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兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇一

第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。

第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點。讓學(xué)生嘗試用豎式計算23×13=，師巡視輔導(dǎo)，然后指名板演不同計算方法，讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學(xué)生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應(yīng)照齊十位，其它依此類推。效果良好。

第三個層次，聯(lián)系實際，強(qiáng)化練習(xí)

這是一堂計算課，學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。所以教師在設(shè)計安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，既練習(xí)了所學(xué)知識，又體會數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法。

在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，有時不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況 。還可以對重難點內(nèi)容再進(jìn)行深入鞏固。在教學(xué)時，我只是簡單的讓幾個學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復(fù)述就完了，沒有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，練習(xí)時，也可以讓學(xué)生自己說過程，出現(xiàn)錯題時，也可以讓學(xué)生自己說原因和正確的過程，但是我過于倉促的結(jié)束了教學(xué)，可能導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇二

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因為不需要進(jìn)位，就一個例題，重點讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這部分內(nèi)容看起來簡單，可是對于三年級的學(xué)生而言，卻是很難理解的。

在備課時主要關(guān)注了以下幾點：

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法，特別是通過“24×2”用豎式計算的過程，由學(xué)生自己說出需注意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ)。通過課堂的實際效果看，對學(xué)生的影響是比較大的。

從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開始，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，設(shè)計時想從這個地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決；最后探究出用豎式計算時，總結(jié)算法，讓學(xué)生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，就是用第二個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，其實就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個詞，慢慢明白原來就是這么回事，簡單易懂，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。

像這樣的計算課，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上，只有在大量的練習(xí)中，學(xué)生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。因為是計算，如果只是一種形式的練習(xí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習(xí)題設(shè)計上，采用了多種形式結(jié)合，體現(xiàn)由扶到放的層次性。

第一道題就體現(xiàn)了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對算理的理解；第二個層次給寫好了豎式，直接計算；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算。

第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志，這樣捆綁評價，可以調(diào)動起練習(xí)的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。

第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對應(yīng)算式，這道題以游戲的形式出現(xiàn)，里面蘊(yùn)含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個數(shù)找到對應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對算理和算法的理解。

在課堂上，主要把握了以下幾個關(guān)鍵：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以讓學(xué)生及時認(rèn)真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要，所以在教學(xué)中踏實進(jìn)行復(fù)習(xí)。

這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵，讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲。可惜在這個過程中，課堂上我處理地并不好。對學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達(dá)到我預(yù)想的效果。

在計算第一層積時屬于原來的知識基礎(chǔ)，學(xué)生不會有問題。當(dāng)計算第二層積時，學(xué)生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程，把握了這一點，學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個十就該寫在十位上。這一點容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時還要進(jìn)行“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個清晰的認(rèn)識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上，其他的道理都相同。不知是因為強(qiáng)化了這一點還是學(xué)生感悟能力強(qiáng)，從最后做的練習(xí)上看，正確率比我想像的要高。

在接到任務(wù)時因為是作為骨干教師，同聯(lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課，最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時評優(yōu)課很少有人觸及，因為它不好創(chuàng)新，只能踏踏實實地去上，花哨不得。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課、思考的過程。時間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學(xué)設(shè)計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實效呢？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實，這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵。

課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了好幾次改動。最初設(shè)計了一組口算訓(xùn)練，二是筆算訓(xùn)練。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結(jié)概況它們的算法，以便為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，于是就顯得頭大了，修改。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題，第二步口算，但即便這樣，經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生使用口算來解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數(shù)都不對，其中有用豎式的樣子，但結(jié)果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。當(dāng)遇到這樣情況的時候，讓學(xué)生表達(dá)說不出來，學(xué)生自己又提不出什么問題，只能由老師來講，對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠，不能準(zhǔn)確把握課堂，處理問題的隨機(jī)性不強(qiáng)，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)、去實踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。

那天上完課，我覺得特別遺憾。

在學(xué)生匯報交流環(huán)節(jié)，我的問題引領(lǐng)不科學(xué)，其實應(yīng)該清晰地以兩個問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結(jié)果的？說出每一步是怎么算出來的。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時，提問：怎么不寫0你也認(rèn)為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來的，可以放在師生梳理時強(qiáng)化，這樣效果可能比我當(dāng)時的處理要好。

