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生態(tài)系統(tǒng)的概念篇一

①說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

④增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

課前準(zhǔn)備

教? 師：準(zhǔn)備一個(gè)水族箱，里面生活著水生生物。

學(xué)? 生：記錄近日所食用的食物名稱(chēng)。

課時(shí)安排??? 2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容?學(xué)生活動(dòng)?教師活動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)的概念?①通過(guò)觀察家庭水族箱，分析問(wèn)題，尋找答案。

②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。?①教師列舉生活中常見(jiàn)實(shí)例，如家庭水族箱。

②教師播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，朗讀一段充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文章，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。

生態(tài)系統(tǒng)的組成?①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。

②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。 ?①教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書(shū)中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。

②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。

食物鏈和食物網(wǎng) ?①把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

②學(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。 ?①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究。?

②教師播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力?學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過(guò)分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。?

教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：

a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

b、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？

環(huán)保教育?學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。 ????

教學(xué)過(guò)程

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

師：（展示水族箱），大家仔細(xì)觀察這個(gè)水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水族箱中有小魚(yú)、水草、假山、水，它們共同組成了一個(gè)整體。

師：非常正確。就像這個(gè)水族箱一樣，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？

生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

師：很好。但是大家想過(guò)沒(méi)有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？

生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動(dòng)物、植物和周?chē)?/p>

的環(huán)境構(gòu)成的。

師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的細(xì)菌，以及真菌。下面，我們來(lái)觀察兩幅圖片（書(shū)中23頁(yè)）。

生：（觀察、討論、分析）

師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

師：非常好。下面我們分別扮演一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌這幾個(gè)角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。

生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動(dòng)物的同學(xué)說(shuō)：我們動(dòng)物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說(shuō)：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時(shí)候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒(méi)有我們，地球上就沒(méi)有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過(guò)后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的。話(huà)又說(shuō)回來(lái)，如果沒(méi)有我們，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說(shuō)：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們?cè)谧匀唤绲淖饔每刹恍眩匀唤缰忻刻於加泻芏嗬热纾簞?dòng)物的尸體，腐爛的植物，如果沒(méi)有我們，它們將永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只有我們慢慢地分解它們，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使它們健康地生長(zhǎng)；扮演成環(huán)境的同學(xué)說(shuō)：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒(méi)有我們，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見(jiàn)，它們之間是相互影響，相互依存的。

師：大家都表演得非常好。通過(guò)大家所說(shuō)的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請(qǐng)大家做書(shū)中27頁(yè)的練習(xí)1。

生：（做練習(xí)）

三、食物鏈和食物網(wǎng)

師：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來(lái)嗎？

生：（討論）

師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書(shū)中25頁(yè)這幅圖。

生：（連圖）

師：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。

師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們把你們近日所吃的食物名稱(chēng)都寫(xiě)下來(lái)，然后寫(xiě)出每種食物分別來(lái)自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)于動(dòng)物，請(qǐng)接著寫(xiě)出它們的食物，別忘了把自己的名字寫(xiě)上，然后用箭頭把它們連接起來(lái)，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問(wèn)題呢？

生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

師：非常正確。人類(lèi)是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。

師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如農(nóng)田里大量捕蛇，可導(dǎo)致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲(chóng)數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過(guò)這些事例，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？

生：（討論）我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)當(dāng)保護(hù)食物鏈中的有益動(dòng)植物，適當(dāng)控制有害動(dòng)植物，否

則就會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)危害。

師：非常正確。人類(lèi)應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡，我們的地球也會(huì)失去平衡。

四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力

師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，兔的數(shù)量會(huì)無(wú)限制地增加嗎？

生：（討論）不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。

師：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？

生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

師：也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？

生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。

師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。

師：非常好！這個(gè)例子也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？

生：（討論）那些生物種類(lèi)多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

五、環(huán)保教育

師：要使我們周?chē)纳姝h(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。

師：下面我們來(lái)看一幅圖片（書(shū)中26頁(yè)的資料分析）通過(guò)分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)

題了嗎？

生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累。最終危害到人類(lèi)的安全。

師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢？

生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

師：這說(shuō)明了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類(lèi)自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧！

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇二

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

能力目標(biāo)

1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

2.增強(qiáng)自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)

增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2.食物鏈和食物網(wǎng)。

●教學(xué)難點(diǎn)

1.增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類(lèi)必須保護(hù)生態(tài)平衡。

●教學(xué)方法

“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)。

●教具準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一個(gè)水族箱或制作一個(gè)生態(tài)小瓶，里面有小魚(yú)、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網(wǎng)的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過(guò)度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。

2.準(zhǔn)備學(xué)生：記錄近日所食用的食物的名稱(chēng)。

●課時(shí)安排

1課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程

［導(dǎo)入新課］

（創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑引入）

生態(tài)系統(tǒng)的概念

教師：（展示水族箱）大家仔細(xì)觀察一下水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：小魚(yú)、小蝦、水草、假山。

教師：很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質(zhì)和能量。回憶一下我們學(xué)過(guò)的影響生物的環(huán)境因素。

學(xué)生甲：還有空氣、光照。

學(xué)生乙：還有水。

學(xué)生丁：還有水中肉眼看不見(jiàn)的微生物。

教師：非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)，我們從這個(gè)小水族箱感受到了生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環(huán)境之間究竟有何關(guān)系呢？

［講授新課］

一、布置自學(xué)，交流提高

生態(tài)系統(tǒng)的組成

教師：請(qǐng)大家來(lái)仔細(xì)閱讀，思考書(shū)中22頁(yè)中的兩段文字，認(rèn)真讀圖（書(shū)中23頁(yè)的資料分析）并討論回答問(wèn)題。

學(xué)生：（觀察、討論、分析）

教師：哪位同學(xué)回答一下，在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色？

學(xué)生甲：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲(chǔ)存著來(lái)自陽(yáng)光的能量。植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

學(xué)生乙：動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。

學(xué)生丙：細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。

教師：非常好！我有一個(gè)提議，一組的同學(xué)扮演植物，二組的同學(xué)扮演動(dòng)物，三組的同學(xué)扮演細(xì)菌、真菌，四組的同學(xué)扮演非生物因素。每一個(gè)扮演者展示出所扮演對(duì)象的特點(diǎn)，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。

學(xué)生：分配角色并討論臺(tái)詞：扮演成動(dòng)物的同學(xué)說(shuō)，我們動(dòng)物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實(shí)，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。

扮演植物的同學(xué)說(shuō)：我們的數(shù)量最多，我們形態(tài)各異，沒(méi)有我們就沒(méi)有綠色的大自然，沒(méi)有甜美的果實(shí)和好聞的花香。雖然動(dòng)物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過(guò)不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呀；

扮演真菌的同學(xué)說(shuō)：自然界中每天都有許多垃圾，比如：動(dòng)物的尸體，腐爛的植物，如果沒(méi)有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使它們健康地生長(zhǎng)。

扮演非生物因素的同學(xué)說(shuō)：你們都說(shuō)自己很重要，但是沒(méi)有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質(zhì)、還有氧氣你們能生存下來(lái)嗎？由此可見(jiàn)，它們之間是相互影響，相互依存的。

教師及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)：大家表演得非常好，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者能夠制造有機(jī)物，為消費(fèi)者提供食物和棲息的場(chǎng)所；消費(fèi)者對(duì)植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用；分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物。如果沒(méi)有分解者，動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì)堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。所以，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣和水等。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

教師：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。比如，大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴，當(dāng)然這里的泥巴指的并不是我們通常所說(shuō)的泥巴，而是一個(gè)水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來(lái)嗎？

生：（討論）螳螂捕蟬，黃雀在后。

教師：很好。像這樣，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來(lái)把書(shū)中25頁(yè)這幅圖連接一下，看誰(shuí)連的快。

學(xué)生：（連圖）

教師：大家在連的時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

學(xué)生：這些食物鏈彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。

教師：這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì)，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)學(xué)說(shuō)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

教師：下面請(qǐng)同學(xué)們把你們近日所吃的食物都寫(xiě)下來(lái)，然后寫(xiě)出每種食物分別來(lái)自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)動(dòng)物還要標(biāo)明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫(xiě)上，然后用箭頭連起來(lái)，你們能發(fā)現(xiàn)一些什么問(wèn)題嗎？

學(xué)生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處于食物網(wǎng)的最高位置。

教師：現(xiàn)在你看到自己在食物網(wǎng)中的位置了吧。由此可見(jiàn)，人類(lèi)在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，是比較高級(jí)的消費(fèi)者，在食物鏈或食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲(chóng)數(shù)量增加，從而危害農(nóng)作物。誰(shuí)還能舉這方面的例子？

學(xué)生：人們大量捕鳥(niǎo)，就會(huì)導(dǎo)致害蟲(chóng)增加，使樹(shù)木受到毀壞。

教師：非常正確。人類(lèi)應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。

三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力

教師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，兔的數(shù)量會(huì)無(wú)限制地增加嗎？

學(xué)生：（熱烈討論）不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，草的數(shù)量就會(huì)減少，兔由于缺乏食物也會(huì)減少。兔子減少了，草的數(shù)量又會(huì)增加。如此循環(huán)反復(fù)，所以兔子的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制增加。

教師：這說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？

學(xué)生：自動(dòng)調(diào)控能力。

教師：對(duì)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

教師：在草原上適度放牧，草場(chǎng)會(huì)由于牧草的不斷生長(zhǎng)而基本維持原狀。但是，如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生哪些變化呢？這些變化能說(shuō)明什么問(wèn)題呢？

學(xué)生甲：草場(chǎng)被破壞，草不等長(zhǎng)出來(lái)就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。

學(xué)生乙：這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用就會(huì)超出它的自動(dòng)調(diào)節(jié)范圍，破壞生態(tài)平衡。

教師：非常好！那么什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞呢？

學(xué)生：（討論）那些生物種類(lèi)多，數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

四、環(huán)保教育

教師：要使我們周?chē)纳姝h(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。

下面我們來(lái)分析一幅圖片（書(shū)中26頁(yè)），你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

學(xué)生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì)隨著食物鏈積累，如果人吃了大豆的話(huà)，會(huì)中毒更深危害人的健康。

教師：非常棒，那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢？

學(xué)生：工廠排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……

教師：這說(shuō)明了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類(lèi)自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛(ài)大自然，珍惜環(huán)境！

［鞏固練習(xí)］

1.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括____________部分和______________部分，其中前者包括______________、_____________和______________，后者如______________、______________和______________等。

答案：生物　非生物　生產(chǎn)者　消費(fèi)者　分解者　陽(yáng)光　空氣　水分

2.綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，其中作用是______________。

答案：生產(chǎn)者　制造有機(jī)物、產(chǎn)生氧氣等

3.蜜蜂在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，它的作用是______________。

答案：消費(fèi)者　為植物傳粉等

4.營(yíng)腐生生活的細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，它們的作用是______________。

答案：分解者　分解有機(jī)物，保證物質(zhì)正常循環(huán)

5.生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是______________和______________，其作用是______________

____________________________。

答案：食物鏈　食物網(wǎng)　生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的渠道

6.生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定，其原因是__________________

____________________________。

答案：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

7.下列構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是

a.池塘中所有的魚(yú)??

