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《但愿人長久》教案優質(十篇)

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《但愿人長久》教案優質(十篇)
時間:2023-03-31 18:55:27     小編:zdfb

作為一名專為他人授業解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。既然教案這么重要,那到底該怎么寫一篇優質的教案呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學習。

《但愿人長久》教案篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。

2、學會本課12個生字,其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解文章中含義深刻的詞語。

4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,教育學生關心親人,關心他人,并領略皓月當空的美景,進行美的教育。

:

體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。

:

理解最后一節中的古文。

:

課文插圖;小黑板;字詞卡片

二課時

第一課時

一、揭示課題,導入新課

1、即興簡筆畫(月亮):你想到了什么?今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文

(板書課題)

2、齊讀課題 師述:但愿人長久,是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。

3、出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀

4、過渡:蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創作了這首詞的呢?我們一起看課文。

二、初讀課文,整體感知

1、 自由輕讀全文,教師巡視

2、 出示生詞 自由練讀 指名讀

蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦

躺下 埋怨 眼睜睜 時隱時現 觀賞 品嘗 悲歡離合

陰晴圓缺 屈指算來

3、過渡:生字詞讀好了,老師要檢查你們的朗讀情況了,再給你們一分鐘。誰愿意來表現一下?勇敢點!

4、開火車分節讀課文,隨機正音。讀錯再讀

三、初讀1、2、3

1、 指名讀:邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段,其他同學仔細聽,呆會把你的發現告訴我。

2、 交流:讀明白了什么?簡介蘇轍。

3、 哪個次寫出了蘇軾特殊的心情?(心緒不寧)

4、 你有沒有心緒不寧的時候?指名說 師小結

四、初讀4、5

1、 指名讀,思考:與詩有什么關系?(寫出了詩句的意境)

五、齊讀6

六、過渡:中秋節的夜晚,當人們都在吃月餅,家人團圓的時候,蘇軾的心情發生了怎樣的變化?找一找,劃一劃

交流:心緒不寧 埋怨 寬慰

小結:在呆會的課上我們繼續具體看課文,下面我們抄寫生詞。

七、作業

1、抄詞

(1、讀生詞

(2、強調字形

(3、描紅

第二課時

一、導入

1、中秋之夜,萬家團圓,蘇軾抬頭望月思念著遠方的親人,寫下了千古名詞,誰來朗讀一下?指名讀 齊讀

2、有什么不理解的嗎?自由發問

3、提得真好,真會動腦筋!下面就 讓我們帶著問題,穿越時空,走近蘇軾的身邊!

二、學習1-3自然段

1、自由讀課文,說說你讀懂了什么?

2、交流,小結:中秋佳節,那是團圓的日子,人們都舉家品嘗著月餅瓜果,觀賞著明月,他們的心情是怎樣的?而我們蘇軾的心情卻是?用一個詞來概括。(心緒不寧)

(1)他為什么心緒不寧?(思念弟弟)

(2)他們兄弟感情怎樣?你能找出一個詞來形容嗎?(非同一般)

(3)你是從哪里看出來的?(“手足情深”“形影不離”…)

3、指導朗讀

(1)感情如此深厚的一對兄弟分別已經整整七年了,能不讓人思念嘛?何況還是人們賞月團圓的中秋節呢!你能讀出這種思念嗎? 指名讀第三自然段

(2)老師體會到了其中的感情,可離非同一般還差點,誰再來試試? 指名讀 同學點評

三、學習第4-6自然段

1、月亮慢慢西沉了,月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前,思念在心中叫他久久沒能入眠!仰望天空,他不禁?(埋怨)他是怎樣埋怨的?誰來當個小蘇軾?全班一起埋怨!

2、一般人贊美月亮,而蘇軾去埋怨月亮,這是為什么啊?

3、然而,他又轉念一想,

(1)(出示小黑板) 自由讀 指讀

(2)范讀 齊讀:有人已經走進了蘇軾的心中,有些還在門外徘徊,誰想走進去?

震撼了老師,老師還想聽聽你們優美的聲音!

