際，敘述實踐自己文學主張的情況，表明增廣閱歷可養氣的本意。
第三段：表達愿睹韓琦之風采，“聞一言以自壯”的強烈愿望。
第四段：進一步說明求見太尉之目的“非有取于斗升之祿”，只是為“益治其文，且學為政”，重申自己“生好為文”的初衷。
三、獨到的構思與酣暢的表達
蘇轍與父蘇洵、兄蘇軾齊名，號稱“三蘇”，又同列入“唐宋散文八大家”。語言酣暢，說理透辟。寫孟子，“觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大”夸張的手法，極盡益文精妙；寫自己，“過秦 漢之故都，恣現終南、嵩、華之高，北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪杰?！迸疟鹊氖址ūM顯游歷天下之 豪放；寫歐陽修，“聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。”鮮明地表達了自己的志趣追求，字里行間躍動著一股勃勃的生氣。
寫作手法上比較新穎、巧妙。先離開主旨，縱論其他，到了第三段“太尉以才略冠天下”，筆意才收攏來，扣緊題目，讀來不但沒有離題萬里之感，而且仔細體味，前面所述，正是烘托下文。特別是第四段，從另一角度申述非求“斗升之祿”，而以“益治其文”為其志，來進一步說明求見韓琦的原因。這樣的文章，在構思上是需要功力的。
四、運用例證表達觀點的寫法
本文雖意在求見，但開頭提出作文當有養氣之功，“文者氣之所形”的論點。作者認為養氣成功，文章就寫得好，并舉出孟子和太史公兩人善于養氣為例。作者又認為，氣質的培養，在于游歷天下，廣交人士。為了論證論點，作者舉出了司馬遷游歷天下，與燕趙間豪俊交游，故“其文疏蕩”的事例，有力地證明了自己的觀點。
五、三步法研讀課文教學方法建議
學習本文過程可分為整體感知——重點研討——總結強化三個步驟。
首先，熟讀課文，借助文底注釋及工具書。初步弄懂全文的大概意思，初步把握課文的結構框架和作者的感情脈絡。要求自讀課文，準確認讀“溢乎其貌、宮闕、倉廩府庫、城池苑囿、汩沒”等詞，找出文中闡發議論的主體部分，多讀幾遍。本文在語言上酣暢淋漓，縱橫恣肆，表達思想感情上也很富有內涵。只有反復閱讀，增強語感，才能整體把握全文。
在此基礎上，進入重點研討階段，理清課文的結構框架和作者思想感情的脈絡。要求在議論句前標上序號，歸納整理，看做老是如何一層一層地道出寫這封信的主旨的。如：文老氣之所形→太史公行天下放其義疏蕩→我已觀終南、嵩、華之高→已顧黃河之奔流→已仰觀天子宮闕之壯→已見翰林歐陽修→以為未見太尉。在此階段要通過對重點段落的反復研讀，找出直接表現作者思想感情的語句，“轍之來也，于山……于水……于人……而猶以為未見太尉也?！狈治鲎髡咔笠娦闹\之切。
精讀課文主體部分，分項研討，深入理解和欣賞。最后歸納總結，達到總體把握。
上樞密韓太尉書朗讀篇六
第一課時
一、明確目標
1.了解文章寫作的時代背景。
2.疏通文意，準確翻譯課文，解決書后練習。
二、整體感知
未仁宗嘉祐二年，蘇轍考取進士，他因直言時政得失，得罪當權者，不能獲得理想的官
職，便寫信給韓琦，希望得到賞識、提拔，但它與一般干癟的“干謁”（求見達官貴人）文字不同，實際上是一篇內容豐富的文學論文。主要有兩方面的內容：首先，具體地說明了“養氣”的新涵義，還論述了怎樣“養氣”的問題，篇末才點明主題。
三、閱讀課文
范讀課文，注意正音、正字。（字詞略）
學生跟讀課文。
學生對照注釋，運用工具書自學，對疑難詞句進行質疑討論，力求理解文章大意。
完成課后練習二。
有感情地朗讀課文。
四、總結、擴展
布置學生課后進一步朗讀課文。
第二課時
一、明確目標
l.學生理解文章養氣以及“養氣”的新涵義和作者寫信的目的。
2.體會文章語言特色，體會蘇轍作品的風格，豐富閱歷以養氣。
二、整體感知
這是一篇著名的文論，作者首先具體地說明了“養氣”的新涵義，強調了后天的學習和修養。還論述了怎樣“養氣”的問題，篇末才點明文題。
三、閱讀分析
全文以什么為線索？為什么？
提示：全文以“氣”為線索而展開。
首段論述文與氣的關系，說明養氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對養的作用。最后
點出求見太尉的原因，是為了擴大交游，豐富閱歷以養氣。
文中“養氣”的新涵義是什么？
提示：孟子的“知言養氣”說，漢魏以來有了新的發展，蘇轍在本文中提出了與之不同的觀點：“認為文者，氣之所形。然文不可以學而能，氣可以養而致?！睆娬{了后天的學習和修養。蘇轍還論述了怎樣“養氣”的問題，指出，一方面在于內心的修養，例如孟子善養浩然之氣；另方面依靠客觀的閱歷，例如司馬遷的“行天下，覽四?！?。把寫作同社會和生活聯系起來。