b.農(nóng)田中全部的田鼠

c.竹林中全部的竹葉青蛇

d.沙漠及沙漠上全部的生物

答案：d

8.在食物鏈“a→b→c→d”中，消費(fèi)者指

a.a????b.a、b、c????c.d????d.b、c、d

答案：d

9.人屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分

a.生產(chǎn)者???b.消費(fèi)者????c.分解者???d.以上都對(duì)

答案：b

10.有人愛(ài)吃青蛙腿，為此大量捕殺青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果？______________

______________________________________________________________________。

答案：青蛙在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者，捕食農(nóng)作物害蟲(chóng)，若大量捕殺青蛙，害蟲(chóng)數(shù)量將增加，造成農(nóng)作物減產(chǎn)

11.生物實(shí)驗(yàn)室中的水族箱里生活著水生植物、動(dòng)物，還有其他小生物，這樣的水族箱能否看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么？

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________。

答案：能。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。水族箱中植物是生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者，其他小生物中存在分解者，這些構(gòu)成了生物部分；非生物部分指箱中水、礦物質(zhì)以及自然界的陽(yáng)光等。生物從非生物環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量，同時(shí)對(duì)環(huán)境也產(chǎn)生一定的影響。所以說(shuō)它是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

12.下列是某草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物，請(qǐng)用箭頭表示它們之間的關(guān)系，并據(jù)圖分析：

（1）你連接的食物鏈有多少條？______________。

（2）最長(zhǎng)的食物鏈?zhǔn)牵篲_________________________________________。

（3）假如蛇的數(shù)量減少，短期內(nèi)數(shù)量增加的生物有_______________________________

________________________________________________________。數(shù)量減少的生物有________________________________________________。

（4）該生態(tài)系統(tǒng)中各生物數(shù)量能長(zhǎng)期保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的原因是___________________

____________________________。

（5）若植被被大面積破壞，你預(yù)測(cè)該生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類(lèi)將怎樣變化？______________。

答案：（1）11條

（2）

（3）青蛙、吃蟲(chóng)的鳥(niǎo)和鼠　蜘蛛、食草昆蟲(chóng)等

（4）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

（5）將減少

●活動(dòng)與探究

課題：建立人工生態(tài)球

目的：通過(guò)建立人工生態(tài)球，探究創(chuàng)建微型生態(tài)系統(tǒng)的條件。

原理：生態(tài)系統(tǒng)的生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間具有直接或間接的聯(lián)系。

材料：水族箱、生物等。

方法步驟：1.選擇水族箱、魚(yú)缸等。

2.選擇并投放生物。

3.管理：如定期充氣、換水、喂餌料等。

結(jié)果分析：建立人工生態(tài)系統(tǒng)要注意什么？

想建立一個(gè)封閉的人工生態(tài)系統(tǒng)，你認(rèn)為是否可能？

●板書(shū)設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)

食物鏈和食物網(wǎng)

●備課資料

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

生態(tài)系統(tǒng)的概念是由英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯利（y,1871~1955年)在1935年提出來(lái)的，他認(rèn)為，“生態(tài)系統(tǒng)的基本概念是物理學(xué)上使用的‘系統(tǒng)’整體。這個(gè)系統(tǒng)不僅包括有機(jī)復(fù)合體，而且包括形成環(huán)境的整個(gè)物理因子復(fù)合體。”“我們對(duì)生物體的基本看法是，必須從根本上認(rèn)識(shí)到，有機(jī)體不能與它們的環(huán)境分開(kāi)，而是與它們的環(huán)境形成一個(gè)自然系統(tǒng)。”“這種系統(tǒng)是地球表面上自然界的基本單位，它們有各種大小和種類(lèi)。”

隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不斷深入。20世紀(jì)40年代，美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼（an）在研究湖泊生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，受到我國(guó)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”這一諺語(yǔ)的啟發(fā)，提出了食物鏈的概念。他又受到“一山不能存二虎”的啟發(fā)，提出了生態(tài)金字塔的理論，使人們認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的特點(diǎn)。今天，人們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這一概念的理解是：生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落與其無(wú)機(jī)環(huán)境之間，通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個(gè)統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境之間進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)的基本功能單位。

二、生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系

生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及非生物的物質(zhì)和能量。

非生物的物質(zhì)和能量既是生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的物質(zhì)和能量的最終來(lái)源，同時(shí)，作為環(huán)境中的非生物因素，又影響生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、分布、生理和習(xí)性等。所以說(shuō)，非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。

生產(chǎn)者是生物群落中數(shù)量最多的成分，也是惟一能把非生物的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變成生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量的成分，不但為消費(fèi)者提供食物，也為消費(fèi)者提供棲息的場(chǎng)所。它是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，也是生態(tài)系統(tǒng)存在的前提。分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)再生過(guò)程中起著重要作用。它是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的成分。至于消費(fèi)者，它一方面直接或間接以綠色植物為食，這也是對(duì)綠色植物加以分解的過(guò)程，它減輕了分解者的負(fù)擔(dān)，使得分解者的分解更易于進(jìn)行。另一方面，它對(duì)于植物的傳粉、受精、種子傳播等有重要作用。因此，消費(fèi)者也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分。所以說(shuō)，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。

三、食物鏈和食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)的成分中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間主要是通過(guò)捕食關(guān)系（即捕食鏈）建立聯(lián)系，這種捕食鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的主要營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。其模式如下：

第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)　第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)　第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)　第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)　……

生產(chǎn)者　→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……

（植物） （草食動(dòng)物） （肉食動(dòng)物） （肉食動(dòng)物 ……

在生態(tài)系統(tǒng)中，還有寄生鏈、腐生鏈（大綱不作要求），許多食物鏈彼此之間相互交錯(cuò)連接的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。

食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇三

課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬應(yīng)用水平，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒛芰苛鲃?dòng)的基本規(guī)律運(yùn)用于新的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動(dòng)的過(guò)程及其特點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得出能量流動(dòng)的基本規(guī)律。

由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

其中，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)。

本節(jié)的引入可以參考以下兩種思路：（1）直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入；（2）從復(fù)習(xí)生物體如何攝取能量、儲(chǔ)存能量、利用能量等相關(guān)知識(shí)入手。

前者，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開(kāi)能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

后者，可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)“能量流動(dòng)”的概念，并學(xué)習(xí)“能量流動(dòng)的分析方法”。

在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。

有條件的學(xué)校，可選擇當(dāng)?shù)赜写硇缘牡貐^(qū)，在課后進(jìn)行“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”。對(duì)于城市中的學(xué)校，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做這方面的調(diào)查；也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產(chǎn)品銷(xiāo)售情況等方面另定主題。通過(guò)調(diào)查，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能量流動(dòng)與人類(lèi)的關(guān)系。

本節(jié)共2課時(shí)。現(xiàn)以第二種思路為例，具體說(shuō)明教學(xué)實(shí)施的程序。

學(xué)生活動(dòng)

教師的組織和引導(dǎo)

教學(xué)意圖

學(xué)生討論，畫(huà)出概念簡(jiǎn)圖，并進(jìn)行交流。

提出問(wèn)題：

1.在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？

2.請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。

在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動(dòng)概念。??? 以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個(gè)體水平說(shuō)明能量流動(dòng)的途徑，進(jìn)而說(shuō)明在種群中能量流動(dòng)的途徑。

分析、組織討論：

1.就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失的？

2.如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎搿?chǔ)存和散失？

小結(jié)：（見(jiàn)教學(xué)策略圖）。

認(rèn)識(shí)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的方法。??? 運(yùn)用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程，并進(jìn)行交流。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2） 能量流動(dòng)的渠道是什么？ （3） 能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？??? 達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。??? 學(xué)習(xí)“思考與討論”的素材，并進(jìn)行交流。

小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過(guò)程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過(guò)程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。

提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過(guò)呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。

引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。

認(rèn)同能量守恒定律。??? 學(xué)生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內(nèi)容。

簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說(shuō)明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。

提出問(wèn)題：

1.請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。

2.分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的 “流入” 和 “流出” 是否平衡。

3.分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。

4.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

5.通過(guò)以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？

小結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。

引出：能量金字塔。

這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。

學(xué)生討論，交流。

設(shè)計(jì)方案。

討論：“問(wèn)題探討”中的素材，引出“研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”。

提出問(wèn)題：在我國(guó)農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“桑基魚(yú)塘”就是其中的一個(gè)例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚(yú)，魚(yú)塘泥肥桑，在桑、蠶、魚(yú)之間形成了一個(gè)良性循環(huán)。隨著社會(huì)的發(fā)展，“桑基魚(yú)塘”也不斷改進(jìn)和完善。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)“桑基魚(yú)塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。

嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。??? ??? 總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。???

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇四

●教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（3）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

2、技能目標(biāo)：

（1）初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。

（2）學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力培養(yǎng)。

（3）學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析活動(dòng)自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，愛(ài)護(hù)我們的家園——生物圈。

（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

●教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。

3、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

難點(diǎn)：1.理解生產(chǎn)者這一概念。

2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)是有限的。

●教學(xué)方法

多媒體教學(xué)法，搜集和整理資料的方法，啟發(fā)式教學(xué)法。

●課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生：草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物面具的準(zhǔn)備；

小組收集環(huán)保資料。

2、教師：多媒體課件。

●教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課?引言：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，先讓我們跟著一段錄像一起去領(lǐng)略大自然的魅力。

明確本節(jié)課的主題，觀看錄像，融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。?簡(jiǎn)短的引言帶出當(dāng)堂的課題后，播放錄像，讓學(xué)生身臨其境地去感受眾多的生態(tài)系統(tǒng)。

知識(shí)歸納

結(jié)合錄像啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出在錄像中所看到的生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型。

仍結(jié)合錄像，引導(dǎo)學(xué)生分清生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用。

根據(jù)學(xué)生所答，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成及食物鏈。?小小組合作：

思考并積極回答問(wèn)題：（1）在錄像中，你看到了哪些生物？這些生物之間有什么關(guān)系？（2）這些生物的生存，還需要哪些條件？

嘗試歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念與組成。

完成生態(tài)系統(tǒng)組成圖解 （1人上前完成）?通過(guò)播放錄像，啟發(fā)學(xué)生回憶所看、所學(xué)知識(shí)，積極參與問(wèn)題的思考，并對(duì)學(xué)生的回答給予肯定。師生共同小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成與功能。

活動(dòng)激趣?組織學(xué)生做食物鏈游戲：

屏幕顯示6種生物，組織好所有學(xué)生參與游戲。對(duì)于積極參與6種生物角色扮演的學(xué)生給予大力的肯定，并與其他學(xué)生一起理清6種生物相互間的關(guān)系。最后帶出食物網(wǎng)的概念。?各小組按要求做游戲（既快又準(zhǔn)確的小組代表發(fā)言）

6位學(xué)生代表分別扮演草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物，找出其中的食物鏈并逐一展示。其余學(xué)生糾錯(cuò)。?通過(guò)游戲，分析問(wèn)題，得出結(jié)論，學(xué)生能