4、想到這,他的 心情又發生了變化?(寬慰)于是,蘇軾低聲吟誦起來! 齊讀

四、釋疑

1、 到現在為止,這首詩的意思你懂了嗎? 指名說

2、 剛才提問的同學,你們的疑問解開了嗎?

五、知識拓展

1、讀《水調歌頭》(明月幾時有)

六、作業

1、寫出反義詞

悲() 離() 陰() 圓()

美() 亮() 遠() 留()

2、比一比,再組詞

耍() 賞() 陪() 偏()

要() 嘗() 倍() 遍()

板書:

但愿人長久

心緒不寧 埋怨 寬慰

《但愿人長久》教案篇二

知識目標:掌握本課10個生字,兩條綠線內的三個字只識不寫,認識一個多音字,理解生字組成的詞語;了解蘇軾的《水調歌頭》。

能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦4、5、6自然段,理解含義深刻的句子。

情感目標:體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

重點:有感情地朗讀課文,感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。

難點:理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

第一課時

1、月到中秋分外明。每到中秋,一輪明月勾起多少游子的思念之情啊!古代文人關于明月思鄉,寫過許多詩篇,你會吟誦那句詩?(學生吟誦)

2、在一千多年前的宋代,大文學家蘇軾就在這月圓之夜,因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天,我們就來了解這首詞作,以及它的寫作過程。(板書:但愿人長久)

3、欣賞歌曲《水調歌頭》,學生拿出課前下發的《水調歌頭》,交流關于蘇軾的情況。

1、指名分節朗讀課文,相機正音:

做官 思念 屈指算來 眼睜睜 躺在床上 悲歡 隱沒 雖然 陰晴圓缺 形影不離 心緒不寧

2、讀書過程中,教師針對難寫的“缺”進行書寫指導,側重學生識記宇詞能力的提高。

3、學生默讀課文,組織討論每自然段主要內容。

(1) 教師引讀第1自然段,一年—度的中秋節到了,今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢?

(2) 指名讀第2自然段,并在討論中了解這段內容。(板書:皓月當空 舉家歡慶 思念弟弟)

(3)中秋之夜,蘇軾為何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段,并討論本節的主要內容。(板書:手足情深 別離多年)

(4)真是手足情深,蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢?指名讀后面幾小節,并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書:埋怨明月 真情寬慰 吟誦詩句)

(5)組織學生默讀課文,并根據板書,連起來說說課文主要講了什么?

1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段,在這樣的一個夜晚,蘇軾心緒不寧,他在想些什么呢?

2、組織交流 教師根據學生交流相機引導:

(1)皓月當空,月圓人不圓。

你見過這樣的夜空嗎?組織學生用自己的話表達,理解“皓月當空”。

(2)家家戶戶熱鬧非凡,觸景生情。 ‘

引導學生說說自己家過中秋節的情景。并引入王維的“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。”

(3)手足情探,分別已久。

引導學生結合課文和自己的生活體驗,理解“手足情深”、“形影不離”。

3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。

第二課時

千年以前,同在這一輪明月下.文學家蘇軾被貶職,派往密州做官,長年漂泊他鄉,不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月,思念起自己的弟弟來。上節課,我們初讀了課文,了解了蘇軾的情感變化,誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的?

(一)感悟“埋怨”

(1)面對明月,蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉,在深深的思念之中,抬頭看著這明月,作者又滋生出另一種情緒?讀課文第4自然段,如果是你,也會有這樣的情緒嗎?

(2)組織交流

隨機引導:有感情地朗讀課文,在反復的朗讀中體會文章內涵。

理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月,自己卻沒有辦法和弟弟相聚,一種無奈和惆悵之情油然而生。)

觀察文中插圖,在這樣的月夜,你看到了什么樣的情景?

明白省略號的意思,想想他還會說些什么?

如:想當初,我和弟弟形影不離,手足情深,可如今,卻天各一方,無法相聚。

雖然面對同一輪圓月,可我們卻天各一方,彼此分離。7年了,我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!

(3)指導朗讀

(二)感悟“寬慰”

(1)作者后來卻改變了想法,讀讀課文第五、六自然段中作者的想法,說說你對蘇軾的想法是怎么理解的?