作者寫文章的目的是什么？
通過以上分析，可見文章步步深入，層層展開，有條不紊地闡述了作者為文的主張，篇本點明正題，說出自己求見韓琦的原因，正是為了擴大交游，豐富閱歷以養氣。希望得到韓琦的賞識和指引。
蘇轍在這篇文章中表現出的語言特色是什么？
提示：剛十九歲的蘇轍寫了這封信求見韓琦，以期得到他的賞識提拔。然而作者沒有把他寫成一篇“干謁文字”，故通篇之中少見為求幸進而諛頌顯達，為得功名而搖尾乞憐的俗相。相反，他以“百氏之書”為“古人之陳跡”，意欲施展才具追配古人的岸然自命之氣溢于言表。
文章行間茂密，無懈可擊，風格紆徐澹泊、秀杰清落。
四、總結擴展
這是一封求見信，寫信人是剛滿19歲的新科進士，收信人卻是掌管著全國軍政大權的
樞密使。本文雖意在求見，卻以論“浩然之氣”開頭，洋洋灑灑，縱橫恣肆，層層深入，最后打動對方。
假設你想去拜訪某位名人，又怕他不肯見你，試借鑒蘇轍的做法，先寫封信給他，盡可能地打動他。
五、布置作業?（略）
上樞密韓太尉書朗讀篇七
作者：蘇轍
文 本
譯 文
原 文
文 本
太尉執事：轍生性喜好寫文章，對此想得很深。我認為文章是氣的外在體現，然而文章不是單靠學習就能寫好的，氣卻可以通過培養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然之氣。”現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，同他氣的大小相稱。司馬遷走遍天下，廣覽四海名山大川，與燕、趙之間的英豪俊杰交游，所以他的文章疏放不羈，頗有奇偉之氣。這兩個人，難道單靠執筆學寫這種文章就能到此地步的嗎？這是因為他們的氣充滿在內心而溢露到外貌，發于言語而表現為文章，自己卻并沒有覺察到。
太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣?！苯裼^其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉？其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。
轍出生已經十九年了。我住在家里時，所交往的，不過是鄰居同鄉這一類人。所看到的，不過是幾百里之內的景物，沒有高山曠野可以登臨觀覽以開闊自己的心胸。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人過去的東西，不能激發自己的志氣。我擔心就此而被埋沒，所以斷然離開家鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以便了解天地的廣大。我經過秦朝、漢朝的故都，盡情觀覽終南山、嵩山、華山的高峻，向北眺望黃河奔騰的急流，深有感慨地想起了古代的英雄豪杰。到了京城，抬頭看到天子宮殿的壯麗，以及糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶而且巨大，這才知道天下的廣闊富麗。見到翰林學土歐陽公，聆聽了他宏大雄辯的議論，看到了他秀美奇偉的容貌，同他的學生賢士大夫交游，這才知道天下的文章都匯聚在這里。太尉以雄才大略稱冠天下，全國人依靠您而無憂無慮，四方各少數民族懼怕您而不敢侵犯，在朝廷之內像周公、召公一樣輔君有方，領兵出征像方叔、召虎一樣御侮立功?？墒俏抑两襁€未見到您呢。
轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人；所見不過數百里之間，無高山大野可登覽以自廣，百氏之書，雖無所不讀，然皆古人之陳跡，不足以激發其志氣。恐遂汩沒，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。過秦、漢之故都，恣觀終南、嵩、華之高，北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪杰。至京師，仰觀天子宮闕之壯，與倉廩、府庫、城池、苑囿之富且大也，而后知天下之巨麗。見翰林歐陽公，聽其議論之宏辨，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎。而轍也未之見焉。
