無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《看大戲》教學反思篇一

語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間，

課前學生收集有關梅蘭芳的資料，學生可以了解梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語文的學習觀。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。

如在教學女主角的唱腔中“遼遠而又逼近、柔和而又鏗鏘”這環節，這是教學中的難點，當初自己在備課中就很困惑，明知學生讀不懂這段內容，但又不知道通過什么途徑來引導他們去感悟？后來便通過自己畫簡筆畫的形式將看不見的聲音展示給學生看，但沒有對“遼遠、逼近、柔和、鏗鏘、”這些關鍵性的詞語的背后意義讓學生去真正讀懂，因而他們也無法走進大師的內心，課堂的氛圍顯得較沉悶。

學生是學習的主人。注重培養學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，由學生自己確立本節課的學習目標，為學生創設了良好的自主學習環境，充分尊重了學生的個性差異，也發揮了學生的主動性，

本節課由“你認為在作者眼里，梅蘭芳的表演精彩嗎？”一問貫穿全堂，由此拓展開去，讓學生在多角度、有創意的品味中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號，水到渠成。

在課堂教學中要注重語言訓練，這句話一直浮在自己的腦海中，在設計教學的過程中也充分考慮到，但是具體如何去操作、落實，還是沒有在教學中體現出來。原因在于不知用怎樣的方法去做。聽了高老師對教材的解讀后，發現這堂課的教學比較空，盡管是抓住了重點段落在訓練，但學生的實際閱讀能力并沒有得到很好的培養和提高。在教學中，覺得自己還是停留在引導學生關注語言的內容上了，（這部分講什么？講唱腔、身段、表情等，）沒有真正關注到語言的形式上（這段文字怎么寫？為什么要這樣寫？）因為只有理解語言的形式，才能更加深刻地理解語言內容，感悟情感，才能真正學會閱讀，學生也會在反復訓練中不斷提高語文素養，掌握寫作技巧。整堂課貫穿培養學生認真傾聽、大聲朗讀的好習慣。

《看大戲》教學反思篇二

語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間，課前學生收集有關梅蘭芳的資料，學生可以了解梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語文的學習觀。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。

如在教學女主角的唱腔中“遼遠而又逼近、柔和而又鏗鏘”這環節，這是教學中的難點，當初自己在備課中就很困惑，明知學生讀不懂這段內容，但又不知道通過什么途徑來引導他們去感悟？后來便通過自己畫簡筆畫的形式將看不見的聲音展示給學生看，但沒有對“遼遠、逼近、柔和、鏗鏘、”這些關鍵性的詞語的背后意義讓學生去真正讀懂，因而他們也無法走進大師的內心，課堂的氛圍顯得較沉悶。

學生是學習的主人。注重培養學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，由學生自己確立本節課的學習目標，為學生創設了良好的自主學習環境，充分尊重了學生的個性差異，也發揮了學生的主動性，教育反思

本節課由“你認為在作者眼里，梅蘭芳的表演精彩嗎？”一問貫穿全堂，由此拓展開去，讓學生在多角度、有創意的品位中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號，水到渠成。

在課堂教學中要注重語言訓練，這句話一直浮在自己的腦海中，在設計教學的過程中也充分考慮到，但是具體如何去操作、落實，還是沒有在教學中體現出來。原因在于不知用怎樣的方法去做。聽了高老師對教材的解讀后，發現這堂課的教學比較空，盡管是抓住了重點段落在訓練，但學生的實際閱讀能力并沒有得到很好的培養和提高。在教學中，覺得自己還是停留在引導學生關注語言的內容上了，（這部分講什么？講唱腔、身段、表情等，）沒有真正關注到語言的形式上（這段文字怎么寫？為什么要這樣寫？）因為只有理解語言的形式，才能更加深刻地理解語言內容，感悟情感，才能真正學會閱讀，學生也會在反復訓練中不斷提高語文素養，掌握寫作技巧。

《看戲》是人教版六年級一篇自選閱讀課文，這篇課文文是一篇自選閱讀課文，課文中的文字優美，是學生學習語言文字比較好的文章；在平時的教學中，針對這樣的文章如何進行教學，一直是我思考的問題，為此我選擇這篇課后閱讀課文進行嘗試教學，在教學中我頗有收獲，就這節課點滴體會與大家共同分享。

這節課上課伊始，我首先以“聊京劇”為談話內容，導入課題，再以課題進行質疑，學生帶著這些疑惑初讀文本，以問題的串聯法敘述課文的主要內容，其設計意圖是，教會學生用問題串聯法感知文本的閱讀方法。

