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初中語文題目答題技巧 初中語文題目講解篇一
一抓修辭
古詩詞獎賞中的修辭，最多的當算比喻、擬人、用典、對比了。
1.比喻
為了表現所詠之物在某一方面的特征，以達到生動形象的目的。
答題格式：詩人運用比喻的修辭，把什么比作什么，生動形象的表現了什么在哪一方面的特征。
舉例：山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。(文天祥《過零丁洋》)
運用比喻的修辭，詩人把民族危亡比作“風中絮”，把個人的人生坎坷比作“雨打萍“，生動形象的表達了作者對民族危亡的憂慮及個人身世的感慨。
又如：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)
運用比喻的修辭，詩人以“病樹、沉舟“自比，既生動形象的表達了詩人對未來積極樂觀的人生態度，又揭示了新事物必將取代舊事物這一深刻哲理。
2.用典
詩人運用典故，大都是為了表達自己的愿望，觀點，或起作借古諷今的效果。
舉例：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。(孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》)
詩人運用典故，表達了自己渴望重用，為國建功立業的愿望。
又如：懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)
詩人運用“聞笛賦“、”爛柯人“德的典故，表達了自己既有見到老朋友的欣喜，也有被貶久遠的怨恨。
3.夸張
運用夸張的修辭，是為了突出表現事物在某一方面的突出特點。
舉例：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。(孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》)
詩人運用夸張的修辭，“蒸“、“撼”突出表現了洞庭湖霧氣蒸騰，波濤洶涌，聲勢浩大的特點。
又如：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。(杜甫《望岳》)
詩人運用夸張的修辭，一個“割“字，突出了泰山的高大雄偉、遮天蔽日的景象。
再如：烽火連三月，家書抵萬金。(杜甫《春望》)
詩人運用夸張的修辭，表達了詩人對戰爭的詛咒，同時也由于安史之亂導致的詩人妻離子散，家書的寶貴，對家人的無限思念之情。
如：只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。(李清照《武陵春·春晚》)
詩人運用夸張的修辭，化無形為有形，表達了詩人國破家亡，丈夫早逝的深重哀愁。
4.擬人
詩歌中的擬人修辭往往和作者的抒情相結合，傳達詩人的情感，或觸景生情，或寄情于景，以達到情景交融的目的。
舉例：感時花濺淚，恨別鳥驚心。(杜甫《春望》)
詩人運用擬人的修辭，融情于景，以“花濺淚”、“鳥驚心”來表達自己憂國思家的情感。
又如：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。(王昌齡《采蓮曲》)
請對“芙蓉向臉兩邊開”作點賞析。
詩人運用擬人的修辭，表現了花也有情，朝向采蓮女爭相開放，似與采蓮女爭艷的情景。
二抓關鍵的動詞(即“詩眼”)
一首詩歌中，往往就是幾個字或某一個字有表現力，通常把這些字叫做“詩眼”。
動詞的答題格式：某字，生動具體的表現了什么在某一方面的什么特點。
如：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。(張籍《秋思》)
賞析“見“字的妙處。
一個“見“字，化無形為有形，生動具體的表現了秋風蕭瑟，落葉遍地的凄涼景象，表達了詩人客居他鄉的思鄉之情。
又如：寂寞梧桐深院鎖清秋。(李煜《相見歡》)
“鎖“在本詩中意為”籠罩“，生動的表現了月夜庭院的清幽景色，以及作為一個亡國之君的凄涼、憂傷之情。
再如：
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年!
云橫秦嶺家何在?雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。(韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》)
請對詩歌中加點的字作點賞析。
詩中“朝、夕“從時間上對比，表現了時間之短，”奏“表現詩人憂國情懷，”貶“表現朝廷昏庸。詩人僅僅以四字，兩相對照，表達了詩人對獲罪被貶之快的憂憤。
三抓寫法(表現手法)
表現手法是一個大概念，既包含修辭，也包括表達方式。除此之外，古詩詞常見的表現手法有：托物言志、借史抒懷、借景抒情、融情于景、借事喻理、化靜為動、以動襯靜、虛實相生、想象、聯想、對比、象征等。
舉例：萬籟此都寂，但余鐘磬音。(常建《題后山寺破產預案》)
詩人運用以動襯靜的寫法，表現了禪院的幽深寂靜。
又如：山隨平野盡，江入大荒流。(李白《渡荊門送別》)
詩人運用化靜為動的寫法，用一個“隨”字展現了山勢的變化過程，突出了畫面的空間感;一個“入”字，表現了長江的波濤洶涌，突出了畫面的流動感。
又如：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。(曹操《觀滄?！?