(2)組織交流

引導學生找找文中的幾組反義詞,體會“十全十美”的意思。

悲與歡,離與合,隱與現,圓與缺,人生就像月亮一樣,每個月都有圓的時候,也有缺的時候,有出現的時候,也有看不見的時候。生活中,不可能只有歡樂和團聚的時候,有時也會有悲傷和別離的時候。

老師扮蘇軾,說蘇軾轉念又想到的內容,請學生接下去和蘇軾對話。(引導學生自由發揮,深入體會十全十美的意境)

(3)自由讀讀蘇軾寫下的詞句,再讀讀第5自然段,看看還有不懂的嗎?

“但愿人長久,千里共嬋娟”。

“嬋娟”是指明月,詩人希望什么能長留心間?讀讀第4段,聯系今晚蘇軾的所思所想,你知道這兩句詩說的是什么了嗎? (在交流的基礎上,指導學生有感情地朗讀,嘗試配樂朗讀)

(1)齊讀全文,說說自己的收獲。

(2)這首詞中,有兩句被人們千古傳誦,并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?

(3)在哪些情況下,我們可以對他們說:“但愿人長久,千里共嬋娟”?中秋月圓之際,還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉,不能與親人團聚時。

(4)你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢?

《但愿人長久》教案篇三

1、學會本課生詞,其中田字格中的只識不寫,理解由生詞組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。

3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

2課時

一、教學目標

1、學會本課生詞,其中田字個格中的只識不寫,理解由生詞組成的詞語。

2、能正確,流利,有感情地朗讀課文,讀懂課文。

二、教學重點難點

理解詞語及重點句的意思

三、教學過程

一、簡單介紹生平,揭示課題。

可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料,包括蘇軾的一些詩詞,然后老師再加以補充。

(1)介紹蘇軾

四川人,北宋文學家,唐宋八大家之一。

蘇拭與弟蘇轍情同手足,但長期天各一方,時直中秋,目睹別人家團聚,思念之情油然而生,然后他在傷感之時,悟出真締,于是解脫惆悵,寫出了‘但愿人長久,千里共蟬娟’的千古絕唱。

(2)板書課題

二、初讀課文

1、自讀課文

1)出示自讀要求

自由練讀生字表上的生字

2)劃出課文中帶有生字的詞語

3)力求讀順句子,讀通全文

4)、學生練讀全文

5)、抽讀卡片

6)讀準字音

7)理解詞語

皓月:明亮的月亮。

埋怨:因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

2、范讀課文

三、細讀課文

1、細讀1-3自然段

理解“朝庭“:密洲”兩個詞語

2、學習第二自然段

自由讀課文

看圖理解詞語“皓月當空”,“萬里無云”,想象家人團聚,品嘗瓜果,觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

3、學習第三自然段

蘇拭為什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不離”呢?

4、指導朗讀

作業布置:抄寫詞語

版書設計

心緒不寧 形影不離

一、教學要求

1、理解文章中含義深刻的句子

2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長久,千里工嬋娟的含義。

二、教學重點難點

理解“但愿人長久,千里工嬋娟”的含義。

三、教學步驟及過程

1、繼續細讀課文

自由讀課文

指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

蘇拭移情于月也戲人,偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

自由練讀

這段后面是省略好,他省略了什么?

引導想象

這個問題問的沒有必要,可刪去,因為課文已說得很完整了。

細讀5,6自然兩段

想到這而,他的心里似乎寬慰了許多,便底聲吟誦起來。

想到這兒還想到哪兒?