鞏固所學(xué)知識(shí)。

符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)以致用?播放小動(dòng)畫(huà)“阿寶種草記”。（阿寶參與到西部的大開(kāi)發(fā)中去。他想讓草原上的牧草避免給鳥(niǎo)吃光，使之長(zhǎng)得更好一點(diǎn)，他給牧草加上了網(wǎng)。結(jié)果他好心辦壞事，牧草反倒被蟲(chóng)吃光了。）

小結(jié)：在草原上，草、蟲(chóng)、鳥(niǎo)之間形成一條食物鏈。

顯示對(duì)比圖表（加網(wǎng)前和加網(wǎng)后，草原上，草、蟲(chóng)、鳥(niǎo)之間數(shù)量變化的曲線圖），指導(dǎo)學(xué)生正確利用圖表 ，并參與小組的討論。

圖一說(shuō)明在自然界中，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

圖二說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。 ?觀看動(dòng)畫(huà)，思考：

（1）阿寶遇到了什么問(wèn)題？

（2）分析屏幕上的圖表小組討論，組內(nèi)成員補(bǔ)充：什么才是生態(tài)平衡？（提示：比較加網(wǎng)前和加網(wǎng)后各種生物數(shù)量的變化）

（3）小組討論，組內(nèi)成員補(bǔ)充：如果要保護(hù)草，要怎樣做？（提示：殺蟲(chóng)，打鳥(niǎo)，自生自滅）

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，并對(duì)學(xué)生的回答給予積極的肯定。

知識(shí)升華?組織學(xué)生小組交流：

達(dá)成一致的觀點(diǎn)：我們生活的這個(gè)地球中，由于各種生物之間、生物與環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系，我們?cè)谏詈蜕a(chǎn)活動(dòng)中，必須了解生態(tài)規(guī)律，依據(jù)生態(tài)規(guī)律辦事，采取措施，保持生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，這樣，才能使人和自然和諧發(fā)展。人類(lèi)還可以在遵循和利用生態(tài)平衡規(guī)律的前提下，使生態(tài)平衡朝著有益人類(lèi)的方向發(fā)展。事實(shí)上，保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自己。?各小組代表介紹小組收集的一系列典型的事例（環(huán)保資料），學(xué)生觀看交流后，討論：

（1）人類(lèi)在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？

（2）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。?通過(guò)學(xué)生小組交流、討論、評(píng)價(jià)和總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)精神，樹(shù)立愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。???????

●教學(xué)反思：

生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，如何將突破這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵了。

1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程關(guān)鍵在興趣。死板記憶，學(xué)生是反感的。如在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”安排角色扮演各組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，利用一些問(wèn)題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，學(xué)生在熱烈地討論著這樣的問(wèn)題，學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)，雖然只是粗淺的問(wèn)題，但它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，實(shí)踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果是很好的。

2、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。扮演“消費(fèi)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，不象其他同學(xué)只會(huì)從書(shū)本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受課本的知識(shí)，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)再加上自己的想象去解決新問(wèn)題，雖然，由于知識(shí)基礎(chǔ)的局限，他對(duì)知識(shí)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問(wèn)題的方法，這比起正確的知識(shí)更有價(jià)值，遺憾的是我當(dāng)時(shí)“忘記”了表?yè)P(yáng)他，假如我利用好這個(gè)契機(jī)，給予激勵(lì)、鼓舞，無(wú)疑將會(huì)促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴(lài)性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確，學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識(shí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。

3、不能過(guò)分?jǐn)U大課件作用。在上課時(shí)我全部使用課件，而且課件做得很精美，但是課后卻發(fā)現(xiàn)課件中背景過(guò)于美麗，有“喧賓奪主之意”。我對(duì)學(xué)生作了調(diào)查，大多都說(shuō)當(dāng)時(shí)只注意了畫(huà)面，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的許多內(nèi)容忽略了。由于只運(yùn)用了多媒體，而忽略了板書(shū)這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段在課堂上的直觀效果。作為教師，我只站在了教師的立場(chǎng)上，想怎樣上課，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，忽略了學(xué)生的立場(chǎng)。在新課改的指導(dǎo)下，教師在運(yùn)用多種教學(xué)手段，傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓多媒體成為自己的工具，是課程的點(diǎn)綴。

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇五

教學(xué)目標(biāo)

①會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。

②能選取多方事例來(lái)闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。

④增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重 點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難 點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。

學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)

①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方

②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計(jì)你周?chē)沫h(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？

新課：

1 生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型

①學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過(guò)影片讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。

2? 生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用

①游戲：我愛(ài)我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來(lái)（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過(guò)查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識(shí)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫(xiě)成小短文（或收集的圖片）在班級(jí)的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。

3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來(lái)說(shuō)都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個(gè)整體。

③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

4人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞

①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。

②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的憎恨。

5 保護(hù)我們的生物圈

①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇六

教學(xué)重點(diǎn)：

1.? 舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。

2.? 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分

3.? 舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集

教學(xué)方法：

引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等

教學(xué)流程：

1.新課導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在春暖花開(kāi)，許多人都想乘此機(jī)會(huì)到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來(lái)個(gè)親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點(diǎn)擊，學(xué)生觀看大屏幕）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時(shí)，你會(huì)看到什么呢？你會(huì)聽(tīng)到什么呢？你又會(huì)想到什么呢？

生：（略）微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱。

師：這時(shí)候，你會(huì)想到過(guò)這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒(méi)想過(guò)這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無(wú)形的大網(wǎng)。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略，一起來(lái)暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請(qǐng)同學(xué)們把課本打開(kāi)到86頁(yè)。

2.新課講授：

一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書(shū)）

師：首先我們一起來(lái)探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個(gè)池塘，一個(gè)小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書(shū)）1.生態(tài)系統(tǒng)

生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來(lái)觀看大屏幕（點(diǎn)擊），并分組討論下面的問(wèn)題：這是一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個(gè)小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。（板書(shū)）2.生態(tài)系統(tǒng)的成分

生：觀察、討論、分析

師：好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享大家的成果。這個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？

生：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等

師：（點(diǎn)擊）很好，那又有哪些生物成分呢？

生：有一些藻類(lèi)、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参铮形r、小魚(yú)、大魚(yú)等動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。

師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色。

生：

植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長(zhǎng)、生殖提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動(dòng)物的食物來(lái)源，所以把他們叫生產(chǎn)者。

動(dòng)物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的依賴(lài)于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動(dòng)植物為食的動(dòng)物和人也是消費(fèi)者。

細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒(méi)有分解者動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì)堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。

師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點(diǎn)擊）同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。可以用這一圖解來(lái)表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場(chǎng)所，消費(fèi)者對(duì)于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物，而這些無(wú)機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說(shuō)明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：（停頓）請(qǐng)學(xué)生回答。

生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。

師：下面我們一起來(lái)做幾條練習(xí)，來(lái)鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。

1.? 請(qǐng)你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來(lái)：新課標(biāo)第一網(wǎng)

水草?????????????????

魚(yú)????????????????? 生產(chǎn)者

藻類(lèi)

細(xì)菌???????????????? 消費(fèi)者

獅子

人????????????????? 分解者

2.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（??? ）

a.一群羊?? b.一只貓?? c.一片森林?? d.一窩小雞

3.在生態(tài)系統(tǒng)中陽(yáng)光、水分屬于（??? ）

a.生產(chǎn)者?? b.消費(fèi)者?? c.分解者???? d.非生物成分

4.在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（???? ）

a.水草???? b.鯉魚(yú)???? c.螺螄?????? d.浮游生物

師：同學(xué)們回答很正確，說(shuō)明對(duì)剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng)造價(jià)值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞動(dòng)收獲著果實(shí)，那么他們是生產(chǎn)者嗎？

生：不是（或是）因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^(guò)光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。

師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。

師：大家一定知道“螳螂補(bǔ)蟬，黃雀在后”的成語(yǔ)了，它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？

生：捕食關(guān)系

師：好，同學(xué)們我們一起來(lái)欣賞一段影片，體會(huì)一下生物捕食的精彩和刺激。

生：欣賞并不時(shí)的發(fā)出陣陣驚嘆。

師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？

生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系

師：很好這就是食物鏈（點(diǎn)擊）大屏幕上出現(xiàn)：

二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書(shū)）

那么誰(shuí)可以告訴大家什么叫食物鏈呢？

生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈

師：（點(diǎn)擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例

生：討論并回答

師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來(lái)。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者（植物）開(kāi)始，箭頭要指向捕食者。我先做一個(gè)示范（點(diǎn)擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。

生：看書(shū)連圖，討論

師：在黑板上寫(xiě)下幾種生物的名稱(chēng)

師：好，你們連接了幾條食物鏈？

生：……

師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)板演一下。

生：連圖

師：我們一起來(lái)看一下這位同學(xué)連得怎樣？分析（點(diǎn)擊）其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個(gè)注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么？

生：象一張網(wǎng)

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥(niǎo)不僅吃昆蟲(chóng)，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動(dòng)物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成了一張無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點(diǎn)擊）

師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

生：老鼠的數(shù)量可能會(huì)增加，鳥(niǎo)的數(shù)量也可能會(huì)增加，昆蟲(chóng)的數(shù)量可能會(huì)減少等。

師：我們?cè)谘芯渴澄镦満褪澄锞W(wǎng)的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請(qǐng)同學(xué)們課后探究一下我們?cè)谑澄锞W(wǎng)中的位置好不好？

師：當(dāng)人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會(huì)怎樣呢？（點(diǎn)擊）請(qǐng)看大屏幕（圖25-2）通過(guò)觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？大家討論，分析這兩個(gè)問(wèn)題。

1.? 如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

2.? 有毒物質(zhì)是通過(guò)什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書(shū)）

教學(xué)反思：

開(kāi)篇以一段優(yōu)美音樂(lè)配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫(huà)的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中完成了教學(xué)；課堂充滿(mǎn)民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡(jiǎn)要講解新課改的理念要求。同時(shí)，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會(huì)的距離，將課堂知識(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái)，從而將課堂教學(xué)無(wú)形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時(shí)的教學(xué)中加以鍛煉。

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇七

我說(shuō)課的內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過(guò)程”、“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、 教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知識(shí)聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖能力。縱觀04—07三年來(lái)的全國(guó)高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。

二、 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的

(2)理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)

(3)應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)

三、 重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

2、教學(xué)難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算

3、重難點(diǎn)的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)

四、 教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。

五、 學(xué)習(xí)方法

通過(guò)觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對(duì)本部分知識(shí)有較好的掌握，對(duì)高考題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。

六、 教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個(gè)版塊。

1、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

由于本節(jié)知識(shí)相對(duì)較簡(jiǎn)單，內(nèi)容明了，在課前教師又布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中采用了提問(wèn)和學(xué)生自問(wèn)自答的方式，分別復(fù)習(xí)了能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生回答了能量流動(dòng)的概念并從概念推出了能量流動(dòng)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的過(guò)程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和傳遞效率同時(shí)帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究意義。在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師也對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了檢查。

2、鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的過(guò)程后，選擇了如下習(xí)題：

(1)、下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題。

①圖中d表示太陽(yáng)能。

②圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)a呼吸作用被消耗，通過(guò)b分解者利用，而b又通過(guò)c呼吸作用被消耗。

