人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

音樂巨人貝多芬教學(xué)設(shè)計篇一

1、采用“多元化”的教學(xué)方法，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個學(xué)生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

2、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。

“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學(xué)生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

3、在實踐中去體驗文章深厚的情感。

課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，如果沒法真實，也可以類比式的仿真體驗，使文化進入學(xué)生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗寣W(xué)生真實地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災(zāi)難。這時候，學(xué)生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮于表面的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。

4、賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展

欣賞音樂等活動對于初一學(xué)生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差(遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作)效應(yīng)，強化教學(xué)效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機?這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智學(xué)生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。

總之，這案例本著新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的道路。

音樂巨人貝多芬教學(xué)設(shè)計篇二

【教學(xué)設(shè)計】

一、創(chuàng)意說明

《音》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級下冊，是一篇讓學(xué)生認(rèn)識貝多芬、了解貝多芬，學(xué)習(xí)貝多芬的人物傳記。而這篇人物傳記不同于一般的人物傳記，它沒有詳盡地介紹貝多芬如何創(chuàng)作了他那些經(jīng)典的交響樂(作為“樂圣”貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及)，而是把貝多芬作為和苦難命運作斗爭的代表來描寫、刻畫的。作為這一代表，貝多芬同樣令人崇敬!作家用出色的肖像描寫，從中表現(xiàn)了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，反映出了貝多芬作為普通人的不為人知的一面。

語文學(xué)習(xí)，無論是語言積累還是情感熏陶，都要學(xué)生積極主動的參與才能實現(xiàn)，本堂課教學(xué)設(shè)計以讓學(xué)生看、聽、讀、說等實踐活動為核心，并在教師的指導(dǎo)下，通過合作交流把個體的、片面的認(rèn)識趨于完整。教學(xué)要達到三方面目的：知識和能力：學(xué)習(xí)出色的肖像描寫的傳神達意之效果，體會文章語言形式與內(nèi)在表達內(nèi)容高度的統(tǒng)一。過程和方法：看錄相、聽交響曲、讀課文、說感受，在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。情感和態(tài)度：感受貝多芬與命運作不屈斗爭的頑強精神，讓學(xué)生有不畏困難的健康的心理，有知難而進的進取精神。

二、教學(xué)步驟(本課設(shè)計為一課時)

1、導(dǎo)入課文，簡介作者。

⑴ 導(dǎo)入：音樂導(dǎo)入法，放《命運交響曲》，讓學(xué)生聆聽，再讓學(xué)生談自己心目中的貝多芬。教師再補充“正如大家所談到的，貝多芬是一位偉大的音樂家，但同時也是一位平凡的普通人，他與平凡人一樣會遭受病痛的折磨，對孤獨忍無可忍，渴望與別人交流，今天，就讓我們一起走進《音》，走進他的內(nèi)心世界”。

⑵ 簡介作者：(多媒體顯示，學(xué)生齊讀何為有關(guān)信息)

2、初步了解貝多芬：

⑴ 電腦課件顯示《貝多芬》的文字介紹，學(xué)生自由朗讀。

⑵ 電腦課件顯示《貝多芬》交響樂的表演片段，學(xué)生認(rèn)真觀看賞析。

通過文字和音像資料，學(xué)生對貝多芬有初步了解和直觀感受，為理解課文中肖像描寫展示貝多芬性格、氣質(zhì)打下基礎(chǔ)。

3、自讀課文整體把握：

電腦課件展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)：找出文中的肖像描寫，并把握人物的性格、氣質(zhì)。這個問題設(shè)計內(nèi)容涵蓋全文，答案在文中亦易于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能較為輕松完成，對人物性格就能較為準(zhǔn)確歸納感受。

4、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)：

⑴ 理清文中敘述的幾件事。(此環(huán)節(jié)已放在預(yù)習(xí)中完成，這里可簡單帶過。)

⑵ 小組分工朗讀，自由發(fā)言，暢談閱讀課文的感受。

⑶ 對自主學(xué)習(xí)部分小組里提出疑問并讓他們試著相互解答。(教師充分引導(dǎo)，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)提升了能力，降低了難度。)

5、全班范圍里提出疑問并試著相互解答：(師生合作、生生合作使學(xué)生的個體的片面的認(rèn)識趨于完整)

6、教學(xué)小結(jié)：學(xué)習(xí)作者借助肖像描寫來展現(xiàn)人物的精神世界，以貝多芬的精神來激勵自己成長。

7、作業(yè)布置：

⑴ 合作交流課后的“研討與練習(xí)”。

⑵ 用5分鐘寫一片段作文，要求描寫本班同學(xué)，不出現(xiàn)姓名，由大家判斷是誰，最后學(xué)生評點其優(yōu)劣。

【精彩片段】

教師：我們將隨著課文走進貝多芬的內(nèi)心世界。請大家思考：讀了這篇課文，你感受最深的是什么?文中的哪些地方的肖像描寫使你有這種感受?