他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合,就象月亮有陰晴圓缺,恰是世之長理,實難十全十美,他的寬慰,正是他與常人不同的可貴之處。

理解“但愿人長久,千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月,既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景。

2 、總結課文內容

本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

3、指導背頌第4-6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中樣句

示范:他們倆一起讀書,一起玩耍

造句可隨課文教學,講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

5、作業

板書:

2 但愿人長久

心緒不寧----埋怨-----寬慰

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風,更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發”,似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

昨晚,布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己,就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中,我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊,似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。

今晨,首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節倍思親”,在引導到中秋佳節,回憶佳節中的度過的情景,體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文,在文中印證自己的猜測。而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學,指導朗讀。

《但愿人長久》教案篇四

1、學會本課的10個生字,辨析形近字“賞、嘗”,“穩、隱”,“官、管”,掌握多音字“埋”。結合課文、生活實際等說出“心緒不寧、手足情深、屈指算來、形影不離”等詞語的意思。

2、詩文結合,抓住蘇軾情感變化的詞語,采用聯系寫作背景、圖文結合、角色轉換、省略號處想象說話等閱讀策略反復品讀語言文字,體會詩人思念兄弟的情懷以及豁達樂觀的心態,理解詞的內容,能說出“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思。在此基礎上讀出詩人的情感變化,并背誦第四、五、六自然段。

3、比較第二、三自然段的表達方式,初步感受反襯及對比手法的表達效果。

第一課時

前置性作業:

1、讀準字音,理解詞語,讀通課文。

2、課文主要講了一件什么事?

一、音樂渲染,激情導入

1、背景音樂播放《明月幾時有》,屏顯:花好月圓、皓月當空、明月高懸、歡聚一堂、團團圓圓、合家歡樂

請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節日?(中秋節)

2、中秋是月圓的日子,是親人團圓的日子,多美呀!讓我們試著讀好每一個詞,行嗎?(練讀)誰讀得美,誰先來?

3、讀得多美呀!一個詞兒就是一幅畫,一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。

過渡:千年以前,就在這一輪明月下,文學家蘇軾被貶職,派往密州做官,長年漂泊他鄉,不能與親人團聚,望著這一輪皎潔的明月,他大筆一揮,作下了這首膾炙人口的詞:

揭詞、讀詞。

課件在原來的圖+音樂上打出:詞

(1)自己輕聲讀讀、誰愿意讀?誰還想讀?

(2)蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的?(介紹蘇軾)在課文中他的心情前后經過了幾次變化?

今天我們就來學習《但愿人長久》,在課文中區尋找答案,從而了解詩人。

二、初讀課文,理清層次

1、自由讀課文,要求:借助拼音把課文讀正確,不讀錯字,不添字,不漏字,速度可以稍慢一些。

2、出示生字詞,指名試讀生詞,糾正讀音:奔、蟬、轍、延。

3、指名領讀齊讀生字詞。

4、指名分節朗讀課文,把句子讀通順。思考:這篇課文主要講了一件什么事?

5、圍繞這件事情,課文先講了什么?接著講了什么?最后講了什么?嘗試給課文分段。

6、組織交流。

7、再讀課文,找出蘇軾感情變化的詞語。

三、合作探究,感悟“思念”

1、我們先來看看1-3小節,他為什么心緒不寧?(思念)

2、為什么蘇軾會這么思念弟弟?

根據交流重點抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。(實物投影圈畫關鍵詞)

△原因之一:手足情深,聚少離多。

①“手足情深”:“手足”原來指手和腳,這里指兄弟。你從哪里看出他們倆手足情深呢?(小時侯……一起一起“形影不離”板書。相機理解“形影不離”。)理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。

②你從“形影不離”這個詞中還能體會到什么呢?(兄弟間的感情十分深厚)“整天”

③引讀:可是,長大以后,他們就各奔東西,很少再有見面的就會。

因為古人不像我們今天的人有手機、視頻,可以用qq聊天等。

“各奔東西”意思?

“如今屈指算來,分別又有七個年頭了!”圈出“又”(“又有”,表現聚少離多板書)如此情深的弟弟又分別七年之久,怎能不令人思念!