從三個“靜靜地”切入文本，抓住三個“靜靜地”感受場面之大，天氣之熱，從而讓學生體會群眾那種期待，迫不及待的心情，初步感悟這位藝術家的技藝精湛。讓學生了解這位藝術家的技藝精湛是本文的重點，所以我抓住本文的重點語句，從語句中抓重點詞及動作演示進行指導朗讀，在師生一次又一次品讀中感受這位藝術大師技藝精湛和感知作家的聯想和想象的寫作技巧。

其實本文作者寫這篇文章不只是表達這位藝術家精湛的技藝，其目的是贊揚這位藝術大師崇高的人格魅力，為此在教學中，抓住觀眾高低起伏情緒變化的原因，在一個“捧”字中，一段視頻歷史資料中，回歸課題感悟這位藝術大師不向外強折腰，對藝術執著追求，具有崇高民族氣節的一個了不起的中國人！一個真正人民藝術家。

《看大戲》教學反思篇三

本文主要介紹了我國京劇藝術大師梅蘭芳在首都公園的露天劇場為群眾演出的事情。在這篇文章中，作者濃墨重彩地描寫了人民對藝術家無比熱愛的激動場面，以及藝術家精彩表演的場面。通過這些描寫，使我們產生身臨其境的感覺，仿佛真的在那個悶熱的傍晚，來到公園里的露天劇場，和所有的觀眾一道感受那熱切與激動的氣氛。藝術家的一笑一顰，一舉手一投足，音樂、歌舞，刻畫描寫得細致入微，給人以極大的藝術享受。

本課的內容可能和現代學生的生活實際有些遠，現在的學生課余生活豐富多彩，看得更多的可能是電視，電影，或是玩游戲等等。看傳統的戲劇的人可謂鳳毛翎角，沒有現實生活的經驗，要表現好這一課，的確有難度的。

1.知識教與能力目標：了解通過觀察表現總體印象的記敘方法。掌握屹、露、耿、穆、讒等5個字。

2.過程與方法目標：朗讀課文，初步學會分析記敘文章中的材料取舍和詳略安排，注意學習和運用描寫場面的詞語。

3.情感態度與價值觀：感受藝術家熱愛人民和人民愛戴藝術家的動人情景。

1、教學重點：這篇課文的教學重點，是材料的取舍和詳略的安排。

2、教學難點：材料為什么這樣取舍，詳略為什么這樣安排。

新授課、自主、合作、探究。

多媒體

1課時

同學們都愛看電影、電視劇。好的電影、電視劇往往以它生動的故事情節、豐滿的人物形象吸引著我們，令人難以忘懷。作者看了一場戲，過后留給他的是什么印象呢?這節課我們學習《看戲》。

1.出示生字、詞

鏗鏘顰婀娜蜃樓屏住

2.讀“預習提示”回答下列問題：

①本文描寫了什么?

明確：描寫了群眾觀看京劇表演大師梅蘭芳先生演出《穆桂英掛帥》的場面。

教師補充：京劇堪稱國粹，是中華民族文化的瑰寶。它以其豐富的內容，完美的形式，精湛的技藝，達到了我國戲曲藝術發展的高峰，在國際上享有崇高的聲譽。為此，我想同學們和老師有同樣的感受，為生活在擁有五千年燦爛文化的國度感到驕傲、自豪。

②作者創作此文的目的是什么?

明確：贊美我們社會主義國家里的熱情觀眾和熱情藝術家。

【學生活動：

識記字詞、回答問題。】

要求學生：

1.畫出表現觀眾情緒變化的詞句。

2.畫出揭示本文中心的句子。

集體明確后，板書

(二)引導學生體味“膨脹”與“漲”，以此強調“關鍵詞句的含義”。

明確：“漲”是水位升高，這里比喻觀眾情緒逐漸高漲，呈漸變的狀態。“膨脹”則有激蕩起伏之勢，呈熱烈歡騰的狀態。

(三)找學生讀課文1、2段，要求其余學生用一個詞概括出場內外的氣氛。

明確：“靜靜的”。

(四)思考討論：

為什么突出“暑氣并沒有收斂”，公園和劇場“是靜靜的”?為什么強調劇場“人擠得非常滿”?