況且一個人的學習，不是有志于大的方面，即使學了很多又有什么用呢？轍這次來，對于山，看到了終南山、嵩山、華山的高峻；對于水，看到了黃河的深廣；對于人，看到了歐陽公；可是仍以沒有謁見您而為一件憾事。所以希望能夠一睹賢人的豐采，就是聽到您的一句話也足以使自己心雄志壯，這樣就算看遍了天下的壯觀而不會再有什么遺憾了。
且夫人之學也，不志其大，雖多而何為？轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，于水見黃河之大且深，于人見歐陽公，而猶以為未見太尉也。故愿得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然后可以盡天下之大觀而無憾者矣。
轍年紀很輕，還沒能夠通曉做官的事情。先前來京應試，并不是為了謀取微薄的俸祿，偶然得到了它，也不是自己所喜歡的。然而有幸得到恩賜還鄉，等待吏部的選用，使我能夠有幾年空閑的時間，將用來更好地研習文章，并且學習從政之道。太尉假如認為我還可以教誨而屈尊教導我的話，那我就更感到幸運了。
轍年少，未能通習吏事。向之來，非有取于斗升之祿，偶然得之，非其所樂。然幸得賜歸待選，便得優游數年之間，將以益治其文，且學為政。太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣！
《上樞密韓太尉書》 2003/03/22
上樞密韓太尉書朗讀篇八
導語：蘇轍在高中進士后給當時的樞密使韓琦寫了一封信，這就是《上樞密韓太尉書》。下面是第一范文網小編給您分享的《上樞密韓太尉書》的閱讀題目及其參考答案，相信大家通過這個學習一定能夠更上一層樓。
太尉執事：轍生好為文，思之至深，以為文者氣之所形。然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉?其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。
轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人，所見不過數百里之間，無高山大野可登覽以自廣。百氏之書，雖無所不讀，然皆古人之陳跡，不足以激發其志氣?？炙煦闆]，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。過秦漢之故都，恣觀終南、嵩、華之高;北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪杰。至京師，仰觀天子宮闕之壯，與倉廩府庫城池苑囿之富且大也，而后知天下之巨麗。見翰林歐陽公，聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發。入則周公、召公，出則方叔、召虎，而轍也未之見焉。
且夫人之學也，不志其大，雖多而何為?轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，于水見黃河之大且深，于人見歐陽公，而猶以為未見太尉也!故愿得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然后可以盡天下之大觀而無憾者矣。轍年少，未能通習吏事。向之來，非有取于斗升之祿，偶然得之，非其所樂。然幸得賜歸待選，使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政。太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。
1.下列句子中加粗的詞的解釋不正確的一項是( )
a.充乎天地之間， 其氣之小大——稱：相稱，符合
b.思之至深，以為文者 之所形——氣：人的氣質、修養、精神力量
c.太尉以才略 天下——冠：位居第一
d.將以 治其文，且學為政——益：好處
2.選出與例句中“其”指代內容相同的一項( )
例句：不足以激發其志氣
a.稱其氣之小大
b.聽其議論之宏辯
c.與其門人賢士大夫游
d.偶然得之，非其所樂
3.下列各句中，與“而轍也未之見焉”句式相同的一項是( )
a.此則岳陽樓之大觀也
b.每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也
c.青，取之于藍，而青于藍
d.一鼓作氣，再而衰，三而竭
4.下列敘述不符合原文意思的一項是( )
a.這是一篇著名的文論，作者首先具體地說明了“養氣”的新含義，強調了后天的學習和修養。還論述了怎樣“養氣”的問題，篇末才點明文題。
b.全文以“氣”為線索而展開。最后點出求見太尉的原因，是為了安邦興國，撫四夷，使天下無憂矣。