(2).下列敘述，正確的是[c ]

a.當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量

b.當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

c.生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落

d.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的

(3)、大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專(zhuān)以象糞為食。設(shè)一大象在某段時(shí)間所同化的能量為107kj，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為 [a ]

a.0kj b.106kj c.2×106kj d.106～2×106kj

在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，選擇如下習(xí)題：

(1)、假設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%，按最高傳遞效率計(jì)算，第三和第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者所獲得能量分別為 [b ]

a.0.8%和0.8% b.4%和0.8% c.4%和4% d.20%和4%

(2).假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽(yáng)能為n，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[ c]

a.等于0.1n b.等于0.01n c.小于0.1n d.多于0.1n

(3)、具有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量金字塔，最上層的體積是最下層的 [d ]

a.10%～20% b.0.1%～1% c.1%～2% d.1%～4%

這些習(xí)題的跟進(jìn)練習(xí)，使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。

3、走近高考

(2019年重慶理科綜合).右圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖。甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動(dòng)的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是 ( c )

a 此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

b 戊接受的太陽(yáng)能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量

c 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和

d 向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來(lái)物種，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性

(2019廣東省).在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述正確的是( a )

a.能量可驅(qū)動(dòng)物質(zhì)循環(huán) b.物質(zhì)和能量可循環(huán)利用

c.能量只能在食物鏈中流動(dòng) d.能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置

(05上海，9)從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于( d)

a光合作用b高能化學(xué)鍵c綠色植物d太陽(yáng)光能

(2019年全國(guó)卷)一個(gè)池塘有生產(chǎn)者(浮游植物)、初級(jí)消費(fèi)者(植食性魚(yú)類(lèi))、次級(jí)消費(fèi)者(肉食性魚(yú)類(lèi))、分解者(微生物)。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是 ( b )

a.a=b+d b.a>b+d c.a

(2019、上海)下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的定量分析圖解。圖中a、b、c代表三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),數(shù)字均為實(shí)際測(cè)得的能量數(shù),單位為百萬(wàn)千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽(yáng)輻射為18872百萬(wàn)千焦,但其中118761百萬(wàn)千焦的能量未被利用。

請(qǐng)回答:

(1)請(qǐng)將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫(xiě)在圖中的方框內(nèi),這部分能量生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能。

(2)能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為13.5%,從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為20%

(2019上海)、在植物→昆蟲(chóng)→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物 ( d )

a.1000g b.500g c.250gd.125g

(04上海，21)如果一個(gè)人事物有1/2來(lái)自綠色植物，1/4來(lái)自小型食肉動(dòng)物，1/4來(lái)自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物(d)

a10千克b28千克c100千克d280千克

(2019年廣東卷)一片樹(shù)林中，樹(shù)、昆蟲(chóng)和食蟲(chóng)鳥(niǎo)類(lèi)的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系如圖所示。下列選項(xiàng)能正確表示樹(shù)、昆蟲(chóng)、食蟲(chóng)鳥(niǎo)之間的能量流動(dòng)關(guān)系的是(選項(xiàng)方框面積表示能量的大小) ( c )

(06湖北模擬)下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯(cuò)誤的是( c )

a 食物鏈越短，可供最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量越多

b 能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

c 初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者得到的能量越少

d 深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是一些化能合成作用的細(xì)菌

(2019黃岡模擬)假設(shè)在一段時(shí)間內(nèi)，某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的全部生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者利用能量總值為c。那么a、b、c之間的關(guān)系可表示為( c )

a a>b=c b a=b+c c a>b+c d a

(04杭州模擬)若食物鏈中，生產(chǎn)者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為10%，則流動(dòng)到第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量為( a )

a10千焦b1千焦c100千焦d1000千焦

七、 板書(shū)設(shè)計(jì)

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，板書(shū)列舉了本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡(jiǎn)單明了的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，加深記憶。板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

一、概念：

能量的輸入、傳遞、散失的過(guò)程

二、過(guò)程：

輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量

傳遞：沿食物鏈(網(wǎng))逐級(jí)傳遞

呼吸作用消耗

散失

流入分解者

被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量

三、特點(diǎn)：

1、單向流動(dòng)

2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為10—20﹪

四、研究目的：

合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。

八、 作業(yè)布置

在課上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進(jìn)行精講，剩下的一部分留作課下作業(yè)。

九、 課后反思

這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以在設(shè)計(jì)時(shí)就定下了以復(fù)習(xí)知識(shí)為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時(shí)適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時(shí)間，精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時(shí)間還是比較充分的，符合原先的設(shè)計(jì)。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進(jìn)，主要以學(xué)生為主，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，效果較好。但在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師的語(yǔ)言還略顯冗長(zhǎng)，不夠精煉;在講解習(xí)題時(shí)，有時(shí)講解的方法還不夠?qū)嵱茫忸}技巧的講解仍需加強(qiáng)，此外在遇到一些突發(fā)狀況時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)變能力。這些都是在今后的教學(xué)工作中需要改進(jìn)的地方。

這就是我的說(shuō)課稿，謝謝大家。

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇八

第1課時(shí)?? 生物生存的家園――生物圈

【課程導(dǎo)入】

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,“可上九天攬?jiān)拢上挛逖笞谨M”早已不是什么神話(huà)。人類(lèi)可以離開(kāi)地球，到時(shí)別的星球上去。但是我們能否尋找到一個(gè)或是創(chuàng)造一個(gè)地球以外適合人類(lèi)居住的生物圈呢？

【聚焦課標(biāo)】

1、描述生物圈為生物生存所提供的條件——了解層次

2、分析說(shuō)明生物圈是生物生存的惟一的家園——理解層次

3、培養(yǎng)分析資料和交流合作的能力——經(jīng)歷、反應(yīng)層次

4、增強(qiáng)保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為——經(jīng)歷、反應(yīng)層次。

【自主學(xué)習(xí)】

閱讀教材內(nèi)容，并填寫(xiě)以下內(nèi)容

1、?生物圈是指的總稱(chēng)，也是地球上　生態(tài)系統(tǒng)。

2、?生物圈為生物的生存提供了　、　、　、　等基本條件。

3、?實(shí)驗(yàn)的失敗說(shuō)明人類(lèi)目前還無(wú)法建立一個(gè)適合人類(lèi)生存的環(huán)境。

【合作學(xué)習(xí)】

（一）、分析生物圈ⅱ號(hào)

讀一讀：

再讀教材中“生物圈ⅱ號(hào)”，思考并小組討論：

找一找：

1、?生物圈ⅱ號(hào)由哪些部分構(gòu)成？　??????

；

2、它為科學(xué)家的生存提供了哪些生存條件？???????

；

說(shuō)一說(shuō)：

1、實(shí)驗(yàn)了1年多，生物園ⅱ號(hào)中發(fā)生了哪些變化？

；

2、科學(xué)家為什么要提前撤出“生物圈ⅱ號(hào)”？ 　??????

；

議一議：

1、為什么要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)基地命名為“生物圈ⅱ號(hào)”？ 　 　?????? 　

；

2、“生物圈ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的失敗給了你什么啟迪？　?????

；

3、太陽(yáng)系的其它行星能否為人類(lèi)的生存提供適宜的條件，能說(shuō)一說(shuō)各主要原因嗎？

通過(guò)“生物圈ⅱ號(hào)”材料的學(xué)習(xí)分析我能得出的結(jié)論：　?? ? 　

；

（二）、分析生物圈是生物的家園?

讀一讀：

閱讀教材及相關(guān)資料；

填一填：生物圈為生物的生存提供了哪些必不可少的條件？　??????

；

說(shuō)一說(shuō)；

1、如果這些條件被破壞，后果如何？　????????????

；

2、?請(qǐng)聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，選擇一個(gè)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的破壞。??????

；

3、?為了保護(hù)生物圈，國(guó)際組織研究了許多行之有效的措施，能舉例嗎？

議一議：

立足于現(xiàn)實(shí)生活，我們能為保護(hù)生物圈做些什么呢？

（三）、完成概念圖

概念???????????????????? 為人類(lèi)生存提供的條件

【鞏固練習(xí)】

1、地球上所有生物和它們所生存的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱(chēng)為??????????? 。

2、生物生存環(huán)境的范圍包括地面以上約??????? 的高度，地面以下??????? 的深度。

3、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是???????????????????????????

a森林生態(tài)系統(tǒng)??????? b海洋生態(tài)系統(tǒng)?????? c沙漠生態(tài)系統(tǒng)??????? d生物圈

4、水澇時(shí)，被淹沒(méi)在水下的農(nóng)作物死亡的原因是

a缺少空氣???????????? b溫度太高?????????? c水太多???????? d溫度太低

5、生物圈ⅱ號(hào)實(shí)驗(yàn)的失敗說(shuō)明??????????????????????????????? 。

6、生物圈為生物的生存提供了　、、　、　等基本條件

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇九

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)

碳循環(huán)

與能量流動(dòng)的關(guān)系

二、教學(xué)目標(biāo)

1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。

3、說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法

[教學(xué)重點(diǎn)]

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

[解決方法]

⑴物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊,讓學(xué)生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存在。

⑵以碳循環(huán)為例，分析物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。

2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法

[教學(xué)難點(diǎn)]

說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

[解決方法]

通過(guò)討論，列表比較來(lái)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)。

五、教學(xué)方法

探究法、講解法。

六、教具準(zhǔn)備

圖、探究材料。

七、學(xué)生活動(dòng)

1、討論、分析、比較相關(guān)問(wèn)題。

2、完成探究活動(dòng)。

八、教學(xué)程序

⑴明確目標(biāo)

⑵重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

第1課時(shí)

[問(wèn)題探究]引導(dǎo)學(xué)生討論教材p100的討論題。同時(shí)教師向?qū)W生講清：煤炭、石油等是人類(lèi)從事現(xiàn)代工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。

事實(shí)上，物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊。呈現(xiàn)教材p101碳循環(huán)模式圖，學(xué)生閱讀材料p100—101內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：

1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？

2、物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)指的是什么？

3、這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？

4、物質(zhì)循環(huán)的范圍是什么？

5、物質(zhì)在何種之間進(jìn)行循環(huán)？

6、碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間物質(zhì)循環(huán)的主要形式是什么？

7、碳在生物群落內(nèi)部主要以何種形式傳遞？

8、連通物質(zhì)在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的生態(tài)類(lèi)群是什么？

9、產(chǎn)生co2的途徑有哪些？

10、什么叫溫室效應(yīng)？

11、產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因有哪些？

12、溫室效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致什么后果？

13、如何減輕溫室效應(yīng)？

14、物質(zhì)循環(huán)有何特點(diǎn)？

教師總結(jié)。

能量流動(dòng)和物質(zhì)物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，二者有何關(guān)系呢？

1、區(qū)別

能量流動(dòng)

物質(zhì)循環(huán)

形式

主要以有機(jī)物形式流動(dòng)

在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間以無(wú)機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞

特點(diǎn)

單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減

往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用

范圍

各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行

生物圈（全球性）

2、聯(lián)系：兩者同時(shí)進(jìn)行，相互依存，不可分割。

⑴能量流動(dòng)不能離開(kāi)物質(zhì)循環(huán)而單獨(dú)進(jìn)行，能量的固定、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開(kāi)物質(zhì)的合成和分解。

⑵物質(zhì)是能量的載體，使能量能沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，能量作為動(dòng)力，使物質(zhì)能不斷地在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。

⑶生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，正是通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體的，可以用圖解表示如下：

（三）總結(jié)

生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程，物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系。

（四）作業(yè)布置

教材p104練習(xí)。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一、碳循環(huán)

1、物質(zhì)循環(huán)的概念

2、碳循環(huán)

⑴碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間的物質(zhì)循環(huán)主要是以co2的形式進(jìn)行的。

⑵????