明確：突出“暑氣并沒有收斂”，是為了以氣溫烘托觀眾的心情，人們不顧暑氣炙人，爭相觀看梅蘭芳演戲，說明梅蘭芳的舞臺藝術在廣大群眾中享有崇高的聲望。

強調公園和劇場“是靜靜的”，渲染演出之前的氣氛，是為了說明觀眾靜候演出開始，表現觀眾對于欣賞梅蘭芳舞臺藝術的渴望心情。有這位藝術大師的演出，劇場就成了藝術的圣殿。

強調劇場里“人擠得非常滿”，是為了說明廣大群眾衷心喜愛梅蘭芳的舞臺藝術。

(五)速讀第三段

要求：

1.畫出兩個比喻句。

2.畫出介紹劇情的句子。

討論兩個比喻句的作用。

明確：“蜃樓”、“彩霞”兩個比喻將京劇舞臺的美感形容得非常出色。

思考討論：本段關于劇情的介紹，從文章整體看，寫得詳細，還是簡略?為什么?

明確：寫得簡略。因為本文的中心是贊美我們社會主義國家里熱情的觀眾和熱情的藝術家。《穆桂英掛帥》的具體劇情與這個中心意思關系不大，所以寫得十分概括，免得沖淡了中心。由此，我們大家要注意文章內容詳、略的安排取決于中心的需要。

(六)畫出表現女主角上場時觀眾情緒變化的詞句，畫出描寫女主角歌聲的詞句。

(七)聲音是無形的，難以描摹，那是不是就是說聲音是無法用語言所能形容的呢?本文的作者又是怎樣描繪聲音的呢?

女生齊讀第四段，男生完成下列問題：

1.女主角上場，觀眾的情緒有何變化?

2.作者是怎樣描寫聲音的?

啟發討論后明確：

觀眾情緒的變化：“這個平靜……的掌聲”。

“對聲音的描寫”，注意引導學生體味絕妙之處。

“遼遠”與“逼近”、“柔和”與“鏗鏘”兩對反義詞把歌聲形容得神奇美妙。

思考討論：“歌詞像珠子似的……一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里……”四個加詞“滾、滴、濺、落”能否互換?為什么?

明確：四個動詞不能互換。珠子從一笑一顰，從優雅的“水袖”中，從婀娜的身段中，像斷了線的珠子，往下去，只能說“滾”;一粒一粒的珠子著地，發出清脆悅耳的聲響，只能說“滴”;珠子從地上反彈到空中，余音繚繞，只能說“濺”。梅蘭芳的歌喉美妙動聽，入耳入心，令人回味無窮，“滾、滴、濺、落”，四個動詞字字準確、貼切。

自由讀第四段，加深印象。

【學生活動：

朗讀課文、合作探究、交流展示。】

課后練習一、二、三。

這篇課文描寫了群眾觀看京劇表演大師梅蘭芳先生演出的精彩場面，贊美了熱情的觀眾和熱情的藝術家。在寫作上，描寫細致議論精當詳略處理恰到好處，場面描寫很有層次，對聲音的描寫更富有特色，很值得我們進一步地認真閱讀和深切體會。

a：完成《伴你學》相關習題。

b：聯系本文生動描寫，談談對民族戲曲或音樂的體會和感受。

看戲

葉君健

膨脹、漲

蜃樓、彩霞

暴風雨、雷鳴

《看戲》一課是初二新教材中的一篇課文，從整個教學流程來看，這節課時時處處都在體現著新課標的要求，現對其做如下幾點反思：

1、拓寬學習空間

語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間。課前學生收集有關梅蘭芳的資料，學生可以了解梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語文的學習觀。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。

2、倡導自主學習

學生是學習的主人。注重培養學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，由學生自己確立本節課的學習目標，為學生創設了良好的自主學習環境，充分尊重了學生的個性差異，也發揮了學生的主動性。品讀課文時，學生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現了新課標的一個理念：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

3、語言極有親和力

教師是學長，應用極富親和力的語言與學生平等對話，平等交流。比如“你能教教老師嗎?”“老師還有一個疑問，你能幫老師解答一下嗎?”這些語言的運用都能讓學生感到很親切，也體現了“學長式”的教師觀。在與學生的平等對話中，教師適時點撥，本課的教學重難點也得到了突破。

總之，這節課教師僅作為引導者，真正把學生作為課堂的主人。學生們的巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，都展現在我們面前。“給學生一次機會，還你一個驚喜”在這節課中得到了充分的體現。

