在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統編版篇一
1、郭老師課堂上對每一個學生的關注令人感動，尊重了學生了，調動了學習的主體，教師的熱情調動了學生學習的熱情。
2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發學生抓住某個關鍵詞去發現問題。學生抓住了“居然”，聯系上下文，回到文本，讓學生去發現，感悟收獲的喜悅。引導讀出“喜出望外”的心情。再有對“實在很難得”的理解，師介紹背景，指導朗讀一二句，讓學生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時代背景，這樣為后文的學習起到一個鋪墊的作用。展示了老師細心、細膩的教學風格。
（1）父親為什么很難得來？
（2）父親希望我們成什么樣的人？。
4、郭老師對文本的升華令我感動，在學習過程中，郭老師增加了一個環節，你希望自己成為一個什么樣的人，做出尊重內心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實了寫法的指導，讓語文學習知、情、練合一，突破了課文的難點。再一次體現了老師的匠心獨運。
落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統編版篇二
已經不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認真聽了王**老師執教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
1、閱讀要注重學習方法的習得
學生步入中年級，特別是高年級后，平時的閱讀教學不再僅限于內容的理解、講讀上，閱讀課上，更應關注到學生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發開來，小結了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節課中，讓學生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法，然后反復滲透、遷移，直至內化，我想，那樣的方法才是真正習得的方法，才是學生能在其他閱讀時運用的方法，那才是真正意義上的“學習方法的習得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學生學會了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實并不是那樣落到實處的。
2、學習的過程應交與學生，鋪及到每個學生
時下，我們最耳熟能詳的課堂口號“以學為主、學導課堂”，怎么理解？我以為，學，首先就是學生的，是每個學生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學習過程中得到語文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內容的理解、情感的體悟或是方法的學習上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時，課堂上忽視了很多個體學生的學習行為，未能鋪及到更多的學生，這也是老師在教學中過于強勢所致吧！
3、教學內容的選擇與拓展
王老師選擇的第二課時，重點分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質，同時理解“借物喻人”的寫作方法，這節課提早了10分鐘完成了既定的教學內容。顯然，今天在教學內容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的.第二課時內容太少了，那我們得做點什么，做的事情不至于是在浪費學生寶貴的課堂時間的呢！我很倡導“主題學習”，選擇同一內容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學生的閱讀需求的。如，在這課的教學中，可聯系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀，可從文章結構上、表達方法上，情感抒發上尋找異同點。那樣，我們教給學生的不僅僅，不單單只是文章的內容上，更多的是閱讀的方法，學會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
4、保證學生10分鐘左右動筆的時間
每堂課都得讓學生動筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關鍵句，大概用時30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學設計時，選擇教學內容時，我們得有這樣的意識，今天的語文課，我要把就該屬于學生的10分鐘動筆的任務放在什么時候，放在哪個環節。如果每次這樣強行設計，我想，10分鐘動筆將會成為學生提升語文能力的一個強有力的途徑。
文
落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統編版篇三
1、郭老師課堂上對每一個學生的關注令人感動，尊重了學生了，調動了學習的主體，教師的熱情調動了學生學習的熱情。
2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發學生抓住某個關鍵詞去發現問題。學生抓住了“居然”，聯系上下文，回到文本，讓學生去發現，感悟收獲的喜悅。引導讀出“喜出望外”的心情。再有對“實在很難得”的理解，師介紹背景，指導朗讀一二句，讓學生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時代背景，這樣為后文的學習起到一個鋪墊的作用。展示了老師細心、細膩的教學風格。
3、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時補充的各種資料，既體現了教者解讀文本的用心，也站在學生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時出現，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來？（2）父親希望我們成什么樣的人？。
4、郭老師對文本的升華令我感動，在學習過程中，郭老師增加了一個環節，你希望自己成為一個什么樣的人，做出尊重內心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實了寫法的指導，讓語文學習知、情、練合一，突破了課文的難點。再一次體現了老師的匠心獨運。
落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統編版篇四
張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現在：當他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時，他顯然是沒有老師架子的；他問學生，你有什么想對我說是為了拉近與學生的距離；后來，讓這些學生給他介紹常州有哪些特產，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進行“落花生”的教學。
在課堂上，他從檢查學生的預習情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時指出學生的錯誤并糾正。更重要的.是他引導學生自己發現和提出問題。或者提醒學生運用以往的學習方法（如聯系上下文、聯系生活實際），或者鼓勵學生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學法滲透，不過，是學生自己“學”，自己獲得答案。
在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準確。這兩個地方的理解是本課的“難點”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛！這才符合對比的特質，才更能體現花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。