讀讀這句話,讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀,指名讀,齊讀。“整天”“!”突出。

△原因之二:中秋之夜,孤身一人

師簡介:蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世,他只剩下蘇轍一個親人。

過渡:在這一年一度的中秋佳節,你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節的嗎?第2節,指名讀。真是一個溫馨的畫面。

但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉為異客”,在異地,在哪里?指名讀第1小節。

想一想第一小節告訴了我們什么。(故事發生的時間、地點、人物及其身份)

△原因之三:觸景傷情

在這團圓之夜,他卻孤身一人(板書),看到別人(圈畫)“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人,而且目睹他人的團聚,“每逢佳節倍思親”,觸景傷情(板書),更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。

3、現在請你把自己想象成蘇軾,在中秋之夜你孤身一人,遠離故鄉,遠離親人,讀讀1-3小節,把你的情感、你的思念表達出來。(自由練讀、分小組分段賽讀)

有感情朗讀課文1-3小節。

指導:描寫明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。

描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。

4、隨著時間的推移,月亮漸漸西沉,遠遠望去,月光如水,這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧,多美的一番夜晚美景呀!但愿人長久教案設計

5、可是,正所謂“月圓人不圓”,在這么美麗的中秋節晚上,蘇軾卻躺在床上,心中頓時升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰?為什么埋怨呢?下節課學習。

四、指導書寫

第二課時

前置性作業:蘇軾的情感怎么會如此變化的?從中尼體會到他是個怎樣的人?

一、復習導入

1、課文主要講了一件什么事?

2、蘇軾的感情發生了哪些變化?

3、上節課我們探究了蘇軾心緒不寧的原因,這節課繼續學習課文。

二、感悟“埋怨”(精讀第4小節)

1、自由讀讀課文第四自然段,思考:蘇軾在埋怨什么?指名回答,齊讀。

2、指導感悟

(1)如水的月光透過窗子灑到床前,蘇軾躺在床上,睡不著。此情此景,就像李白在《靜夜思》中所說的,引背已學古詩:床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉,他的神情是怎么樣的?(眼睜睜)你會覺得他怎樣?(很孤獨、很無奈,若有所思。)

(2)圈畫出示:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?……”〈圈畫:埋怨、無情〉

誰來埋怨月亮?指導讀。

你平時是怎樣埋怨別人的?帶著這種感受再讀。

請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。

此時,離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。

(3)為什么蘇軾在中秋夜會覺得月亮無情?

教師歸納:其實月亮不是人,無所謂有情無情。但是蘇軾認為,是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦,是月亮無情和自己作對。“花好月圓,人不圓”在蘇軾看來,月亮應該是有感情的,應該是有同情、仁愛之心的,不應該和詩人過不去,所以,自己和弟弟身處異地,天各一方,月亮應該同情手足兄弟的分離,不應該這么圓

這么亮。這看似無理的埋怨和責問,實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原來這埋怨之情來源于思念之苦。

(4)其實他不僅埋怨月亮,還在埋怨什么?這里的省略號省略了什么?

如果你是蘇軾,現在是身在異鄉,與親人朋友已分別多年,這時,你看著這美麗的夜景,如水的月亮,會想些什么?自言自語說些什么呢?

(5)你能帶著這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎?齊讀。(注意讀好反問句,“怎么也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。)

三、感悟“寬慰”(精讀5-6小節)

1、過渡:蘇軾這么無奈這么惆悵,后來為什么又寬慰了呢?請同學們自己讀讀書。

“寬慰”是什么意思?板書。(寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。)他為什么寬慰了許多?

2、他換了一種想法,他轉念想到了什么?默讀課文第5小節,找出反義詞。投示:“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!”

師實物投影圈畫幾對反義詞。

3、師邊指邊述。

4、“哪里會十全十美呢!”你是怎么理解的?(換種說法)

什么叫“十全十美”?有句話叫做“遺憾也是一種美”。

誰能用自己的語言說說這句話的意思?(重點理解“悲”“歡”“離”“合”,“隱”“現”“圓”“缺”的意思)

5、小結:是啊。生活中有痛苦悲哀的時候,也有幸福快樂的時刻,人生就是喜怒哀樂交集在一起的,哪里會十全十美呢?也就是說:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”

過渡:蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

6、是啊,世上的事情都是這樣,既然事實如此,離別在所難免,那就不必悲傷了,將思念之情藏在心底,一同欣賞這良宵美景吧!

7、想到這些,一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續投示:“但愿人長久,千里共嬋娟!”