⑷循環(huán)過(guò)程

3、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：具有全球性、反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動(dòng)

4、溫室效應(yīng)

⑴形成原因

⑵影響

⑶措施

二、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

1、區(qū)別

能量流動(dòng)

物質(zhì)循環(huán)

形式

主要以有機(jī)物形式流動(dòng)

在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間以無(wú)機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞

特點(diǎn)

單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減

往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用

范圍

各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行

生物圈（全球性）

2、聯(lián)系：兩者同時(shí)進(jìn)行，相互依存，不可分割。

第2課時(shí)

復(fù)習(xí)提問(wèn)：1、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過(guò)程如何？2、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系是什么？

今天我們來(lái)探究一下土壤微生物的分解作用。

1、引入探究?jī)?nèi)容“土壤微生物的分解作用”

由于學(xué)生缺乏微生物方面的知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課題的探究時(shí)，教師可以先介紹有關(guān)知識(shí)背景，比如可以用卡遜《寂靜的春天》中如下一段話(huà)：

土壤中最小的有機(jī)體可能也是最重要的有機(jī)體，是那些肉眼看不見(jiàn)的細(xì)菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學(xué)似的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)，一茶匙的表層土可以含有億萬(wàn)個(gè)細(xì)菌。縱然這些細(xì)菌形體細(xì)微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細(xì)菌總重量可以達(dá)到一千磅之多。長(zhǎng)得像長(zhǎng)線似的放線菌數(shù)目比細(xì)菌稍微少一些，然而因?yàn)樗鼈冃误w較大，所以它們?cè)谝欢〝?shù)量土壤中的總質(zhì)量仍和細(xì)菌差不多。被稱(chēng)之為藻類(lèi)的微小綠色細(xì)胞體組成了土壤內(nèi)極微小的植物生命。

細(xì)菌、真菌和藻類(lèi)是使動(dòng)、植物腐爛的主要原因，它們將動(dòng)植物的殘?bào)w還原為組成它們的無(wú)機(jī)物。假若沒(méi)有這些微小的生物，像碳、氮這些化學(xué)元素通過(guò)土壤、空氣以及生物組織的循環(huán)運(yùn)動(dòng)是無(wú)法進(jìn)行的。例如，若沒(méi)有固氮細(xì)菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們?nèi)詫㈦y以得到氮素。其他有機(jī)體產(chǎn)生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進(jìn)了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應(yīng)，通過(guò)這些反應(yīng)使鐵、錳和硫這樣一些礦物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并變成植物可吸收的狀態(tài)。

另外，以驚人數(shù)量存在的還有微小的螨類(lèi)和被稱(chēng)為躍尾蟲(chóng)的沒(méi)有翅膀的原始昆蟲(chóng)……

2、提出問(wèn)題

讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，列舉土壤微生物分解作用的實(shí)例，提出想探究的問(wèn)題。教師予以啟發(fā)、指導(dǎo)。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學(xué)因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？

3、作出假設(shè)

假設(shè)既可以是基于已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作出的解釋?zhuān)部梢允窍胂窕虿聹y(cè)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過(guò)討論修正自己的假設(shè)。

4、制訂計(jì)劃

首先，要確定實(shí)驗(yàn)變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。

其次，要確定探究的地點(diǎn)或場(chǎng)所：在野外？還是在實(shí)驗(yàn)室中？

第三，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教材中提供了兩則案例，供學(xué)生參考。

5、實(shí)施計(jì)劃

建議本探究以小組的形式進(jìn)行。

6、結(jié)果分析

可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象列表整理，進(jìn)行對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

補(bǔ)充講解生物富集相關(guān)知識(shí)

（三）總結(jié)

探究的全過(guò)程。

（四）作業(yè)布置

完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

土壤微生物的分解作用

提出問(wèn)題

↓

作出假設(shè)

↓

制訂計(jì)劃

↓

實(shí)施計(jì)劃

↓

結(jié)果分析

↓

表達(dá)交流

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)過(guò)程

一、首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。

二、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，首先結(jié)合教材中一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無(wú)機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對(duì)這些成分進(jìn)行分類(lèi)，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱(chēng)。最后以板書(shū)的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。

三、對(duì)于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類(lèi)群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因?yàn)榫G色植物固定太陽(yáng)能，進(jìn)行初級(jí)生產(chǎn)，是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因?yàn)榇蠹s90％的陸地初級(jí)生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無(wú)機(jī)環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費(fèi)者則不會(huì)影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。

四、對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長(zhǎng)及最短的食物鏈，由此來(lái)強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。

五、對(duì)于營(yíng)養(yǎng)級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個(gè)環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些生物（如雜食、肉食動(dòng)物）可以同時(shí)占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)別；同時(shí)指出一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個(gè)伏筆。

六、最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動(dòng)的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋測(cè)試，反饋的方式和題目略。

板書(shū)提綱

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

包括兩個(gè)方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分

食物鏈和食物網(wǎng)

（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分

1、非生物的物質(zhì)和能量：陽(yáng)光、空氣、水分、礦物質(zhì)等。

2、生產(chǎn)者：綠色植物。

3、消費(fèi)者：各種動(dòng)物。

4、分解者：腐生的細(xì)菌和真菌。

（二）食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈：各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。

如：柳樹(shù)葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹

特點(diǎn)：開(kāi)始時(shí)是生產(chǎn)者

說(shuō)明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈

2、食物網(wǎng)

許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)聯(lián)結(jié)的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。

3、營(yíng)養(yǎng)級(jí)：食物鏈上每個(gè)環(huán)節(jié)或食物網(wǎng)中同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。

說(shuō)明：

小結(jié)：結(jié)構(gòu)的兩種含義?

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十一

教學(xué)目標(biāo)?

①會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。

②能選取多方事例來(lái)闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。

④增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重 點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難 點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。

學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)

①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方

②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計(jì)你周?chē)沫h(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？

新課：

1 生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型

①學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過(guò)影片讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。

2? 生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用

①游戲：我愛(ài)我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來(lái)（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過(guò)查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識(shí)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫(xiě)成小短文（或收集的圖片）在班級(jí)的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。

3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來(lái)說(shuō)都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個(gè)整體。

③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

4人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞

①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。

②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的憎恨。

5 保護(hù)我們的生物圈

①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。

②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計(jì)劃。

課下作業(yè)??

①以“愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫(xiě)一篇文章。

②定期進(jìn)行保護(hù)校園活動(dòng)。

第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

二、能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

三、情感目標(biāo)

通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

這部分教學(xué)內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)過(guò)程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)”和“人類(lèi)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這三個(gè)方面來(lái)闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)問(wèn)題。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一；能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因是本節(jié)的難點(diǎn)之一。充分利用“賽達(dá).伯格湖中能量流動(dòng)定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，同時(shí)也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因?yàn)樵谥笇?dǎo)學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。

“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”觀點(diǎn)。

重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

（1）能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過(guò)程，叫做能量流動(dòng)。這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程；同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程，滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，是滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。

（3）研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

①能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出過(guò)程。

②對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)特點(diǎn)，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)要仔細(xì)考慮。

（2）能量金字塔的概念

能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對(duì)能量金字塔概念的理解，又有利于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識(shí)的理解。

教法建議

（1）“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程”，學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，是建立在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)上的，因此進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。

（2）在“能量流動(dòng)的過(guò)程”的教學(xué)中，可給出學(xué)生某個(gè)具體的捕食食物鏈，教師精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生分析、討論能量在食物鏈中的輸入、傳遞、散失過(guò)程，使學(xué)生易于理解能量流動(dòng)的概念和能量流動(dòng)的過(guò)程

（3）在“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”教學(xué)中，要充分利用一些經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了教材中提供的“cedar bog湖的能流分析”，還可補(bǔ)充一些其他生態(tài)學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)加以分析、討論，然后讓學(xué)生把各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中的能量通過(guò)能量金字塔的形式描繪出來(lái)。這樣便于使學(xué)生理解：能量流動(dòng)過(guò)程的定量分析，是研究能量流動(dòng)規(guī)律的關(guān)鍵；定量實(shí)驗(yàn)在研究生態(tài)學(xué)問(wèn)題中的重要性。在學(xué)生分析、討論這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)。

（4）在“研究能量流動(dòng)的意義”的教學(xué)中，要特別注意與人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生分析一些具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生概括出：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)規(guī)律，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分，同時(shí)還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案（一）

教學(xué)目的

1、握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

2、解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

教學(xué)重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。

教學(xué)方法

引導(dǎo)探索、談話(huà)、討論相結(jié)合。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)：生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么？

（回答：是食物鏈和食物網(wǎng)。）

復(fù)習(xí)：如果我們寫(xiě)一個(gè)一般的食物鏈，就是：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者，這么寫(xiě)的意思是什么？

學(xué)生：是后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)以前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為食的現(xiàn)象，后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得了物質(zhì)和能量，物質(zhì)和能量就從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的。

提問(wèn)：那么，能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材“能量流動(dòng)的過(guò)程”一段，并思考這些問(wèn)題。

（在同學(xué)們閱讀后，分別請(qǐng)幾位同學(xué)總結(jié)這幾個(gè)問(wèn)題。）

講述：生態(tài)系統(tǒng)流動(dòng)的能量來(lái)自太陽(yáng)能，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)。但并不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量才能開(kāi)始在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)。怎樣輸入？依賴(lài)于生產(chǎn)者的光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。它沿著食物鏈流動(dòng)。

提問(wèn)：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的？或者說(shuō)，生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能流向什么方向？

講述：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即被呼吸作用分解了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，沒(méi)被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。簡(jiǎn)單他說(shuō)，生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的三個(gè)去處是：呼吸消耗，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。

提問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率是多少？教材107頁(yè)也有兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題閱讀教材“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”一段，閱讀完后，可以討論一下這些問(wèn)題。

（待同學(xué)們閱讀完后）現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)概括一下能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減。為什么是這樣呢？請(qǐng)繼續(xù)回答。

講述：對(duì)于單向流動(dòng)來(lái)講，是說(shuō)能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng)，可以理解為肉食動(dòng)物以植食動(dòng)物為食，植食動(dòng)物不能以肉食動(dòng)物為食。植物與植食動(dòng)物的關(guān)系也是如此。

對(duì)于逐級(jí)遞減來(lái)講，也是教材的第二個(gè)問(wèn)題，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量，不能百分之百流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，除了自身呼吸消耗外，還有一部分未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。這就決定了能量越流越少。

在賽達(dá)伯格湖，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的13.5％，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的20％，能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％的能量哪里去了？請(qǐng)一位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題。

講述：對(duì)，被呼吸消耗，被分解者釋放，還有一大部分未被利用。未被利用的，可以理解為后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)不能利用的（如荒地中的草根）和后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能利用而未利用的（如羊不可能將草地的草吃?xún)簟＿@些未利用的能量除少量被分解者分解釋放外，它們或者進(jìn)入別的生態(tài)系統(tǒng)，如被河水沖向海洋，或者沉積在湖底成為有機(jī)質(zhì)沉積物，或者仍然是前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生存?zhèn)€體，保持了前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生產(chǎn)能力。