《看大戲》教學反思篇四

本課是以我國傳統的戲劇表演為題材內容設計的課，通過欣賞、畫臉譜、畫戲劇人物的教學活動，使學生對各種戲曲有所了解，感受戲劇藝術的魅力，使之對傳統藝術文化有進一步的認識，培養他們熱愛祖國悠久歷史文化的情感。

教師在教學活動中，要通過欣賞、認識，引導學生來認識、表現臉譜形象和人物動態，拓展他們的學習空間，豐富他們的觀察、記憶和想象力，培養表現不同事物的造型能力。

本課教學通過畫戲劇臉譜和畫戲劇人物兩個活動，使學生認識、了解和掌握戲劇臉譜和戲劇人物的基本表現方法及步驟，畫出自己了解、熟悉的戲劇臉譜和戲劇人物。在題材內容上主要體現了我國傳戲曲人物的化妝、服飾和動態形象，原教材對表現方法并沒有限定，可以是線條刻畫、色彩涂畫、也可以是水墨表現，

而我在教學中選用了國畫這一形式，一是覺得國畫和戲曲都是歷史悠久的傳統文化，用水墨更能表現出戲曲的形式美；

二是在高年級的美術教學中，學生的繪畫表現已經逐步脫離低年級的意象期，他們更希望像成人一樣作畫，所以教學中應多注重技法和知識性，融欣賞與技能訓練為一體。

那么這節課，可以說是在第一課時“欣賞、了解戲曲知識，教學環節的設計上是：欣賞了解——分析回顧——嘗試應用——示范概括——創作表現——評價鼓勵。

首先通過一段flash動畫的欣賞讓學生從視聽上感受戲曲的一些形式美，結合學生平常對戲曲的了解，讓學生討論，分析出戲曲人物的獨特美，包括化妝、服飾、道具、動作造型等，從而引發學生的學習興趣，激起他們的創作欲望。

接著，在分析回顧的環節中，以一組畫家的戲曲人物作品作為切入點，讓學生分析其中的用筆用墨技法，回憶以前學過的一些國畫技法，比如說運筆、濃淡等，同時也讓學生感受國畫基本技法在具體繪畫創作中的運用。在對繪畫步驟的示范中，通過對比分析，讓學生不僅掌握水墨人物畫的一般方法、步驟，還注意到表現畫戲曲人物時所運用到的繪畫技巧，比如夸張、裝飾手法的應用，線條的流暢、變化，上色時的干、濕控制等。最后在通過一組畫家和學生的作品，讓學生領會到“畫有法，而無定法”，從而讓學生在自己的繪畫創作中大膽創新，畫出富有個性和感染力的作品。總的來說，這一課的教學流程，是從學生的興趣出發，經探究理解之后進入想象和創作的過程，符合學生的認識和創作過程。學生琳瑯滿目的作品也體現了他們充滿想象力的創造！

當然這一課的教學中也有不足之處，如教師講的'太多,還有就是對學生主動積極性的培養不夠。

《看大戲》教學反思篇五

中年教師特色課比賽雖已落下帷幕，但整個賽程讓我銘記在心。這次賽課對我來說壓力甚大。一是來自評委：由特級教師高永娟擔任；二是來自聽課者：參與聽課的大都是實驗學校的精兵強將；因而對我初次使用實驗教材的新手來說則顯得有些焦慮，無形之中又由焦慮慢慢上升到恐慌。我想：這恐慌或許來自于自己的底氣不足，對實驗教材的把握不準，對中年級的訓練目標不明吧！可轉念一想：學校為了使中年教師能成為學校教學的主力軍，才搭設了這樣一個展示的平臺。那些在教學上有特色的教師不也是頂著無數的壓力一次次地去大膽實踐才獲得成功的嗎？的確，只有不斷地反思自己的教學，才可追求專業水平的提高，才可探索到語文教學的真諦。很快，自己的憂慮便慢慢消除。以上只是自己在寫反思前的有感而發吧！下面就這堂課談談自己的一些反思。

一堂課下來，感覺有些匆忙，很多說話的訓練點沒有夯實。設計備課時，把課文第三節為本課重點，通過品詞品句幫助學生理解課文內容。以讀為本，以讀促思。但在課堂中，為了讓學生讀好文章，有點機械地，填鴨式的反復讀，課堂顯得較枯燥。

1、教學過程不夠緊湊

在上課中，腦子里只想到的一個個教學環節的落實，沒有充分把握好課堂教學的節奏，教學前十分鐘環節過松以至于最后的總結沒來得及上。如請學生劃出“描寫觀眾表現的句子”“欣賞《穆桂英掛帥》的視頻”、讓“學生借助旁注圈詞”等環節可以緊湊些，對于穆桂英的資料介紹可以讓學生自行去預習，不必在課堂內講解。這樣可把更多的時間扎實地用于品詞品句中了。