(1)這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩,其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節選的部分,讓我們共同感受一下吧!齊讀詩句。

結合上文理解“但愿人長久,千里共嬋娟。”在書本中找找這兩句話的意思。

(2)指名答,生齊答。(“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思是:“但愿美好的感情常留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!

重點理解“人長久”:美好的感情長留人們心間。

“嬋娟”:美好的月色。

(3)上面三句話的意思找一找。

用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。

(女生讀原句,男生讀解釋句)

②指名再讀意思。重點理解“但愿人長久,千里共嬋娟!”的意思。

但愿:只希望。

嬋娟:美麗的月光。

③你能聯系上文說說你的理解,體會嗎?

8、讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。

9、再讀:輕輕抬起頭,對著這輪皎潔的明月,帶著你的理解,你的感受,讀讀詞,再讀讀那一段話!

10、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見,蘇軾是一個怎樣的人?

板書:熱愛生活積極樂觀(這說明他豁達大度,熱愛人生)

我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。

四、總結課文

今年的中秋節即將到來,在中秋佳節,月圓之季,還有許多人因為生活、工作等原因,漂泊他鄉。不能與親人團聚,讓我們對他們說“但愿人長久,千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?學生不會說的時候,師引導(解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……

《但愿人長久》教案篇五

本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調個頭》的創作經過。故事是此詞意的具體展現,可以幫助學生理解的內容,領略詞的意境,體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向學生們介紹了古典詩詞——《水調歌頭》創作的經過。

知識與能力目標:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。

2.學會本課生字,理解并熟記生字組成詞語。

過程與方法目標:

初步領略古典詩詞的意蘊。

情感與態度目標:

體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義

1.圖片,卡片,小黑板,磁帶。

2.網絡搜集蘇軾資料,了解蘇軾生平。

兩課時

第一課時

學習目標:

1.掌握本課的生字詞,理解相配的詞語。

2.初讀課文,了解大意。

3.了解蘇軾,欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。

4.讓學生接受經典詩詞的教育

一、朗讀導入,簡介生平。

1.播放<<水調歌頭>>的錄音帶,小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。

2.交流蘇軾生平,并揭示課題。(板書:2但愿人長久)

二、初讀課文

1.自讀課文,出示要求

自由練讀課文后的生字

畫出課文中帶有生字的詞語,理解詞義。

力求讀順句子,讀通全文。

2.師檢查自讀情況

(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來

觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上

(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

嬋娟埋怨皓月吟誦等

(3)指名試讀課文,并思考:這篇課文寫的是誰的事,是一件什么事?

三、作業

背誦《水調歌頭》,并描紅。

《但愿人長久》教案篇六

義務教育課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)四年級上冊。

一、游戲激趣,導入新課

1.游戲:聊聊古代詩人詞人的名字。

2.談話:今天,我們要走進宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進蘇軾的作品,仔細品品,也許能品出一些人生的滋味來。

二、演繹故事,闡釋“歡、合”

1.引出故事,講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試,雙雙高中、名揚京城的故事。

2.把故事概括成一句話、一個詞、一個字。(喜、樂、歡)

3.鏈接學生生活,解讀“歡”。

4.小結學生發言:像生日、結婚、考取大學……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好,覺得難忘,是因為在這個日子,全家人和親朋好友都能夠――(學生回答:歡聚一堂)。

5.這情景用一個字來描述就是――?(學生回答:聚、合)多開心的團聚呀!因歡而合,因合而歡,合歡,多么美好的人生境界呀!

三、演繹故事,闡釋“悲、離”

1.講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。

2.說話訓練:他再也不能看到――;他再也不能聽到――;再也不能像小時候一樣吃上――

3.引導概括:再也不能了,物是人非事事休,欲語淚先流。此時此刻,蘇軾的心情用一個詞語來描述就是?(略)用一個字來形容,就是?(痛、悲)

4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。

四、巧借動畫,感受蘇軾樂觀

1.欣賞畫面,展開聯想。⑴一個中秋節的夜晚,皓月當空,萬里無云,人們合家團聚,其樂融融,只有蘇軾孤零零的,獨在異鄉為異客,他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮,想到了什么呢?⑵此時此刻,你覺得蘇軾是個怎樣的人呢?