總之，這次的外出聽課使我受益頗多。
落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統編版篇五
已經不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認真聽了王**老師執教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
1、閱讀要注重學習方法的習得
學生步入中年級，特別是高年級后，平時的閱讀教學不再僅限于內容的理解、講讀上，閱讀課上，更應關注到學生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發開來，小結了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節課中，讓學生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法，然后反復滲透、遷移，直至內化，我想，那樣的方法才是真正習得的方法，才是學生能在其他閱讀時運用的方法，那才是真正意義上的“學習方法的習得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學生學會了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實并不是那樣落到實處的。
2、學習的過程應交與學生，鋪及到每個學生
時下，我們最耳熟能詳的課堂口號“以學為主、學導課堂”，怎么理解？我以為，學，首先就是學生的，是每個學生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學習過程中得到語文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內容的理解、情感的體悟或是方法的學習上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時，課堂上忽視了很多個體學生的學習行為，未能鋪及到更多的學生，這也是老師在教學中過于強勢所致吧！
3、教學內容的選擇與拓展
王老師選擇的第二課時，重點分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質，同時理解“借物喻人”的寫作方法，這節課提早了10分鐘完成了既定的教學內容。顯然，今天在教學內容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的第二課時內容太少了，那我們得做點什么，做的事情不至于是在浪費學生寶貴的課堂時間的呢！我很倡導“主題學習”，選擇同一內容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學生的閱讀需求的。如，在這課的教學中，可聯系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀，可從文章結構上、表達方法上，情感抒發上尋找異同點。那樣，我們教給學生的不僅僅，不單單只是文章的內容上，更多的是閱讀的方法，學會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
4、保證學生10分鐘左右動筆的時間
每堂課都得讓學生動筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關鍵句，大概用時30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學設計時，選擇教學內容時，我們得有這樣的意識，今天的.語文課，我要把就該屬于學生的10分鐘動筆的任務放在什么時候，放在哪個環節。如果每次這樣強行設計，我想，10分鐘動筆將會成為學生提升語文能力的一個強有力的途徑。
文
落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統編版篇六
本課，陳老師設定了4個教學目標，旨在引導學生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來，陳老師的這4個目標基本達成，尤其是生字詞和課文脈絡兩個目標達成十分有效，充分尊重并結合了學生的實際情況，目的明確。
在教學課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學生一起分角色朗讀，學著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談談花生，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實踐活動中最重要的一環，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點，就更加水到渠成。
精讀的課文首先要落實基礎，陳老師在分析課文內容時，抓住了重點段落，引導學生探究文本內涵。在教學“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”通過課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點，抓住特點進行比較，讓學生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”陳老師從花生的最可貴之處著手，體會其品質：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學生更好地掌握課文的重點內容和中心。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”這句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發言很精彩，學生能關注身邊的人和事，在教師的引導下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。
值得商榷之處：
1.本課時內容太多，是否能夠再進行取舍。
2.朗讀的指導形式有點單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進行。
3.小練筆感覺有點難度。
總之，陳老師執教的《落花生》一課，老師教學設計新穎，教學過程流暢、清晰，學生合作學習愉快，參與面廣，教學效果好，是一堂成功的語文閱讀教學課。
落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統編版篇七
一、課前導入自然、新穎，能激發學生學習、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對作者用這個筆名有什么疑問？學生的好奇心、探索欲自然就被激發起來。
二、重視了朗讀的訓練。在這堂課上，教師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗。
三、尊重學生，親近學生，充分體現了學生的主體性和教師的指導性。教師的語言幽默風趣、表情自然親切，同時反復使用鼓勵、贊美的語言，消除了學生的緊張感。
四、在對教材的處理上機智、巧妙，落實了教學的重難點。在教學種花生時重在引導學生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質疑為什么父親來了卻是個意外，由此結合補充材料，從而體會到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點段的教學中，抓住關鍵語句展開教學，讓學生在充分讀、思、議的基礎上升華主題。在整個教學中，教師一面引領學生走進文本，去體會、感悟，同時又落實了語文教學中的雙基，達到了新課標的人文性與工具性統一的要求。
當然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學的時間緊、節奏快。在學生討論，回答問題時給的時間不多，學生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學生回答時就總是接過學生的話來補充完整，這有點替學生回答之嫌。
