無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

念奴嬌赤壁懷古聽課反思 念奴嬌赤壁懷古課后反思篇一

經過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點放在了通過品味詞的豪放進而感受作者人格的豪放，著重幫助學生樹立正確的態(tài)度價值觀。經過幾年的教學感悟，我覺得對學生的教育應該落實到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺?！?/p>

在講這首詞之前，學生已經學過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風波》所以有關蘇軾的生平經歷和別人對他的評價學生已通過下發(fā)的資料詳細閱讀了，在這樣的基礎上進行設計。

首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時已詳細講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷這三方面進行把握。

寫景主要集中在上片，在鑒賞時一方面結合高考，講寫景句會出現的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進行對比,讓學生感受二者的區(qū)別.

下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來,另外,從年齡、職務、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯總結：情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意;黃州、惠州、儋州州州失意。

此時，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調不符，其實不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極的?

這個時候，才把主動權下放給學生讓他們討論，引導的方向是積極。

首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)個人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

其次，結合同時期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎?”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態(tài)度。《定風波》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！倍嗝磸娜荩嗝椿磉_。

第三，向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態(tài)度。

第四，將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當地民眾的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。

這樣一個在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力!這也是我最想傳達給學生的。

念奴嬌赤壁懷古聽課反思 念奴嬌赤壁懷古課后反思篇二

收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂。

瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的。而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性。尤其是詩詞教學。所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法。

在初步感知時，要求讀準字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化。突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達。展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾。這不正是我們所要達到的目的嗎？

收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識。

一直以來，好像語文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學中的簡單化。教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課。新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力。

課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個對比環(huán)節(jié)。在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎。

收獲之三：導語的精心設計

教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計。導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。

念奴嬌赤壁懷古聽課反思 念奴嬌赤壁懷古課后反思篇三

這節(jié)課的內容是《念奴嬌赤壁懷古》，對于學生來說是新課，所以我按新課的模式設計和指導學生的學習，整體效果還不錯，當然也存一些不足。下面，我從兩方面對本節(jié)課加以反思和總結，以便更好地指導今后的教學工作。

1、設計的導學稿詳略得當，有助于學生提前完成本節(jié)課的復習和新內容的探討。

2、教學環(huán)節(jié)完整，板書設計合理，字體工整漂亮，本節(jié)課的重點一目了然。

3、設計了學生探究，讓學生參與到本節(jié)課的探討和講解中，積極踐行“以學生為本”的新課改理念。

4、制作課件，與學生的導學稿相對應，充分利用多媒體技術，提高課堂教學效率。

5、準備充分，教師講解自然，不緊張，時間把握得恰到好處。

6、教法靈活多樣，能做到學生主體作用與教師主導作用的有機結合。

1、雖然設計了學生分組討論和探究，但是給的時間不夠充分，討論得不太深入。

2、知識點延伸不夠，關聯知識點應該再多些，拓展學生的知識面。

3、課堂放得還不太開，學生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒有充分調動學生學習的積極性和學習數學的興趣。

總之，這節(jié)課整體設計思路新穎，而且指導學生學習的過程平穩(wěn)扎實，學生學習得也比較輕松，效果還不錯，達到了教學目的`。上完課再分析一下，我覺得如果設計得更好一些或許效果會更好。當然每節(jié)課不會百分之百完美，總有點遺憾。通過這節(jié)課，我學到了好多東西。我也希望在以后的教學中處處反思，處處完善自己，提高自己的業(yè)務水平，爭取每節(jié)課少留遺憾！

念奴嬌赤壁懷古聽課反思 念奴嬌赤壁懷古課后反思篇四

《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的代表作品，它不如詩歌易讀易懂，所以要反復誦讀，層層設疑，啟發(fā)學生積極思維，運用聯想和想象，探究它曠遠深沉的意境，陶冶學生的高尚情操，讓學生學會鑒賞方法，能夠獨立分析宋詞。

本校學生差生面比較大，在學習過程中有效調動其積極性顯得尤為重要，開頭的音樂視頻可以解決這個問題。對本詞意境的分析采用問答式，可有效降低思維難度，達到通過問題，引導其了解分析意境的方法的目的。思維創(chuàng)新必須有一個契入點，質疑討論部分正是為此設計的，相信學生可以百家爭鳴，各抒己見。

①重視誦讀

人教版高中《語文》課本第三冊第二單元說明中寫著“通過反復誦讀，品味詩歌意境”，可是聽過多少節(jié)課，很少有老師引導學生誦讀，充其量是有節(jié)奏地讀，很難想象這種整齊劃一的讀念中能不能品味到詩歌的意境。還有一種教法就是老師們常采取的津津有味地評析，這種辦法也的確能引導部分同學進入詩境，如游歷夢境一般賞析一番。但也常會遇到并沒有能跟隨老師進入詩境，反倒如同聽催眠曲一般進入夢鄉(xiāng)的同學?？梢娺@種被動的接受或者簡單的讀念都不能替代誦讀，也難以達到誦讀主體心理體驗的深度。鑒于這點，教學設計側重創(chuàng)設情境，引導學生了解格律常識，發(fā)揮聯想和想象，通過聲音感受詩歌的韻律美，通過誦讀走進詩的意境。我希望通過這種方式，真正激發(fā)大家誦讀詩歌的興趣，變評析被動接受為賞析主體主動體味和表達。

②巧設疑、善誘導、多層次啟迪思維

引導學生反思求知過程，總結鑒賞詩詞的一般方法：探究(合景與情)意境，通過想象、聯想體味景物描繪虛實結合的特點;通過知人論世，把握詞人的思想感情;質疑討論，創(chuàng)新思維。

③多媒體設計

自制多媒體課件，插入圖片、動畫、音頻、視頻，增加感性認識，幫助學生品味、理解、感悟。尤其是調整了《三國演義》片頭視頻的視幀順序，并加入了本詞內容作為字幕，經“studiomp10”重新壓縮后，用于教學最后一部分配樂朗誦與歌唱，營造良好的學習情境。

④比較賞析

“有比較才有鑒別?！逼鋵嵄菊n最好還是進行比較教學。比較易于形成課堂教學的興奮點，活躍學生的思維，引導學會思考，學會學習。比較設計可以有橫向比較、縱向比較?？v向可以不同時代的婉約——婉約、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖鈴》——李煜《虞美人》，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》;橫向則可婉約——豪放之間比較。也可以由課內延伸到課外進行比較。

課堂教學中間過程注重調動學生的積極性，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式，互相激勵，共同進步。

教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于挖掘課程資源，并結合自己的特長靈活地教，放手大膽地讓學生實踐，不能怕出丑，不能自己不會的就不去讓學生體會。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽略的生活場景與欣賞者的人生體驗，才會被真正挖掘出來，并通過鑒賞活動為語文教學開辟出一片新天地，進入一種新境界。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要善于啟發(fā)點燃他們的智慧火花，讓學生在個性化的體驗中開發(fā)出創(chuàng)造性的潛能。詩歌的講評和賞析，幫助學生把握重點難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生動起來“活”學，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守課本和教案，那么最好的課本和教案也會成為教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本和教案的奴隸。課堂適當地靈活一些、放開一些，或許更能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，更能調動學生學習的積極性，激發(fā)出學習的潛能。