提問(wèn)：在賽達(dá)伯格湖一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，是怎樣分配的？

是未利用的>呼吸的>下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的>分解者釋放的。

提問(wèn)：能量金字塔是什么含義？如以生物個(gè)體數(shù)量表示有無(wú)例外？（請(qǐng)一位同學(xué)回答）

講述：研究能量流動(dòng)的意義在于使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟?lèi)有益的部分。比如草原怎樣放牧產(chǎn)畜量高而草原又不退化？農(nóng)作物怎樣才能給人類(lèi)提供更多的產(chǎn)品？教材中提到的辦法就是一個(gè)好辦法。假如給你一個(gè)池塘，你該怎樣經(jīng)營(yíng)，才能最大獲益？請(qǐng)大家討論。

（討論后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)闡述他們的結(jié)論）

現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)一種叫做“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式。這種經(jīng)營(yíng)模式可以最小投入，得到最大收益。比如桑基漁塘就是一例。（在此稍作解釋?zhuān)?/p>

總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。

鞏固：

1.請(qǐng)從能量流動(dòng)的角度解釋為什么食物鏈一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

2.俗話(huà)說(shuō)，“一山不容二虎”，有沒(méi)有道理？為什么？

（這兩個(gè)問(wèn)題可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量逐級(jí)遞減的規(guī)律分析，得出隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高，可利用的能量往往減少到很小的程度，以至不足以維持下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的存在。）

板書(shū)設(shè)計(jì)

三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1.能量來(lái)源：太陽(yáng)

2.能量輸入：生產(chǎn)者的光合作用

3.能量流動(dòng)的渠道：食物鏈（網(wǎng)）

4.能量流動(dòng)的過(guò)程：光→生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者

5.能量流動(dòng)的特點(diǎn)。單向流動(dòng),逐級(jí)遞減

6.能量流動(dòng)的傳遞效率： 10～20％

7.能量金字塔。

8.研究能量流動(dòng)的意義?

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十三

第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

2.嘗試探究土壤微生物的分解作用。

3.說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

4.關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、教學(xué)方法

探究法、講述法

四、課時(shí)安排

1

五、教學(xué)過(guò)程

〖引入〗以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考回答師提示。

〖提示〗循環(huán)利用。

〖問(wèn)題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。

〖板書(shū)〗一、碳循環(huán)

〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀p100第二段到p101完

〖思考與討論〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。

〖提示〗

1.單質(zhì)與化合物；有機(jī)物與無(wú)機(jī)物。

2.略。

〖板書(shū)〗生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進(jìn)行著從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無(wú)機(jī)環(huán)境的循環(huán)過(guò)程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學(xué)循環(huán)）

〖旁欄思考題〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。

〖提示〗大力植樹(shù)造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭──溫室氣體的排放。

〖探究〗有條件學(xué)生回家探究。

二、能連流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

能量流動(dòng)?物質(zhì)循環(huán)

形式?主要以有機(jī)物形式流動(dòng)?組成生物體的基本元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)

特點(diǎn)?單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減?反復(fù)循環(huán)維持生態(tài)平衡，據(jù)全球性生物圈

范圍?生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)?

聯(lián)系?能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體

〖小結(jié)〗略。

〖作業(yè)〗練習(xí)一二。

〖提示〗基礎(chǔ)題

1.（1）√；（2）╳。

2.a。3.b。

4.是。因?yàn)樯锶κ侵傅厍蛏纤猩锱c其無(wú)機(jī)環(huán)境的總和，通過(guò)物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成一個(gè)物質(zhì)上自給自足的系統(tǒng)。

拓展題

農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng)，是以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和效益，使能量更多地流向人類(lèi)，滿(mǎn)足人類(lèi)的需要為目的的。農(nóng)田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn)，加之農(nóng)產(chǎn)品源源不斷地自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出，其中的氮元素并不能都?xì)w還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十四

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

一、說(shuō)教材

（一）、教材的地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》是新增加的內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類(lèi)，教材僅作了簡(jiǎn)要的概述和距離，并安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動(dòng)物是如何進(jìn)行信息傳遞的。

本節(jié)重點(diǎn)是在信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)中的作用。“資料分析”列舉了幾種生物的生存、繁殖與生育和信息傳遞的關(guān)系，讓學(xué)生分析，總結(jié)得出“生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，也離不開(kāi)信息的傳遞”的結(jié)論。隨后，教材載簡(jiǎn)要概述信息在調(diào)節(jié)種間關(guān)系時(shí)所起的作用。“信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”，體現(xiàn)了與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。

（二）、教學(xué)目標(biāo)的確定

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)該節(jié)內(nèi)容的描述是“舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統(tǒng)維持相對(duì)穩(wěn)定的角度出發(fā),說(shuō)出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說(shuō)出它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進(jìn)而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。

據(jù)此及高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。

2.說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

3.描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破策略

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

突破策略：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，要和前邊所學(xué)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系，說(shuō)明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。

本部分教學(xué)中，利用教材提供了四則資料，在“資料分析”中，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。在學(xué)生分析、討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式是多種多樣的，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個(gè)整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。同時(shí)，要說(shuō)明生物間的信息傳遞是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果。

二、說(shuō)教法

眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)積極參與到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采用直觀教學(xué)法、講述法、指導(dǎo)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、分析綜合能力以及合作精神。

直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中作用的知識(shí)。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)ppt????????? 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

三、說(shuō)學(xué)法

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是新增加的內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解，建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗(yàn)和生活實(shí)際，理解信息傳遞的類(lèi)型，充分理解信息傳遞的作用。聯(lián)系課件，并運(yùn)用案例分析的方法理解信息傳遞的三個(gè)類(lèi)型，討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)以信息傳遞的作用為主，突出自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，明確信息的類(lèi)型、應(yīng)用以及生活案例。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維遷移，從不同案例和資料進(jìn)一步鞏固信息傳遞的類(lèi)型，并從生活案例分析得出信息傳遞得重要性，完善生態(tài)系統(tǒng)功能的知識(shí)體系。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析綜合能力，從不同案例和資料進(jìn)一步鞏固信息傳遞的類(lèi)型。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

課題的引入：通過(guò)對(duì)“交流方式”中的生活事例做以分析與討論，啟發(fā)學(xué)生理解什么是信息，信息是怎么傳遞的？進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：你能舉出在生活中生物之間進(jìn)行信息傳遞的例子嗎？這樣我們就很自然的把課題引入到生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞。

設(shè)問(wèn)：你知道在生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類(lèi)有哪些嗎？請(qǐng)同學(xué)們看課本，生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類(lèi)，并思考下列問(wèn)題：

1.生態(tài)系統(tǒng)中的信息主要有哪些種類(lèi)？

2.你怎樣去辨別這些信息屬于哪種信息類(lèi)型？

3.你能舉出這些信息類(lèi)型的其他實(shí)例嗎？并舉出。

同時(shí),教師可以給學(xué)生多提供幾個(gè)案例，要求學(xué)生從教師所給的案例中,分析它們各屬于哪種信息類(lèi)型，你是怎么判斷的？以加深對(duì)本部分知識(shí)的理解。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看課本的“資料分析”，要求學(xué)生從中得出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。學(xué)生通過(guò)分析、討論可以得出結(jié)論，這時(shí)教師要適時(shí)的點(diǎn)撥，給予小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生站在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的角度去分析信息傳遞，并和能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)聯(lián)系在一起，說(shuō)明它們都是生態(tài)系統(tǒng)各組分必不可少的一部分，同時(shí)指出信息傳遞是長(zhǎng)期的生物進(jìn)化的結(jié)果。

學(xué)生了解了生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用后，教師適時(shí)進(jìn)行話(huà)題的轉(zhuǎn)移，“我們學(xué)習(xí)信息傳遞，是為了更好的利用它，誰(shuí)能說(shuō)出信息傳遞在我們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用方面的例子”？學(xué)生們這時(shí)就開(kāi)始討論了，他們可能做不出正確的回答，但他們卻能舉出生活中有關(guān)信息傳遞的許多例子。討論幾分鐘后，讓看看信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用吧？使教學(xué)回歸課本，使知識(shí)得以沉淀，形成自己牢固的知識(shí)體系。（依時(shí)可以安排學(xué)生自學(xué)）

最后，教師應(yīng)當(dāng)指出，生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)絡(luò)， 但是目前人們只能模糊地認(rèn)識(shí)自然界的這種 “對(duì)話(huà)”。 信息傳遞是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一， 隨著研究的深入必定會(huì)取得更多的成果。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、效果預(yù)測(cè)

在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)生活所見(jiàn)所聞的案例引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力。教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預(yù)測(cè)能收到理想的教學(xué)效果。

生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十五

專(zhuān)題十六? 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能?

1.舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

4.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)、物質(zhì)循環(huán)。

5.嘗試探究土壤微生物的分解作用。

6.說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。

1.討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

3.分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

1.說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。

2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

3.說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

第一課時(shí)

一、相關(guān)知識(shí)

（一）基本概念

生態(tài)系統(tǒng)、生物圈；生態(tài)系統(tǒng)的成分、非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈、食物網(wǎng)

（二）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

（三）疑難解析

1.生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的地位和關(guān)系

在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的物質(zhì)和能量的最終來(lái)源，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的劃分是依據(jù)各自的代謝類(lèi)型和在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征來(lái)決定的。即：根據(jù)某種生物在該生態(tài)系統(tǒng)中的功能特性分為三大類(lèi)群：

①生產(chǎn)者從新陳代謝的同化作用方面看屬于自養(yǎng)型，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，是生態(tài)系統(tǒng)中唯一能夠把非生物物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變成生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量的生物。絕大多數(shù)進(jìn)行光合作用，少數(shù)進(jìn)行化能合成作用（如：硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌）。

②消費(fèi)者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養(yǎng)型，雖然存在著不同的級(jí)別，但是生態(tài)系統(tǒng)的非必要成分。主要指各種動(dòng)物。不過(guò)有些寄生細(xì)菌，它們從活的生物體內(nèi)吸取有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)中也扮演著“小型消費(fèi)者”的角色，故寄生細(xì)菌屬于消費(fèi)者。

③分解者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養(yǎng)型，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。主要包括應(yīng)腐生生活的細(xì)菌和真菌，也包括一些腐食性動(dòng)物（如：蚯蚓、蠅、蜣螂等），它們都能分解殘枝敗葉、尸體、糞便等有機(jī)物，故腐食性動(dòng)物屬于分解者。

總之，生態(tài)系統(tǒng)中的四種組成成分的相互關(guān)系是：非生物的物質(zhì)和能量的作用是為各種生物提供物質(zhì)和能量；生產(chǎn)者的作用是轉(zhuǎn)化物質(zhì)和能量；消費(fèi)者的作用是推動(dòng)物質(zhì)和能量在群落中的流動(dòng)；分解者的作用是把物質(zhì)和能量歸還到無(wú)機(jī)自然界。