2、詞語教學不夠扎實

如在教學女主角的唱腔中“遼遠而又逼近、柔和而又鏗鏘”這環節，這是教學中的難點，當初自己在備課中就很困惑，明知學生讀不懂這段內容，但又不知道通過什么途徑來引導他們去感悟？后來便通過自己畫簡筆畫的形式將看不見的聲音展示給學生看，但沒有對“遼遠、逼近、柔和、鏗鏘、”這些關鍵性的詞語的背后意義讓學生去真正讀懂，因而他們也無法走進大師的內心，課堂的氛圍顯得較沉悶。

3、語言訓練不夠有效

在課堂教學中要注重語言訓練，這句話一直浮在自己的腦海中，在設計教學的過程中也充分考慮到，但是具體如何去操作、落實，還是沒有在教學中體現出來。原因在于不知用怎樣的方法去做。聽了高老師對教材的解讀后，發現這堂課的教學比較空，盡管是抓住了重點段落在訓練，但學生的實際閱讀能力并沒有得到很好的培養和提高。在教學中，覺得自己還是停留在引導學生關注語言的內容上了，（這部分講什么？講唱腔、身段、表情等，）沒有真正關注到語言的形式上（這段文字怎么寫？為什么要這樣寫？）因為只有理解語言的形式，才能更加深刻地理解語言內容，感悟情感，才能真正學會閱讀，學生也會在反復訓練中不斷提高語文素養，掌握寫作技巧。

盡管經歷備課、上課的過程是很辛苦的，但換來的卻是無窮的收獲。從高老師的獨到點評中，讓我明白了語文課到底要教什么？怎么教？用什么方法去教？她清楚詳細地向我們傳遞了閱讀教學的具體教法，這樣就會使語言訓練真正落到實處。學生也會按照這樣的閱讀方法自行去閱讀，通過學習語文來感受人生，悟出語文與人生相通相融的道理。

在今后的課堂教學中，我要不斷落實課程理念，認真研讀教材，不去考慮教學環節上的出彩部分。一旦教師對教材的領悟膚淺了，課堂上追求的往往是形式大于內容，結果會給教學造成很多的遺憾。

《看大戲》教學反思篇六

在目標1和2上做了前后的調整。

難點的突破：用圖形譜讓幼兒理解音樂，會看著圖譜聽這音樂協調演奏。

歡快的音樂對于幼兒有著特殊的吸引力，幼兒很是喜歡，而且本次活動又要讓幼兒進行打擊樂器演奏，有了一點經驗的孩子恨不得馬上一展身手。

活動開始時，我首先讓幼兒聽音樂，說說對音樂的感受，孩子們都說是快樂、高興的音樂，想起了過年，娶新娘等等。

接下來讓幼兒通過聽樂曲創編身體動作，在圖形譜的引導下學習拍手、拍肩膀的動作，幼兒有一定的經驗，對節奏××∣××∣和“××∣× ××∣沒有多大的難度。

最后是動作轉換到樂器演奏這一過程，演奏的效果還是不錯的，幼兒在打擊是基本都能跟上音樂的節奏，少數孩子演奏的不是很整齊，有些凌亂。究其原因是我們小朋友還沒有形成看指揮演奏的習慣，有的小朋友不能控制自己的演奏速度，與別人無法保持一致，需要進一步的培養；有的小朋友只會跟著圖譜，還無法跟上老師的指揮。

通過這次音樂活動，我覺得需要注意的問題是：

1、節奏活動的內容和進度一定要適合幼兒的水平和需要，不能落后。

2、多加練習是改進學習的最好方法。

3、訓練讓孩子當指揮，發揮他們學習的積極性。

《看大戲》教學反思篇七

教完這課，我有以下幾點感觸：

語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間。課前，學生通過收集有關梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語文的學習觀念。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。

興趣是最好的老師。課堂上，我利用圖片記“穆桂英掛帥”的京劇，抑揚鏗鏘的鼓點，婉轉優美的唱腔，讓學生感受到京劇的藝術魅力，激發了學生閱讀課文的欲望，這樣學生才能以積極主動的心態開始學習。學貴有疑。在創設情景這一環節中，我還設計了《面對面》的質疑活動，放手讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生的自主探究能力。而且鼓勵學生模仿中央電視臺著名主持人王志和作者葉君建進行面隊面的談話，這樣，大大激發了學生的表現欲望和學習興趣。