詩人運用夸張的修辭，豐富的想象，描繪出一幅大海吞吐日月、包含星漢的壯闊場面。表現了詩人開闊的胸襟和一統天下的遠大抱負。
再如：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來(晏殊《浣溪沙》)
詩人觸景生情，由眼前的春景，引發對往昔的回憶，抒發了詩人傷春惜時之感。
再如：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥《過零丁洋》)
詩人直抒胸臆，表現了詩人以死明志，舍生取義的浩然正氣和堅貞的民族氣節。
四抓詩人的情感態度，抓詩歌中蘊含的道理
“言為心聲“，“詩言志”。詩歌總是作者有感而發。
有抒發離愁別恨的閨怨詩(如溫庭筠的《望江南》);
有表達報國無門的憂憤的(如辛棄疾的《為陳同膚賦壯詞》);
有通過描寫邊塞雄渾奇異風光來表達為國建功、憂國思家的矛盾心里的，如范仲淹的《漁家傲》;
有借描寫山水田園風光來表達自己歸隱后的閑適的(如王維的山水詩，陶淵明孟浩然的田園詩);
有借歷史來表達自己自己英雄無用武之地的抑郁(如杜牧的大部分詠史抒懷詩);
也有借歷史事件或歷史遺跡來揭示現實社會的(如張養浩的散曲)等等。
在鑒賞古詩詞時，弄清楚詩歌的題材，要緊扣主題答題作答。
舉例：會當臨絕頂，一覽眾山小。(杜甫《望岳》)
詩人希望總會有一天，登上泰山，表現了詩人遠大的抱負和登高望遠的豪邁氣概。
又如：興，百姓苦;亡，百姓苦。(張養浩《山坡羊潼關懷古》)
運用對比，揭示了在封建社會里，無論朝代的興衰，受苦受難的總是百姓這一社會現實，表現了作者對百姓悲慘命運的深刻同情。
又如：落紅不是無情物，化作春泥更護花。(龔自珍《己亥雜詩》)
詩人雖然辭官還鄉，但仍心系國家，表現了詩人無私的奉獻精神。
又如：海內存知己，天涯若比鄰。(王勃《送杜少府之任蜀州》)
這兩句詩暗含好男兒志在四方的道理，表達了詩人面對朋友寬闊的胸襟。
初中語文題目答題技巧 初中語文題目講解篇二
【分析意象、意境型】
提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?
提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?
解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。
答題步驟：
①描繪詩中展現的圖景畫面。并準確概括考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。
②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。
答題示例：
絕句二首(其一)杜甫
遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
注此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。
此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。
答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。
初中語文題目答題技巧 初中語文題目講解篇三
文章表達了作者什么樣的思想感情
這需要根據初中語文閱讀題的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
文言文閱讀
文言文閱讀可能是有些人比較困擾的板塊，但是要知道中考的選拔性沒有那么大，出卷老師不會特意出一些怪僻的題目為難考生，文言實詞和文言虛詞，一定是在課本中出現過的，考察的意義和用法也一定是常用的。一些選擇題你只要把選項一個個帶入，再看語句和邏輯的通順性就不難了。
因此，平常復習要著重課本中的文言文的復習，做題時也一定要聯系課本做判斷。其次，文言文一般中考察的是人物傳記類的文章，這類文章故事性強，我們可以根據文章的上下文來推測詞語的意義和用法。
用簡潔語言寫出作者或文章的論證思路
要點：首先應該了解一般議論文的結構：提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結論)。分析議論文的論證思路，其實，就是在段落層次的基礎上加上一些諸如“首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類表承轉啟合關系的詞語。
答題格式：作者首先……接著列舉……，開始分析問題。最后總結出“……”的中心論點。
2中考語文閱讀答題格式
某句話在文中的作用
1、文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;
2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
3、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)
段意的歸納
1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事
格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點