學(xué)生1：我感受最深的是貝多芬生活的簡單，物質(zhì)生活的簡單。文章5自然段中說：“他自己做東西吃，吃得簡單隨便……”7自然段有這樣一句話：“所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。”從這兩處我們可看出，貝多芬不在意物質(zhì)享受。對他來說，精神的充實遠比物質(zhì)的享受更有意義。我們也可以這樣說，貝多芬將他所有的時間都給了他鐘愛的音樂，他不希望以奢華生活浪費他的時間。

教師：這個同學(xué)能夠抓住女傭的語言和貝多芬的衣著來分析，很好。

(板書：生活簡單 衣著描寫)

學(xué)生2：我感受最深的貝多芬的不屈不撓的精神。他雖然有那么多的不幸和苦難，但他并沒有因此而甘心墮落，而是頑強的抗?fàn)帯Ｕ埓蠹易⒁膺@幾處的描寫。6段的“一個身高五英尺左右的人……而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起。”8段的“人們可以看見他那只有力的大手”。10.5段的“一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā)”“深邃的眼睛……有一種凝重不可逼視的光……一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的意志。”這些描寫都在告訴我們，他在以自己的不屈不撓向命運抗?fàn)帯?/p>

教師：這位同學(xué)能抓住人物的外貌描寫，洞悉人物的內(nèi)心世界，很好。角度抓得好，分析也好。命運的苦難并沒有貝多芬壓倒，相反，他勇敢地直面這些苦難，不妥協(xié)不屈服。

(板書：不屈不撓 外貌描寫)

學(xué)生3：我和他的感受相同。但我想再作補充。除了外貌描寫，在語言、神態(tài)的描寫上也有體現(xiàn)。比如22段的“頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”23段的“貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者。”這兩處也可以讓我們體會到貝多芬內(nèi)心的堅定、勇敢和永不屈服。

教師：補充得很好。其實也是作者想要著力刻畫的。除了外貌描寫，作者還通過自己的評論性語言，表達了對這位偉人的敬仰，最典型的是25段中省略號后的那段話。作者已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的激動，用抒情性的議論傾訴著自己的感受。

(板書：永不屈服 神態(tài)描寫)

學(xué)生4：我感受最深的是貝多芬的善良可愛。他是一個性情古怪的人，也是一個非常善良的人。他有偉大顯赫的一面，也有著可愛純樸的一面。文章15段有這樣一句話：“臉上浮現(xiàn)出善良的微笑”，展示了貝多芬內(nèi)心善良的一面，并不像人們想像中的不可親近。文章25、26段寫的是他向客人講述自己的故事。他其實是很可愛的人，甚至有點孩子氣。

教師：我非常欣賞這位同學(xué)的發(fā)言。他深入到貝多芬的靈魂深處，他看到了人們不常看到的善良、可愛、純樸。貝多芬是一位偉人、怪人，但也是一位善良、純樸有愛心的人。

(板書：善良可愛 神態(tài)描寫)

學(xué)生5：我感受最深的是貝多芬內(nèi)心的渴望。我覺得他是一個充滿渴望的人，他的內(nèi)心有很多向往與追求。第10～15段有一個詞“神往”，這個詞用得非常好，它寫出了貝多芬對交流的渴望、對寧靜的渴望。第18段有兩個詞：“一滴淚”、“好靈魂”，這是他在看了客人的紙條后的真情流露，反映出他內(nèi)心渴望與外界交流，渴望人們了解他的內(nèi)心世界。

教師：分析得非常漂亮。能夠從詞語中，深入體會出人物的內(nèi)心世界，這很好。的確，貝多芬是一個內(nèi)心充滿了渴望的人，他渴望被人了解，渴望走出孤獨，渴望像一個正常人一樣生活。這種渴望，其實也就是他對生活的追求和熱愛。種種的不幸并沒有磨滅他對生活的熱情，相反卻激起了他對生活更大、更多的熱情。那么大家說，這里我們是概括為“充滿渴望”呢，還是概括為“熱愛生活”?