學生是學習的主人。注重培養學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，我讓學生自己確立本節課的學習目標，為學生創設良好的自主學習的環境，充分尊重了學生的個性差異，也發揮了學生的主動性。品讀課文時，學生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現了新課標的一個理念：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

本節課由“你認為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎？”一問貫穿整個課堂，由此拓展開去，讓學生在多角度、有創意的品味中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號，水到渠成。

教師是學長，應用極富親和力的語言與學生平等對話，平等交流。比如“你能教教老師嗎？”“老師還有一個疑問，你能幫老師解答一下嗎？”這些語言的運用都能讓學生感到很親切，也體現了“學長式”的教師觀。在與學生的平等對話中，通過教師的適時點撥，本課的教學重難點也得到了突破。總之，我在教學《看戲》一文時，僅僅扮演了引導者的角色，真正把學生作為課堂的主人。學生們巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，都展現在我的面前。“給學生一次機會，還你一個驚喜”，這種教學理念在本節課中得到了充分的體現。

《看大戲》教學反思篇八

1.仔細觀察畫面，想象和描述畫面內容。

2.樂意看圖學兒歌，感受民間童謠的幽默與樂趣。

3.理解兒歌內容，豐富相關詞匯。

4.鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

1.幻燈片課件

2.老鼠頭飾、小貓頭飾、玩具蛋糕一個。

1.出示老鼠圖片，激發幼兒興趣。

2.教師完整地朗讀兒歌。

3.看圖說話，理解兒歌內容。

出示課件一、

(1)小朋友們看到了什么?是誰過生日啊?

(2)小老鼠會對媽媽說什么呢?(幼兒自由發言)

(3)接下來鼠媽媽會帶全家去什么地方呢?想不想知道啊?

出示課件二

(1)老鼠全家在干什么?

(2)臺上在表演什么?

(3)老鼠喜歡看戲嗎?你從哪里看出來的?

(4)臺下是誰在打呼嚕?

出示課件三：

播放打呼嚕聲音(幼兒學習體會理解：呼嚕嚕，聲聲高)

(1)老鼠一看是小貓，會怎么樣?

出示圖四：

(1)老鼠全家還在看戲嗎?為什么不看了?

(2)從哪里看出他們又急又怕?

(3)老鼠跑時會發出什么聲音?

4.再次利用課件，引導幼兒學習兒歌。(結合課件)

出示圖片：

幼兒學編兒歌——鼠媽媽，過生日，(幼兒跟讀)

出示圖片

幼兒學編兒歌——老鼠全家去看戲。臺上正演“小紅帽”臺下是誰打呼嚕(幼兒跟讀)

出示圖片：

幼兒學編兒歌——呼嚕嚕，聲聲高，老鼠一看是小貓。(幼兒跟讀)

出示圖片

幼兒學編兒歌——“哎呀呀，不好了!”老鼠嚇得往外逃。跑丟了鞋，跑丟了帽，“吱吱哇哇”真熱鬧，(幼兒跟讀)

5.給兒歌加題目：老鼠看戲

6.教師完整示范讀兒歌，并配上動作。

7.幼兒跟讀，并配上適當的動作幫助鞏固兒歌。

8..情景游戲，在游戲中鞏固兒歌。

本次活動過程中，我首先出示老鼠圖片來激發孩子的興趣引入，引導幼兒說說老鼠最害怕誰?孩子們都能夠根據自己的生活經驗并大膽想象積極地回答問題，然后教師示范朗讀一首關于老鼠的兒歌，讓幼兒帶著問題傾聽，從而鍛煉幼兒的有意識傾聽，提高幼兒的傾聽能力及有意注意。在幼兒進行完整欣賞兒歌——教師通過多媒體課件幫助幼兒理解兒歌內容——通過提問的方式讓幼兒在理解兒歌的基礎上，學習兒歌，從而鍛煉幼兒的語言表達能力——引導幼兒再次完整地傾聽兒歌——以小組和個別表演的形式——最后情境表演進行鞏固和復習。

在這次兒歌教學過程中，教師做到了放下架子，把自己看得與幼兒平等;要充分為幼兒創造活動的條件，包括良好的環境和活動材料;教師和孩子打成一起，從而使幼兒真正能夠動起來，能夠在愉快地說說、看看、玩玩、演演的“活動”中體驗、探索、思考、發展。