c.剛19歲的蘇轍寫了這封信求見韓琦，通篇之中少見為求幸進而諛頌顯達，為得功名而搖尾乞憐的俗相。相反，他以“百氏之書”為“古人之陳跡”，意欲施展才干追配古人的岸然自命之氣溢于言表。
d.全文采用相互對照的寫法，突出自己的游歷。文章行間茂密，無懈可擊，風格紆徐淡泊、秀杰清落。
5.翻譯下列句子。
(1)然文不可以學而能，氣可以養而致。
_________________________________________________
(2)此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉?
_________________________________________________
(3)且夫人之學也，不志其大，雖多而何為?
_________________________________________________
1.d
2.d
3.b
4.b
5.(1)然而文章不是單靠學習就能寫好的，氣卻可以通過培養而得到。
(2)這兩個人，難道單靠執筆學寫這種文章就能到此地步的嗎?
(3)況且一個人的學習，不是有志于大的方面，即使學了很多又有什么用呢?
1.d
2.d
3.b
4.b
上樞密韓太尉書朗讀篇九
教學時間：2006年2月25日，第二周，星期五。
教學目標：
1、理解作文順養氣的觀點，學習作者少年立志和他的批判精神。
2、體會文章跨越時空的聯想，體會作者關于把聯想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。
3、積累文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯”等，掌握虛詞“以，而”的作用。
教學重點：
理解“文者氣之所形”中“文”、“氣”及其兩者的關系；學習作者步步推進的議論方法，學習議論和抒懷相結合的寫作方法。
教學難點：
作者此文為干謁處處自薦，既要表現出自己對巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進退的把握確實是非常不易的，講解討論時順注意于此。
作業布置：完成課課練
教學過程：
簡介作者：
蘇澈(1039-1112)，字子由，眉州眉山人。蘇洵之子，蘇軾之弟，人稱“小蘇”，“唐宋八大家”之一。
簡介樞密韓太尉：
樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006-1075)，字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領。封魏國公，蓍有<<安陽集>>。
教讀新課：
1、解決重點詞句
(1)、轍生好為文。生：生性。???轍生十有九年矣。生：出生。
(2)、氣可以養而致。致：得到。
(3)、充乎天地之間，稱其氣之小大。稱：
(4)、以為文者氣之所形。形
(5)、其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人。居家：??［鄰里鄉黨］古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二“五百家為鄉。
一詞多義
(6)、雖無所不讀。雖 雖然????雖多而何為？雖，即使。
(7)、故決然舍去然 形容詞詞尾—…·的樣子。然文不可以學而能。然，連詞?但是。
(8)、
古今詞義
黨 古義：古五百家為黨?不過其鄰里鄉黨之人 今義：政黨、集團
向 古義：從前?向之來 今義：朝向
嘗 古義：曾經?豈嘗執筆學為如此之文哉 今義：
游 古義：交往?其居家所與游者 今義：游泳
虛詞
介詞?憑?太尉以才略冠天下 連詞?來?聞一言以自壯 連詞?而?天下之所恃以無憂
倒裝句:
【未之見】動賓倒裝句。未見之。沒有見到您。
2、課文內容理解
(1)、作者在文章第一段中提出的觀點是什么，如何證明他的觀點？
討論并歸納：作者提出觀點是“文不能以學而能，氣可以養而致”。認為不培養自己的氣質、修養，單去學習寫文章，是不可能有所成就?的，而一個人的氣質、修養又是*學習、培養而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。孟子通過內修養，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學問閱歷，見識情趣等。蘇轍認為死守經卷，刻意學習寫作技法，絕對?寫不出好文章，道德道德養氣。
(2)、第二段作者為什么“決然舍去”？?