附：生態(tài)系統(tǒng)中的特殊成分

①綠色植物中的消費(fèi)者。如食蟲(chóng)植物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)自然選擇形成了特殊的捕蟲(chóng)器，一般生長(zhǎng)在缺乏氮素的環(huán)境中，根系也不發(fā)達(dá)甚至退化。捕蟲(chóng)器內(nèi)有高度分化的分泌細(xì)胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆蟲(chóng)的營(yíng)養(yǎng)，以適應(yīng)不良的生活環(huán)境。當(dāng)然，這些植物都具有葉綠體，能進(jìn)

行光合作用，屬于生產(chǎn)者（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)），若當(dāng)這些植物捕蟲(chóng)消化吸收過(guò)程發(fā)生時(shí)，就應(yīng)該歸為消費(fèi)者（最低是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)）。如：豬籠草、貍藻、瓶子草等。另外寄生在其他植物上的綠色植物菟絲子等不含葉綠體，葉子退化，僅有發(fā)達(dá)的生殖器，它們可以從寄主那里獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，屬于異養(yǎng)型，是地道的消費(fèi)者。但不是全部的寄生植物都是消費(fèi)者，如：桑寄生、槲寄生等，這些植物只是從寄主那里吸收水分和無(wú)機(jī)鹽（同根的作用），且能通過(guò)光合作用合成自身物質(zhì)，其代謝類(lèi)型為自養(yǎng)型，屬半寄生，依然屬于生產(chǎn)者。

②動(dòng)物中的生產(chǎn)者。一些單細(xì)胞的動(dòng)物，如原生動(dòng)物中的鞭毛蟲(chóng)類(lèi)，其中的一部分無(wú)細(xì)胞壁，有葉綠體，能進(jìn)行光合作用，符合生產(chǎn)者的特征。然而，當(dāng)其生活環(huán)境中有現(xiàn)成的有機(jī)物時(shí)，可直接從環(huán)境中攝取有機(jī)物，故它們既是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者。又如綠眼蟲(chóng)既是自養(yǎng)生物（生產(chǎn)者）又是異養(yǎng)生物。當(dāng)然也有完全營(yíng)自養(yǎng)生活的衣滴蟲(chóng)。

③病毒應(yīng)屬于消費(fèi)者。病毒是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，主要由核酸（dna或rna）和蛋白質(zhì)構(gòu)成，其生存的環(huán)境僅限于活細(xì)胞內(nèi)。病毒繁殖時(shí)是由自身的遺傳物質(zhì)利用寄主細(xì)胞里的有機(jī)物為原料來(lái)合成自身物質(zhì)的，并沒(méi)有把寄主細(xì)胞里的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物回歸到無(wú)機(jī)環(huán)境中，可見(jiàn)，病毒不能作為分解者，應(yīng)屬于消費(fèi)者。

2.通過(guò)種間關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)各種生物間數(shù)量調(diào)控

食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。食物網(wǎng)越簡(jiǎn)單，生態(tài)系統(tǒng)就越容易發(fā)生波動(dòng)和毀滅。假如在一個(gè)草原上只有草，鹿和狼，構(gòu)成一個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)的生物鏈。這種情況下，鹿一旦消失，狼就會(huì)餓死。如果還有其他的食草動(dòng)物，鹿的消失對(duì)狼的影響就不那么大。

反過(guò)來(lái)，如果狼先滅絕，鹿的數(shù)量因?yàn)闆](méi)有了天敵而急劇增加，造成對(duì)草的過(guò)度啃食。結(jié)果草的減少也會(huì)引起鹿的減少，甚至同歸于盡。如果還有另一種食肉動(dòng)物，那么狼的滅絕，造成的影響就不會(huì)那么大了。 復(fù)雜的生物網(wǎng)避免了由于一種生物的消失，引起的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)。

3.生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈類(lèi)型：

在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈主要有三種不同的類(lèi)型：

①捕食食物鏈（grazing food chain），從綠色植物開(kāi)始，然后是草食動(dòng)物，一級(jí)肉食動(dòng)物，二級(jí)肉食動(dòng)物，如：草→兔→狼

②腐生食物鏈（detritus food chain），也稱(chēng)碎屑食物鏈，從死亡的有機(jī)體開(kāi)始，例如，木材→白蟻→食蟻獸，植物殘?bào)w→蚯蚓→線蟲(chóng)→節(jié)肢動(dòng)物等。

③寄生食物鏈（parasite food chain），或是從植物開(kāi)始，或者從動(dòng)物開(kāi)始，接著是寄生物和其他動(dòng)物，例如，鳥(niǎo)類(lèi)→跳蚤→原生動(dòng)物→細(xì)菌→過(guò)濾性病毒，大豆→菟絲子，牛→蚊子→蜘蛛，鼠→跳蚤，等等。

上述三種類(lèi)型的食物鏈中，①、③是從活的有機(jī)體開(kāi)始，②是從死亡有機(jī)體開(kāi)始，但它們的最初起點(diǎn)都是植物。三種食物鏈中，①、②兩種類(lèi)型是最重要的。

三 考點(diǎn)例析

例1? (xx年江蘇卷)下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是

a.每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)上

b.動(dòng)物都屬于消費(fèi)者，其中食草動(dòng)物處于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

c.自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分

d.細(xì)菌都屬于分解者，其異化作用類(lèi)型有需氧型和厭氧型兩類(lèi)

[解析]本題考查生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大部分動(dòng)物是消費(fèi)者，少部分動(dòng)物是分解者，應(yīng)腐生生活的細(xì)菌才是分解者。

答案：c

例2? （xx年高考重慶卷）題1圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)圖，甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動(dòng)的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是（?? ）

a.此食物網(wǎng)中有6條食物鏈，丁占有四個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

b.戊接受的太陽(yáng)能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量

c.丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和

d.向此生態(tài)系統(tǒng)，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性

[解析]本題考查①食物鏈計(jì)算與營(yíng)養(yǎng)級(jí)判斷。②生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。③生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。答題思路是①鎖定“生產(chǎn)者”和最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，丁占有第二、三、四、五、六共五個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。②“接受≠同化”。③大量引入外來(lái)物種可能會(huì)破壞該系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

答案c。

第二課時(shí)

一、相關(guān)知識(shí)

（一）基本概念

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的單向性、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的逐級(jí)遞減性、能量金字塔、能量的多級(jí)利用；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生物地化循環(huán)、碳循環(huán)

（二）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生態(tài)系統(tǒng)的

能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)的

物質(zhì)循環(huán)

（三）疑難解析

1.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)

（1）能量流動(dòng)的源頭是陽(yáng)光（光能）

（2）能量的輸入

①相關(guān)生理過(guò)程：綠色植物的光合作用將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能。

②輸入的總值：綠色植物通過(guò)光合作用固定的光能的總量。

(3)能量的傳遞（如圖所示）

①途徑：能量是以物質(zhì)的形式沿著食物鏈或食物網(wǎng)這一主渠道而向前傳遞的。

②能量的分流：每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物獲得的能量的分配情況。

i.被該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活動(dòng)，熱能從生物群落中散失到大氣中。對(duì)于生物群落而言，熱能是群落的能量輸出。

ⅱ.進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物(最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物除外)。

ⅲ.動(dòng)植物遺體、枯枝落葉、糞便等被分解者利用。

④能量傳遞的特點(diǎn)

i.單向流動(dòng)：食物鏈相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的吃和被吃關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)，能量不能倒流。

ⅱ.逐級(jí)遞減：每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物總有一部分不能被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用；每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物都經(jīng)自身呼吸而消耗一部分能量。

(4)能量的散失

①散失能量的形式：熱能(對(duì)生物群落而言，相當(dāng)于能量輸出)。

②散失能量的產(chǎn)生：通過(guò)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的呼吸作用分解有機(jī)物而產(chǎn)生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以熱能形式散失到無(wú)機(jī)環(huán)境中。

2.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)從非生物的物質(zhì)和能量開(kāi)始，經(jīng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，又回到非生物的物質(zhì)和能量，完成一個(gè)由簡(jiǎn)單無(wú)機(jī)物到各種高能有機(jī)化合物，最終又還原為簡(jiǎn)單無(wú)機(jī)物的生態(tài)循環(huán)。通過(guò)該循環(huán)，生物得以生存和繁衍，非生物的物質(zhì)和能量得到更新并變得越來(lái)越適合生物生存的需要。在這個(gè)物質(zhì)的生態(tài)循環(huán)過(guò)程中，太陽(yáng)能以化學(xué)能的形式被固定在有機(jī)物中，供食物鏈和食物網(wǎng)上的各級(jí)生物利用。

碳循環(huán)（如圖）

碳是構(gòu)成生物體的最基本元素，雖然它在自然界中的蘊(yùn)藏量極為豐富，但綠色植物能夠直接利用的僅僅限于空氣中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循環(huán)主要表現(xiàn)在綠色植物從空氣中吸收二氧化碳，經(jīng)光合作用轉(zhuǎn)化為葡萄糖，并放出氧氣（o2）。在這個(gè)過(guò)程中少不了水的參與。有機(jī)體再利用葡萄糖合成其他有機(jī)化合物。碳水化合物經(jīng)食物鏈傳遞，又成為動(dòng)物和細(xì)菌等其他生物體的一部分。生物體內(nèi)的碳水化合物一部分作為有機(jī)體代謝的能源經(jīng)呼吸作用被氧化為二氧化碳和水，并釋放出其中儲(chǔ)存的能量。由于這個(gè)碳循環(huán)，大氣中的co2大約20年就完全更新一次。

3.能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

生態(tài)系統(tǒng)的主要功能就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)。且兩大功能之間有明顯的差別，又有必然的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)應(yīng)特別明確地強(qiáng)調(diào)它們之間的這種關(guān)系。

（1）差別：能量在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)是單向流動(dòng)的，能量在逐級(jí)流動(dòng)的傳遞效率是很低的，逐級(jí)都有大量的能量被消耗掉。因此，生態(tài)系統(tǒng)要不斷地從外界獲取能量(太陽(yáng)能)，只有這樣，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)才能持續(xù)下去。至于生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，則是在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行著的，這些物質(zhì)是可以重復(fù)地被利用的。

（2）聯(lián)系如圖所示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是隨著物質(zhì)循環(huán)進(jìn)行的。能量的固定、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開(kāi)物質(zhì)的合成與分解等過(guò)程，反之亦然。由此可見(jiàn)，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之間互為因果，相輔相承，具有不可分割的聯(lián)系。生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，正是通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、才緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

三 考點(diǎn)例析

例1? (06上海卷)右圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物

a.200g????

b.250g????

c.500g?????

d.1000g

[解析]：本題考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程中的傳遞效率問(wèn)題，至少消耗多少是按照最高傳遞效率計(jì)算。

答案c

例2? （xx年江蘇卷）(8分)為了調(diào)查太湖某一水層是否有自養(yǎng)生物存在，及其產(chǎn)氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測(cè)定該水層生物晝夜平均代謝率來(lái)判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水體溶解o2的晝夜變化值為水中生物光合作用產(chǎn)生的02與呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶解02的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn)。

（1)實(shí)驗(yàn)步驟：

①用采水器取該層水樣，分別注滿(mǎn)500ml黑、白瓶并密封，剩余水樣用于測(cè)__________；

②將黑、白瓶_________；

③________________。

(2)設(shè)計(jì)記錄所測(cè)數(shù)據(jù)的表格。(表格請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)在答題卡上)

（3）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析。

[解析]本題綜合考查生態(tài)系統(tǒng)的功能和完成這些功能的生理過(guò)程。

答案（1）溶解氧濃度?? 掛回原水層??? 24h后取出黑、白瓶測(cè)溶解氧濃度???