2.反復吟誦。⑴樂觀堅強的蘇軾,想到這里,低聲安慰自己――(指名讀)⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己,他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――(同桌互讀)⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了,只要遠方的親人健康長壽,即使遠隔千里又何妨,天涯若比鄰呀!他要把自己的感受告訴全世界的人――(全體放聲吟誦)

五、緊扣兩詞,感受蘇軾博愛

1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢?在古人眼里,月亮還有著怎樣豐富的內涵呢?請看:(出示詩人對“月”描寫的詩句)

2.鏈接學生生活實際,說說學生眼里的月亮。

3.指導朗讀。孩子們,你們所描述的就是月亮豐富的內涵,就是蘇軾眼里美好的嬋娟,誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。

4.解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢?這里的“人”可能指誰?每個人的解讀都可以不一樣,那是屬于你自己的理解。(指導朗讀)

六、走進蘇軾作品,感悟人生真諦

1.拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛,我們一步步走近蘇軾,走進蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生,給我們留下2700多首詩,300多首詞,4800多篇文章。當我們登高遠望長江時,禁不住會想起蘇軾被貶黃州,人生被蒙上灰色陰影時,卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句:“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”當我們在生活中遇到不如意時,自然會想起蘇軾坦然面對人生風雨,超凡脫俗的詩句:“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。”當我們在生活中由于鉆牛角尖陷入困境時,也會情不自禁地感嘆:“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”

2.誦讀以上三句詩詞。

3.引入《水調歌頭》一詞:當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時,也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。(反復吟誦)

七、走進蘇軾一生,指導自己人生

1.感悟蘇軾一生:同學們,學到這兒,我真想對蘇軾說:蘇軾呀,面對金榜題名,您瀟灑一笑;面對骨肉分離,您悲而不怨;屢屢升官,您不狂喜;鋃鐺入獄,您不灰心;歷經坎坷,您寵辱不驚,仍舊微笑面對人生,成為中國文學史上的一座豐碑。

2.小練筆。此時此刻,你想對蘇軾說什么呢?請用上“蘇軾呀,我想對您說――”寫下你想說的話。(寫后交流)

3.省略

《但愿人長久》教案篇七

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。

2.學會本課15個生字,其中田字格上面的8個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3.理解文章中含義深刻的句子。

4.體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,教育學生關心親人,關心他人,并領略皓月當空的美景,進行美的教育。

1.有感情地朗讀課文,背誦第四至六自然段。

2.聯系課文資料,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的意思。

反復吟誦,啟發想象,領會詞的意境。

多媒體課件

3課時

(月日總課時)

一、揭題導入:

1.師:每年農歷八月十五,是我們中華民族傳統的中秋佳節。

誰能說說中秋節民間有些什么風俗習慣?(學生暢所欲言)

2.總結:是啊,“每逢佳節倍思親”。距今900多年前的北宋年間,有一位著名的文學家叫蘇軾(蘇東坡),他有一個弟弟叫蘇轍。小時候,兄弟倆一齊讀書,一齊玩耍,整天形影不離,真是手足情深。長大以后,他們就各奔東西,極少見面。這不,一晃又有七年沒有見面了。這天正是中秋佳節。夜晚,皓月當空,萬里無云,人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾卻在為思念弟弟蘇轍而心緒不寧。一曲《水調歌頭》(明月幾時有)就在這樣的情境中創作完成了。

出示《水調歌頭》詞,教師吟誦。

明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年。我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒,起舞弄清影,何似在人間。轉朱閣,低綺戶,照無眠。不應有恨,何事長向別時圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。

這天我們就來學習一篇講述《水調歌頭》(明月幾時有)創作經過的課文《但愿人長久》。

板書課題,齊讀。

二、初讀課文。

1、自讀課文,借助拼音讀準生字。

2、出示課后生字,讀準字音。

①區分下列字音:

前鼻音:各奔東西偏偏隱現陰晴圓缺吟誦嬋娟

后鼻音:躺朝廷

翹舌音:玩耍蘇軾蘇轍嬋娟

②讀誰下列多音字:

各奔東西屈指算來似乎

3、再讀課文,用“讀書要做記號”中學到的方法,在課本上做記號。

檢查:

①朗讀下列詞語:

品嘗玩耍埋怨悲歡離合

觀賞但愿寬慰陰晴圓缺

皓月當空心緒不寧手足情深

形影不離各奔東西

②哪些詞語讀懂了,是怎樣讀懂的?還有哪些不懂的地方(同學可幫忙解決,并說說自己是怎樣弄懂的)?