(學(xué)生對這兩個詞進行比較討論。討論很有必要，因為兩種概括各有理由。選擇“充滿渴望”，重在表現(xiàn)貝多芬的孤獨寂寞。選擇“熱愛生活”，重在表現(xiàn)他的不屈不撓。如果爭議不休，可以兩詞兼用，因為它們的角度各不相同)

……

教師：大家用自己的眼光觀察、剖析著貝多芬，展示了他作為普通人的另一面。我們來看一個板書。

善良可愛、永不屈服

生活簡單、充滿渴望 外貌描寫 神態(tài)描寫 衣著描寫

熱愛生活、不屈不撓

能把他還原到現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該感謝作者何為先生，如果不是他的描寫，也許我們永遠無法知道，作為偉大音樂家的貝多芬，他的內(nèi)心多么孤獨和渴望，有著多少無奈與痛苦，又有著多少堅韌和剛強。同樣，如果我們不知道他的內(nèi)心世界，我們也就無法真正理解他在生命長河中的抗?fàn)帯⒉磺⒂赂液皖B強!讓我們記住這樣的話：

“誰也別想戰(zhàn)勝我，我要扼住命運的咽喉。”

貝多芬之魂，是哲學(xué)上“大寫的人”同命運荒誕那部分勇猛搏斗之魂。

作為精神世界的巨人，貝多芬的一生是灑脫的一生。他正是后來海明威所贊賞的那種斗士：“人并不是生來被打敗的。”

三、體驗反思

教師以記者的身份采訪在座的學(xué)生，請他們用一句話談一談學(xué)習(xí)本文的感受。

學(xué)生自由發(fā)言。

學(xué)生1：貝多芬是一面旗幟，它永遠飄揚在身處逆境的人們的心頭;貝多芬是路標(biāo)，它永遠聳立在歧路雜處的人生旅途上。

學(xué)生2：貝多芬，我永遠的偶像。

學(xué)生3：天才來自勤奮，成功來自不屈。

學(xué)生4：別驚異于成功的輝煌，多看看背后的憂傷和淚水，這或許會給我們更多的啟示。

學(xué)生5：好的運氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運則令人敬佩。

學(xué)生6：偉人就是像神那樣無畏的普通人。最美好的品質(zhì)是在厄運中被顯示的。

學(xué)生7：一切幸運并非沒有煩惱，而一切厄運也決非沒有希望。

音樂巨人貝多芬教學(xué)設(shè)計篇三

客人敲開了貝多芬的家門。

“他不肯接見你的，”一個女傭站在門檻上為難地說，“他誰都不肯接見。他厭惡別人打擾他，他要的是孤獨和安靜……”

但是這個好心腸的女人經(jīng)不住客人的苦苦要求，捏弄著她的圍裙答應(yīng)去試試看，不過，她說：“答應(yīng)我，你們一定要按照我的意思決定去留。”

她帶領(lǐng)來客到貝多芬工作的屋子，在那里，最惹人注目的是兩架對放的大鋼琴。女傭在一旁指點著說：

“他在這架鋼琴上工作，他在那架鋼琴上經(jīng)常彈奏。別以為這房間雜亂無章，我曾經(jīng)想收拾一下，后來發(fā)覺那是徒勞的。他不喜歡我整理房間，就算整理好了，兩分鐘內(nèi)就會弄得零亂不堪。過去那一邊是他的廚房，他自己做東西吃，吃得簡單隨便，也不讓我?guī)退稽c忙。可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音他都聽不清楚，看著真教人難受。還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他。瞧，他下來了，我希望他不會責(zé)怪我。”

沉重的腳步聲踏在樓梯上清晰可聞。到第二層的時候，他稍稍停留。隨后他走進門來了。一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔(dān)子，而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起。

這一天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣的背后似乎還拖著什么東西。據(jù)女傭解釋，那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。

他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。

客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。

女傭略一躊躇后，走上前去引起他的注意，可是他的表情是不耐煩的。

“什么?又怎么了?”他大聲說。接下去倒像在自言自語：“倒霉，今天!哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子。”

女傭向客人指了指。

貝多芬說：“誰?那是誰?”

他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子。”

客人小心翼翼遞過去一張字條。貝多芬戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒：“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”他說，雖然嚴(yán)肅，但臉上浮現(xiàn)出善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的。”

他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙一枝鉛筆給客人。

客人在紙上寫著：“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂。”

看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光。他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂!人家都當(dāng)我是個厭世者，你們怎么會想到這個!在這里我孤零零地坐著，寫我的音符我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

貝多芬神往地說：

“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”

他接著說：

“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。

命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。

貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓和巴赫學(xué)習(xí)時的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊的生活……請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。

貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節(jié)目是《費黛里奧》。當(dāng)他站在臺上按著節(jié)拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了!他永遠不能擔(dān)任指揮了!

貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”