人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

土地的誓言說課稿一等獎篇一

人教版七年級下冊第二單元的五篇課文的主題都是愛國愛家，《土地的誓言》是其中的一篇自讀課文，也是一篇精美的散文。作者選用有特征、有意味的景物，運用比喻、擬人、排比等手法描寫景物，運用呼告、變換人稱的表達方法，直抒胸臆，發出為解放故鄉而戰斗到底的時代強音。據此，制訂下面教學目標：

知識與能力目標：積累生字詞；揣摩精彩段落和語句，體會擬人、排比、比喻、呼告、變換人稱等手法的表情達意作用。

過程與方法目標：以自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生主動學習和探究精神。情感態度與價值觀目標：借助多媒體了解時代背景，體會作者思想感情；讓學生感受舊中國苦難，激發學生愛國熱情。

教學重點：揣摩精彩段落和語句，理解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。“九一八”事變10年之后，抗日戰爭進入最艱苦的階段，東北人民仍然無家可歸，端木蕻良滿懷思鄉愛國之情寫下這篇文章。由于現在的學生沒有家國之痛的經歷和體驗，這方面的情感領悟能力不強，所以，教學難點確定為：品析抒情方式，揣摩諸如“熾痛”“埋葬”“呻吟”等詞語和“土地的誓言”的深層含義。

閱讀教學是學生與文本、教師與學生、學生與學生等之間對話的過程。

學生與文本的對話。引導學生運用“悲情導讀、動情誦讀、真情品讀、激情創讀”等讀書方法。通過導讀，將學生帶進“抗戰”歲月；通過誦讀，感知作者深沉感情；通過品讀，推敲重點段落、詞句的意義和作用；通過創讀，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的豪情。

學生與老師對話。一是借助再現“九一八”事變后，日軍在中國犯下滔天罪行的影片感染學生；二是開始時，老師悲情演唱《松花江上》，吸引學生；三是老師與學生平等溝通，采用師生共同參與方式組織教學。

學生與學生的對話。采用讀一讀、品一品、議一議、說一說等教學方法，讓學生感受散文語言魅力。

因為《土地的誓言》語言精美、可讀性很強，所以讓學生運用誦讀法、品讀法、創讀法讀懂文章；因為《土地的誓言》描寫形象生動，所以讓學生運用文圖轉換法理解文章；因為《土地的誓言》與學生生活相距甚遠，所以讓學生運用自主探究法、合作探究法解決疑問題。除此之外，還讓學生運用提問答問法、聯系背景揣摩法等學法。與此同時，在教學過程將巧妙設計“總結學法”小插曲，并告訴學生將這些學法運用于課外閱讀當中去。

這節課將運用四個教學視頻

（一）課前播放“再現‘九一八’事變后，日冠在中國犯罪事實”視頻，將學生帶入“抗戰”時期氛圍，幫助學生理解閱讀課文。

（二）動情誦讀階段視頻，這是由泛舟朗誦，配上充滿悲壯氣氛的音樂，穿插體現東北特色景物的視頻，幫助學生體會文情。

（三）激情創讀階段視頻，這段視頻是剪輯、組合電影《大刀進行曲》中的30多個鏡頭

重新配上歌曲《大刀進行曲》制作而成，能激發學生斗志。

（四）課堂結束時視頻，是mtv作品《和諧中國》，激發學生勇挑新時代重任的豪情。

整個課堂貫串一條主旋律，即以“誓言”為切入口，“讀”為外在活動形式，以“思鄉愛國”情感為內在線索組織教學。

（一）悲情導讀

課前播放影片，上課鈴響，教師演唱《松花江上》，接著老師提問導入：通過大屏幕，你聽到了什么？看到了什么？這一影片再現的是什么時候的真實場景？然后出示學習目標，引出聽讀方法：默默跟讀，文圖轉換。