（2）黑、白瓶溶解氧變化記錄表（mg/l）

白??? 瓶?黑? 瓶

1?2?3?平均?1?2?3?平均

24h后溶氧量????????

原初溶氧量????????

（3）若wdo－bdo＞0，則有自養(yǎng)生物；若wdo－bdo＝0，則無(wú)自養(yǎng)生物；若wdo≥0，則該水層產(chǎn)氧量能維持生物耗氧量所需

四? 自我檢測(cè)

1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指???（??? ）

a.太陽(yáng)能被綠色植物固定的過(guò)程

b.系統(tǒng)內(nèi)生物體能量被利用的過(guò)程

c.系統(tǒng)內(nèi)伴隨物質(zhì)循環(huán)的能量轉(zhuǎn)移的過(guò)程

d.能量從生物體進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境的過(guò)程

2.生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（　）

a.限于綠色植物??????b.限于自養(yǎng)生物

c.全部植物及細(xì)菌和真菌????d.全部自養(yǎng)生物及部分異養(yǎng)生物

3.在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過(guò)程中把co2釋放到大氣中有多種形式，其中起主導(dǎo)作用的是（　）

a.植物和動(dòng)物的呼吸作用

b.化石燃料的燃燒作用

c.分解者對(duì)有機(jī)物的分解作用

d.化工廠對(duì)碳酸鹽的分解作用

4.在生態(tài)系統(tǒng)中，碳元素參與物質(zhì)循環(huán)的主要形式（　）

a.二氧化碳???b.碳酸鹽???????

c.碳酸??d.碳水化合物

5.右圖表示a、b、c三個(gè)地區(qū)森林土壤有機(jī)物的分解狀況，則分解者的作用由弱到強(qiáng)依次是（??? ）

a.a→b→c?

b.c→b→a

c.b→a→c?

d.a→c→b

6.某生態(tài)系統(tǒng)中有a、b、c、d、e五種生物，a為植物，其余的為動(dòng)物。一年內(nèi)輸入內(nèi)這五種生物的能量數(shù)值如下表：

生物?a?b?c? d?e

能量(j.m-2×10-5)?? 90? 9.5?0.96? 1.8?0.32

b、c、d、e四種動(dòng)物同處一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的是（???? ）

a.b與c????????? b.c與d??????????? c.d與e?????????? d.b與d

7.細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)不可缺少是因?yàn)?/p>

a.食物鏈中重要一環(huán)?? b.能把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中

c.與人類(lèi)關(guān)系非常密切???? d.與生產(chǎn)者、消費(fèi)者都有關(guān)系

8.在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)看屬于原核生物，在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中起重要作用的是（　）

a.藍(lán)藻????b.細(xì)菌?????????? 　c.水稻　??????????? d.病毒

9.生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體被分解者分解（　）

a.只有物質(zhì)循環(huán)過(guò)程??????????????????? b.只有能量利用過(guò)程

c.既有物質(zhì)循環(huán)又有能量利用過(guò)程??????? d.無(wú)法確定

10.表示一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)食物關(guān)系時(shí)，往往得到的是網(wǎng)狀的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這是由于（　）

a.生產(chǎn)者的數(shù)量最多??????b.消費(fèi)者不只以一種食物為食

c.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流失?????d.能量在各級(jí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中逐漸遞減

11.下列哪項(xiàng)敘述是不正確的????????????????????????????????????????? （　）

a.能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能

b.物質(zhì)是能量流動(dòng)的載體

c.能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力???

d.能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的時(shí)候，是逐級(jí)遞減的

12.對(duì)于綠色植物來(lái)說(shuō)，與生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)密切有關(guān)的生理過(guò)程是????????? （　）

①滲透吸水　②吸脹吸水　③光合作用　④蒸騰作用　⑤礦質(zhì)元素的吸收　⑥呼吸作用　⑦頂端優(yōu)勢(shì)

a.②⑤????b.③④　???????? 　c.①⑦???????? d.③⑥

13.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)若能長(zhǎng)期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是（　）

a.生產(chǎn)者和消費(fèi)者??????

b.消費(fèi)者和分解者

c.生產(chǎn)者和分解者??????

d.所有的生物成分

14.下圖為一食物網(wǎng)，若把蛇全部捕光，請(qǐng)回答：

（1）此食物網(wǎng)中，何種生物數(shù)量大量減少？______。

（2）何種生物數(shù)量有增加的趨勢(shì)？______。

（3）該食物網(wǎng)中，草屬于__________，山貓鷹屬于__________。

（4）該食物網(wǎng)的各種生物中，含有能量最多的是__________ ，該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來(lái)源是__________，其能量流動(dòng)的特點(diǎn)是__________.

15.如圖為碳循環(huán)圖解，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）物質(zhì)循環(huán)實(shí)質(zhì)上是物質(zhì)在圈與圈之間轉(zhuǎn)移。請(qǐng)?jiān)谙铝斜砀裰刑畛龈魅χ刑妓氐馁A存形式，用“十”或“—”標(biāo)明是否參與碳素交換過(guò)程。

項(xiàng)目?巖石圈?大氣圈?水圈?生物群落

碳素貯存形式? ? ? ?

是否參與交換? ? ? ?

上述分析得知，碳循環(huán)帶有__________性。

（2）碳主要以__________形式循環(huán)的。

（3）碳從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的唯一途徑是［　］__________；由綠色植物通過(guò)②__________傳遞到各級(jí)消費(fèi)者。

（4）碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。

16.如圖是1845年至1935年的90年間，北美加拿大森林中猞猁和雪兔種群數(shù)量的變化曲線。據(jù)圖回答有關(guān)問(wèn)題：

（1）雪兔的種群數(shù)量變化用字母________表示，其數(shù)量最多的年份曾達(dá)到________只。

（2）雪兔的數(shù)量在一段時(shí)間內(nèi)能夠急劇增加的生物因素主要是①__________________②________________________。

（3）猞猁的存在對(duì)整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定所起到的作用具體是___________________

____________________________________。

（4）在所研究的1890 ~ 1935期間，該生態(tài)系統(tǒng)中雪兔的k值為_(kāi)______左右。從圖中任意一時(shí)段看出，當(dāng)雪兔種群達(dá)到k值后，猞猁種群的k值變化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出現(xiàn)（注：不考慮其他生物因素）。

參考答案

1.c，提示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程，能量流動(dòng)是隨著物質(zhì)的循環(huán)而完成的。

2.b，提示：生產(chǎn)者是指能直接將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物的生物成分，其同化類(lèi)型應(yīng)為自養(yǎng)型，而自養(yǎng)型生物除光合自養(yǎng)型的植物及光合細(xì)菌外，還應(yīng)包括各種化能合成作用的自養(yǎng)型生物，如硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。

3.a，提示：在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過(guò)程中通過(guò)植物和動(dòng)物的細(xì)胞呼吸把co2釋放到大氣中。

4.a，提示：碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是通過(guò)自養(yǎng)型生物將二氧化碳進(jìn)入生物群落，再通過(guò)生物群落中的各種生物的細(xì)胞呼吸將其釋放回?zé)o機(jī)環(huán)境中。

5.b，提示：土壤中的有機(jī)物通過(guò)分解者的分解作用成為二氧化碳釋放回?zé)o機(jī)環(huán)境中，分解者的分解作用越強(qiáng)土壤中的有機(jī)物量越少。

6. b，提示：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)是單向的逐級(jí)遞減的，相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量大約為10%—20%，處于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物能量數(shù)值大體相同。

7.b，提示：營(yíng)腐生生活的細(xì)菌和真菌屬于分解者能把動(dòng)植物遺體分解成無(wú)機(jī)物，供生產(chǎn)者重新利用。

8.a，提示：藍(lán)藻是原核生物，能夠進(jìn)行光合作用將二氧化碳和水和成貯存能量的有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中起重要作用。

9.c，解析：生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體被分解者分解簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物過(guò)程中，釋放能量。

10.b，提示：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類(lèi)越多，個(gè)體數(shù)量越龐大，其中的食物就越多，彼此間的聯(lián)系也就越復(fù)雜。因?yàn)橐环N綠色植物可能是多種草食動(dòng)物的食物，而一種草食動(dòng)物既可以吃多種植物，又可能成為多種肉食動(dòng)物的捕食對(duì)象，從而使各條食物鏈彼此交錯(cuò)，形成食物網(wǎng)。

11.a，提示：生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。

12.d，提示：綠色植物與生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)有關(guān)的生理過(guò)程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）。　

13.c，提示：在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者的作用是把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，這樣才能被生物體利用，所以，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分；分解者的作用是把動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境，這樣才能被綠色植物重新利用，所以，分解者是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分。消費(fèi)者既不是主要成分，也不是必備成分。故生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期維持下去，除非物質(zhì)的物質(zhì)和能量外，必須有生產(chǎn)者和分解者。

14.提示：此題旨在考查生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中某種生物數(shù)量變動(dòng)對(duì)其他物種的影響。從上述食物網(wǎng)中可以看出，蛇既是山貓的天敵，又是鷹的食物，而鷹又是兔的天敵。因而當(dāng)蛇全部損光后，山貓將失去天敵的捕食，數(shù)量劇烈增加。鷹則將更多地以兔為食，保持?jǐn)?shù)量基本不變，同時(shí)，山貓也是兔的天敵，山貓的增加，也將引起兔的減少，因而蛇減少的結(jié)果必然引起山貓數(shù)量的上升和兔數(shù)量的下降。

參考答案：（1）兔　（2）山貓（3）生產(chǎn)者? 消費(fèi)者 （4）花生和草?? 太陽(yáng)光能?? 單向的逐級(jí)遞減的

15.提示：本題考查碳循環(huán)有關(guān)知識(shí)。碳循環(huán)具有全球性。碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以二氧化碳的形式進(jìn)行的。碳從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的唯一途徑是光合作用。綠色植物合成的含碳有機(jī)物通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)傳遞到各級(jí)消費(fèi)者。碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑有生產(chǎn)者、消費(fèi)者的細(xì)胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃燒，應(yīng)該說(shuō)明的是，硝化細(xì)菌等的化能合成作用也參與碳循環(huán)。

參考答案：

（1）

無(wú)機(jī)鹽?co2?hco ?有機(jī)物

-?+?+?+

全球

（2）co2　

（3）①光合作用　食物鏈和食物網(wǎng)　

（4）細(xì)胞呼吸　分解作用　燃燒等利用

16.提示：本題考查種群數(shù)量的變化及生態(tài)平衡問(wèn)題

參考答案：（1）a? 140千或140 000

（2）可食的植物增加? 猞猁爭(zhēng)劇減少

（3）猞猁捕食一定數(shù)量的雪兔，使森林植被不致被過(guò)度破壞，從而維持了系統(tǒng)的穩(wěn)定

（4）60千只??晚于