討論并歸納：
所游者：不過其鄰里鄉黨之人。
所見者：不過數百里之間，不足以自廣。
所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。
(3).作者“決然舍去”的目的是什么？
討論并歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之氣?！?/p>
(4).作者“決然舍去”看到了什么？
討論并歸納：
于山：見終南、嵩、華之高。??????于水：見黃河之大且深。
于地：見秦漢故都、京師卞梁。????于人：見歐陽修。（未見太尉）
(5).提問：最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么‘z
討論并歸納：
所樂的是“使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政”。
(6).提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔。召虎……”目的是什么？
討論并歸納：
贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現。
四、小結
作者在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪
洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。
教后感：
上樞密韓太尉書朗讀篇十
姚友勇?
這是一篇干謁文章。作者在文中提出了寫文章的獨到見解，很有啟迪作用。既要注意字詞的學習，積累重點實詞和虛詞的用法與意義，又要注意多朗讀，把握文章中的思想感情，特別注意作者所表達的寫作觀點。
2課時。
從下面這首朱慶余的干謁詩說起：
閨意獻張水部
洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。
妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?
這是一篇有名的干謁詩，但是也沒有明顯干謁的痕跡，很有些獨到之處。由此，引出本文的教學。
1.介紹作者：
要求學生迅速閱讀課文注釋①，然后教師補充：
2.釋題。
這篇文章是一篇干謁文字，寫在嘉祐(1057)，作者考中了進士以后，時年19歲。這篇文章當中雖然也有些浮夸和阿諛的習氣，但作者把“百氏之書”看作是“古人之陳跡”，不甘“汩沒”，而“求天下奇聞壯觀”，則表現出了一些少年銳氣。論文以為“氣之所形”，而氣則得之于游覽名山大川和交游豪俊之士，也有一定的道理。
教師范讀后，引導學生注意以下字詞的讀音：
樞密汩沒慨然恣觀倉廩苑囿宮闕恃以無憂
要求學生自由朗讀時，注意把字音和節奏讀準。
1.聽朗讀帶，初步感知第一段的內容。
2.教師講解其中的重點字詞。
執事：供使令的人。不直接稱呼對方，而指對方左右管事的人，表示恭敬。
浩氣：博大剛正之氣。
太史公：指司馬遷。
燕趙間豪?。焊鶕烁卟藉⒄f，當指田仁、董仲舒、徐樂等人。
疏蕩：指文章的風格疏暢而又跌宕有勢。
其氣充乎……而不自知：這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中而流露在他們的形貌之外，體現在他們的言語間而表現在他們的文章中，而他們自己卻并沒有意識到。
3.思考：在這一段中，作者提出了一個什么觀點?
明確：提出了“養氣為文”的觀點，認為文章是氣的自然表現；只有通過“養氣”，內在充實，發為文辭，才可以達到文章的最高境界。
4.思考：文章引用了孟子的話，并舉了太史公的事例，是要說明什么問題?