（二）動情誦讀

播放《土地的誓言》配樂朗誦視頻，學生聽讀。

（三）真情品讀

這篇散文語言凝練，每一詞句都有韻味。因此在學生聽讀完后，老師讓學生談感受，讓學生挑出感受最深的語句，老師順著學生心意引導品讀。

教師心中要引導學生品讀的語句有兩處，第一處“當我躺在土地上的時候原野上怪誕的狂風”；第二處“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

。”學生挑選語句時，將會出現下面三種情況，教師都可一一破解。

1、學生找到第一處品讀完后，老師設問“面對如此悲壯的家鄉土地，作者發出怎樣的誓言？”從而引導到第二處去品讀。

2、學生找到第二處品讀完后，老師設問“文中哪些語句表現出了故鄉既美麗又遭受污穢和恥辱？”從而引導到第一處去品讀。

3、學生找不到以上兩處，老師可隨時設問：土地的誓言什么？找原句回答。從而引導到第一處，再按“1”的方法，引導到第二處去。

接著老師設問：從文中表達可看出，是誰的誓言？為什么擬題為‘土地的誓言’？然后，提出兩個總結性問題：

1．作者發出誓言的原因有哪些？學生回答形成板書。2．通過本節課，你學到了什么讀書方法？

（四）激情創讀

設問：假如你生活在那個時代，你的誓言是什么？

提示學生用“假如我有，我將”表達，當學生說到“有一把刀”時，播放《大刀進行曲》，全班同學跟唱。

然后進一步設問：現在我們進入了新時代，你將發出怎樣的誓言？

最后，教師結束語：此刻，我也許下一個誓言：我將像過去一樣，盡心盡責，為家鄉、為祖國培養出一批又一批新時代的建設者、開拓者，從而讓我們的家鄉，讓我們的國家更加富強、文明、和諧。

播放《和諧中國》。導到第一處，再按“1”的方法，引導到第二處去。

接著老師設問：從文中表達可看出，是誰的誓言？為什么擬題為‘土地的誓言’？然后，提出兩個總結性問題：

1、作者發出誓言的原因有哪些？學生回答形成板書。

2、通過本節課，你學到了什么讀書方法？

土地的誓言說課稿一等獎篇二

《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。這對于初一的學生來說，由于年齡所限根本沒有家國之痛，民族之恨這些經歷和體驗，所以有一定的難度 。但是他們有著樸素的感情，豐富敏感的心靈，教師在教之前，務必 喚起學生的內心情感，可以讓學生了解九一八之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛。以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛；用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生。

本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。基于以上分析，我有這樣的教學設想：

1.通過朗讀理解體味作者強烈的愛國之情

2. 培養學生品味欣賞優美的激情的語言的能力

3.通過散文學習培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。

4.了解呼告這種形式

1培養學生品味欣賞優美的激情的語言的能力。

2.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。

朗讀法，自主合作、探究的學習方法

幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉井土!

今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地后的誓言，（介紹作者創作的背景。）1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產生重要影響的作家之一。

(聽錄音朗讀后果注音)：

熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ）

漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ）田 lǒng（ ）

解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢

1文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情？深情的朗讀這些句子，并談談你的理解和體會。

參考例子如下：

（1） 我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。 “泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。

（2） 她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。

（3）當我記起故鄉的`時候……這聲音便是從那里來的。

表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。

（4）這時我起來……乃是我的家鄉。

表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。

（5）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。

表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘愿為故鄉解放而奉獻一切的決心。

（6）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。

作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。

文中還有很多，學生的答案言之成理即可。

3、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）

我必須回去，為了她，我愿付出一切。

1.作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產?