在處理學(xué)生錯例上，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后，應(yīng)該給一個糾錯的機(jī)會，不僅是對展臺上展示的錯題，開始嘗試的錯誤都要有機(jī)會進(jìn)行修正，這個環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾。

在對估算結(jié)果的使用，準(zhǔn)確結(jié)果算完后，沒有及時回頭看，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程，如果能有，會使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。

總之，還需要多學(xué)習(xí)、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數(shù)數(shù)學(xué)老師也不愿意涉足這樣的課題，一個字“難”。但是經(jīng)過這番嘗試，我竟然有點喜歡這樣的課了，這種課可以不上的華麗，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信心了，因為我經(jīng)歷了整個思考的過程……

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇三

二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

對整堂課的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：

在實際教學(xué)時，估計有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從認(rèn)知沖突到新知嘗試經(jīng)過交流理解達(dá)到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。

實際教學(xué)中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有用加的方法進(jìn)行分拆，有拆因數(shù)法，有堅式計算。所以我主要是通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、嘗試、交流的過程中，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮c原有的知識進(jìn)行溝通與交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

在整堂課中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，合理的運(yùn)用學(xué)生生成的問題資源，讓學(xué)生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗，把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來，在學(xué)生對新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯誤，關(guān)注了學(xué)生的情感，對于+的省略，它是一個習(xí)慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構(gòu)了知識的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構(gòu)建構(gòu)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算堅式格式，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說，創(chuàng)造不在于結(jié)果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創(chuàng)造過程，實現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。

新理念下的課堂教學(xué)是開放的，動態(tài)的，當(dāng)學(xué)生活起來、動起來的時候，我們必須學(xué)會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考，參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的囚籠，變預(yù)設(shè)為生成，善于捕捉動態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動活力。當(dāng)然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。同時教師的教學(xué)必須是在傳授知識的同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，達(dá)到教人以漁的目的。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇四

今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課，本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段，需要讓孩子對整數(shù)乘法的'算理和算法進(jìn)行更深層次的認(rèn)識。

課上，我通過復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生說說筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時，我讓學(xué)生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結(jié)果是168；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學(xué)生先根據(jù)獨(dú)立嘗試解決列豎式計算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時，特別強(qiáng)調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位，十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。

接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的，進(jìn)一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決問題的能力。

整節(jié)課我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因，學(xué)生的列豎式計算的情況沒有全員關(guān)注，上課時間只有30分鐘，導(dǎo)致解決問題的練習(xí)比較草率。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇五

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握乘的順序、積的書寫位置以及理解筆算的算理，是本節(jié)課的重點；十位部分積的對位問題，是本節(jié)課的一個難點。通過教學(xué)，我有以下幾點感觸:

第一，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，借助點子圖計算14×12時，學(xué)生想出的拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成連乘）很多，在匯報交流時占用了大量的時間，導(dǎo)致教學(xué)重點（列豎式計算）缺乏時間探究。

第二，在解決十位部分積的對位問題時，應(yīng)順勢引導(dǎo)，先用豎式計算14×2，再用豎式計算14×10，學(xué)生算出后，再讓學(xué)生嘗試用豎式計算14×12.有了前面的鋪墊，這樣學(xué)生就比較容易理解1個十乘4得到4個十，故4應(yīng)照應(yīng)十位。

第三，在計算過程中，有些學(xué)生容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算;也有一些學(xué)生把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。還有部分學(xué)生計算不熟練，在今后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，在教學(xué)中，我有很多不足之處，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，有時還不知道怎樣去引導(dǎo)。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)積極向其他老師請教和學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識，爭取每天都有所進(jìn)步！

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇六

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

因此整堂課的教學(xué)流程是創(chuàng)設(shè)情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學(xué)以致用。讓學(xué)生在解決實際問題中探討計算方法，使學(xué)生深刻理解為什么要計算，切實體會計算的意義和作用。