學生討論后明確：以孟子和司馬遷作為養氣為文的典范，指出怎樣“養氣”的兩個方面，即內在修養和外在閱歷。
5.學生自行朗讀第1段，要求讀得流暢。
預習第2、3、4段。
1.男生齊讀第2段。
2.學生結合注釋自行翻譯第2段。
3.采用師生互問的方法，解決疑難字詞。
要求注意以下重點字詞：
十有九年：即十九歲，“有”通“又”。
鄉黨：泛指鄉里。相傳周朝的制度以五百家為黨，一萬二千五百家為鄉。
無高山大野可登覽以自廣：自廣，指開闊自己的胸襟；全句意為：沒有高山曠野可供登臨觀覽以開闊自己的胸襟。
恐遂汩沒：恐怕因此埋沒了自己。
過秦漢之故都：經過了秦、漢的故都。
恣觀終南、嵩、華之高：盡情觀賞了終南山、嵩山、華山的高峻。
北顧黃河之奔流：北望黃河的奔騰巨流。
四夷：指四方各少數民族。
而轍也未之見焉：否定句中代詞做賓語，賓語前置。然而我蘇轍至今還未曾見到您。
4.思考：這一段主要敘述了自己的生平經歷，請簡要復述作者的這一段經歷。
5.思考：作者敘述這一段經歷，目的是要說明什么?
明確：這是承第1段進一步闡述自己的觀點。在內在修養和外在閱歷之間，作者更重視外在閱歷的作用，強調了山川形勝、奇聞壯觀的激發和人物交游的影響對作文的意義。這為后文寫自己想求見韓琦打下基礎。
6.學生自由朗讀這一段。
1.男生齊聲朗讀第3、4自然段。
2.采用同學互相發問、師生相互提問的方式，引導注意以下重點字詞：
且夫人之學也，不志其大：且夫，句首發語詞，可以理解為“況且”；志，有志于。
雖：即使。
光耀：指人的風采。
然后可以盡天下之大觀：這樣就可以說是飽覽了天下的壯觀。
向之來：指先前來京城應試。向，以前。
斗升之祿：指很微薄的俸祿。
待選：等待朝廷選拔。作者當時已經進士及第，取得做官的資格，還須參加吏部考試，
考中后才能授官。
優游：悠閑。
治：研究。
辱教：屈尊指教。辱，謙詞，承蒙的意思。
幸：幸運。
3.思考：請概括這兩段的中心意思。
明確：這兩段點明了自己求見韓琦的目的。
4.思考：這本是一篇干謁的文章，看看作者是如何解釋自己求見韓琦的目的的?
明確：在這里，作者點明自己求見的目的，與他出仕一樣，是想豐富自己的閱歷，“益治為文，且學為政”。這樣說，就巧妙地說明了自己干謁的目的，又不致于落人俗套。
5.學生熟讀第3、4自然段。
1.學生自由朗讀全文。
2.思考：在文中，作者提出的最主要的觀點是什么?對這個觀點你有過什么體會嗎?
明確：提出了“養氣為文”的觀點，并通篇圍繞這個觀點行文，既列舉了孟子和司馬遷這兩個例子，又有自己的親身經歷為證，使文章觀點得到了充分的支持。
3.思考：這篇干謁的文章，脫離了一般的習俗之氣，請仔細體會，作者在寫法上有什么巧妙之處?
明確：作者很巧妙地從自己作文下筆，在論文中表現出自己的識見，以贏得對方的稱賞。全文從論文開始，又在論文中結束，一以貫之，紆徐曲折。在提出了“養氣為文”的觀點后，作者順勢而下，點明“養氣”的方法，這樣，后文的求見自然也成為了“養氣”的一個目的所在了，避免了直接求官的尷尬。
1.學生選擇自己最感興趣的段落朗讀，讀中感受：這篇文章的語言有什么特色?
2.指名學生談談自己的體會。
教師提示：這篇文章語言鋪張揚厲，筆勢縱橫，體現了蘇轍青年時代的朝氣和銳氣。
注意蘇轍寫此文時年僅19歲，卻已顯示出過人的文學才華。
3.學生自由朗讀背誦自己最感興趣的段落。