白樺林 紅高粱 馬群 黑土地等

2.作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？（可以拓展地理方面的知識）你還了解哪些東北地區的風情？

教師小結（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。

3．怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？

這兩個詞語的運用都逾越了常規。凡是反常之處總是格外引人注目并且令人感到困惑的。對于這些特殊的用法，應該從以下兩個方面求解：一、明確該詞的本意；分析該詞所處的語境。最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切的含義。“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑、回響著我的歡笑”之類的語句呢？須知，埋葬只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!這是不是使作者發出錚錚誓言的原因之一呢？

4．怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣”等語句？

這幾句確實較為費解，因為它包含了好幾個層面的意思。

從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說的“紅熟的漿液”。這一表層含義必須理解。那么，作者為什么會有這一種聯想呢？因為他的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出!這時，充滿激情的作者就進入了寫意的層面：他用詩一般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發出來的意象──一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗為之犧牲!

5．為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”？

人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

6 . 請找出文中呼告的句子并加一體會

再品全文，說說文章的感情，作者主要運用了那些技巧把這種感情表達出來的？

1談談學過本文后你有何感受？

學生自由發言，教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章后真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。

2 作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉之情和愛國之情，家鄉永遠是一個人靈寄宿之地，那么請借鑒本文的手法寫一段話表達你對家鄉的熱愛。

土地的誓言說課稿一等獎篇三

《土地的誓言》

《土地的誓言》是作家端木蕻良所寫，作者在九一八事變十周年的歷史背景下寫出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情。作者所眷戀的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。

1、了解作者及文章的創作背景。積累有關思鄉愛國的名言警句。

2、理解文中關鍵語句的含義。領悟作者強烈的愛國主義情懷。學習運用呼告、排比等修辭方法。

教學重點、難點：

由于這是一篇課內自讀型課文，因此，我先引導學生在課前廣泛搜集有關“九·一八”事變的有關資料，了解東北人民在“九·一八”之后家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛，加深對課文內容的理解。因此我把領悟并學習作者強烈的愛國主義精神和理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情作為本課的教學重點和難點。

采用的是多媒體創設情景輔助教學。

運用啟發式教學，引導學生質疑、解疑，培養學生獨立思考、自覺學習的能力，從而來激發學生的學習興趣。運用問答法教學，不僅教師提問，學生回答，而且學生自己也會提出一些有價值的問題，這樣就充分體現了學生的主動精神，同時也發揮了教師的主導作用。

1、音樂導入：

我在上課前先播放著《在松花江上》，讓學生自己感受：你從歌中聽到了什么？然后讓學生回答，根據學生的回答引入“九·一八”事變。這樣，能使學生在了解課文前對當時的社會背景有個總體感知，激發學生的愛國熱情，使整個課堂情緒上升到最高潮。

2、背景介紹：

“九·一八”事變的簡介，作者作為東北流亡一族，面對著失去的黑土地，會有怎樣的情感，然后再牽涉于題目，理解題義。在音樂的激發下配以背景，使學生不僅有一個情的感知，更有一個文化的熏陶。

整體感知：

1、速讀課文，大致明白課文內容。

2、講授新課：

講授新課前讓學生帶著自己對背景、作者情感的理解，自由讀課文。對課文有一個整體的感知，互動問題用課件打出：

a)尋找最感動你的話，大聲朗讀，讓大家都能體會這種感動。

b)默讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”，思考：作者在這一段中列舉了哪些東北特有的景色，物產？

→思考：作者為什么要寫這一段，體會、對比后得出結論。

c)重點語句理解。如：“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”一詞的情感？

→明確：這是作者激憤狂放心情的表現。

d)文章對故鄉稱呼的變換。

“關東大地”用“她”稱呼→“土地，原野，我的家鄉，你必須解放！你必須站立！”中的“你”→明確：作者的感情由原先的平穩轉向激動，情感比較直接而迫切！→提出“呼告”這種修辭手法。

問題研討

1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。

2、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

板書設計

1、課外閱讀秦牧的《土地》2、摘抄課文中優美的詞句3、完成“三級訓練”

小組互查，教師抽查

早讀課督促閱讀，

默寫詞語，寫片段作文。

主講人：xxx