解決買24本樹需要多少元時，學(xué)生尋找了很多方法。有的用了拆數(shù)，有的用了連乘，有的用了課外學(xué)習(xí)的豎式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生正確的想法，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的優(yōu)化，尋找解決問題的一般方法。

學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：

①掌握乘的順序；

②理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。

結(jié)合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學(xué)生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。脫離具體情境說說怎么計算，從具體到抽象，幫助學(xué)生更好的掌握計算方法。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇七

數(shù)學(xué)練習(xí)課在鞏固知識、熟練技能的同時，對提高解決問題的能力、培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著重要的作用。那么，在新課程理念下如何設(shè)計練習(xí)課？如何激活學(xué)生的思維？提起數(shù)學(xué)計算課，大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、提高練習(xí)。老師總是想盡一切辦法，講的是口干舌燥，而孩子們總是懶洋洋的，興趣不濃，錯誤率還較高，怎樣改變這種局面，讓孩子們從要我學(xué)變成我要學(xué)，提高計算準(zhǔn)確率，是我一直思考的問題。

現(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時代，孩子們心態(tài)都較浮躁，不能靜下心來，認(rèn)真思考，認(rèn)真觀察，每一次考試或是做作業(yè)，都是題都沒有認(rèn)真讀完，根本就沒有思考，就急著下筆，做完也不檢查，成績可想而知。所以培養(yǎng)孩子們學(xué)會觀察，讓孩子們靜下心來思考，是我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師首先要做的。因此，我設(shè)計了本節(jié)課，目的不是非要教會孩子們什么具體的知識，而是要培養(yǎng)一種能力，讓孩子們拿到題后，要先觀察、在認(rèn)真思考、再準(zhǔn)確計算，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，從而提高計算準(zhǔn)確率，繼而提高數(shù)學(xué)成績。

本節(jié)課以探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的積的規(guī)律為線索，讓孩子們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，通過計算，得出新的結(jié)論。既復(fù)習(xí)了舊知識，又培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉多得，達(dá)到了多個教學(xué)目標(biāo)。

（出示對稱圖形的一半，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，然后介紹算式也可以對稱）

【設(shè)計目的：課始，利用對稱算式引入，既使新知保持一種神秘感，又能讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動之中。】

進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、計算、巧算的鞏固練習(xí)。

在探究積是否相等時，首先讓孩子估算，看成整十?dāng)?shù)估、都估小，當(dāng)多種估算方法得出不同的結(jié)論時，自然而然進(jìn)行了筆算的練習(xí)。此時，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因為不是老師硬性的簡單要求，而是學(xué)生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問題的需要，因此，學(xué)生計算的很主動、很積極，很認(rèn)真。這時老師不經(jīng)意間的一句評價：“看到同學(xué)們每一個人都在認(rèn)真的計算，老師非常感動，是啊，只有準(zhǔn)確的計算才能得出正確的結(jié)論。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成“潤物細(xì)無聲”。

在學(xué)生計算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式乘積相等時，老師又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個例子，學(xué)生主動計算。“真的是這樣嗎？”學(xué)生自己舉例進(jìn)行筆算、估算、巧算。

【設(shè)計目的：在“找到規(guī)律——懷疑規(guī)律——驗證規(guī)律——否定規(guī)律——完善規(guī)律”過程中，學(xué)生不斷肯定與否定自己的想法，不再輕信別人口中甚至于書中的答案，整個課堂充滿了思辨的氣息。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更培養(yǎng)了有益于一生的思維品質(zhì)；不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且培養(yǎng)了思維的靈活性。】

師：對于這個結(jié)論，你感到懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。

……

【設(shè)計目的：在這一過程中，老師的一個反問，又一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生對不同的方法進(jìn)行思考、交流。長此以往，數(shù)學(xué)的奧妙、數(shù)學(xué)的美就會深深扎根于學(xué)生的心里，學(xué)生怎會不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？】

整堂課，老師以兩位數(shù)乘法的練習(xí)為引子，引領(lǐng)學(xué)生在充分體會對稱之美的同時，經(jīng)歷了一次體驗深刻的探索之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是為了練習(xí)而練習(xí)，他們在享受著過程之趣的同時，感受到了數(shù)學(xué)思想之神奇、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂趣，增長了智慧。