4、三讀課文,讀通句子。

檢查:

(1)指導讀好下列長句,注意停頓:

只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?……

(2)指名分自然段逐段朗讀課文,幫忙學生正音。

三、默讀課文

說說課文主要講了什么,并用課文中的一句話來解釋課題。

介紹蘇軾的詞《水調歌頭》(明月幾時有)的創作經過。

“但愿完美的感情常留人們心間”

四、指導書寫生字。

躺:左旁最后兩筆不能寫錯。

缺:指導筆順(教師范寫,學生書空)。

五、作業。

1、習字冊。

2、比一比,再組詞。

耍( )賞( )陪( )偏( )

要( )嘗( )倍( )遍( )

一、復習:

1、讀詞語。

2、讀好下列長句:

只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?……

二、導學課文。

第一自然段。

1、指名朗讀。

2、讀了這一段,你對蘇軾有何了解?

3、齊讀。

第二自然段。

1、指名朗讀。

2、出示“一年一度”,說說詞義。擴詞:一年一度的( )

3、出示“皓月當空”,說說“皓”的意思,并理解“皓月

當空”。

板書:皓月當空

4、自讀,說說自己最喜歡哪句話,為什么?

5、映示第二、三句,結合指導朗讀。

第二句:讀好中秋之夜“皓月當空,萬里無云”的美景。

第三句:讀出人們“品嘗著瓜果,觀賞著明月”的團聚喜悅

之情及蘇軾的“心緒不寧”。

板書:思念

過渡:蘇軾為什么會如此“心緒不寧”呢?

第三自然段。

1、默讀,體會兄弟情深。

2、議一議:讀了這段,你體會到什么?

3、從什么地方能夠看出蘇軾和弟弟蘇轍“手足情深”呢?

畫出有關句子。

出示“形影不離”,補充幾個近義詞:朝夕相處如影隨形

板書:形影不離

出示:“各奔東西”,說說詞義。

動作演示,請學生用課文中的一個詞描述教師的動作(掰著手指頭計算數目——“屈指算來”)。

4、比較朗讀領悟:

如今屈指算來,分別已經有七個年頭了。

如今屈指算來,分別又有七個年頭了。

5、指導朗讀第三自然段,讀出蘇軾思念弟弟的急切情緒:

指名朗讀,引讀,齊讀。

第四自然段。

1、自由朗讀。

2、討論:中秋佳節,人們都在歡歡喜喜地觀賞明月,蘇

軾為什么會埋怨明月呢?

板書:埋怨

映示并朗讀:“無情的明月啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?

此時此刻,蘇軾的情緒怎樣?

3、小結:蘇軾因思念弟弟蘇轍而難以入眠,因久別的親

人不能團聚而滿懷惆悵,于是竟埋怨起中秋圓月。請同學們透過朗讀,把蘇軾的這種思念、惆悵之情表達出來。

4、反復朗讀,嘗試背誦:學生自由練習背誦,同桌互背,

師范背,指名背誦,小組比賽背誦,齊背。

小結:月亮漸漸西沉,銀色的月光灑到床前,蘇軾因思念心切,竟埋怨起月亮來。

板書:月亮西沉床前銀光

5、延伸:出示《水調歌頭》詞,并指出:這段資料是詞中“轉朱閣,低綺戶,照無眠,不應有恨,何事長向別時圓”的意境。

三、作業。

1、抄寫詞語。

2、背誦第四自然段。

3、熟讀課文,試背第五、六自然段。

一、復習:背誦第四自然段。

二、導讀課文第五至六自然段。

第五自然段。

1、引讀:他轉念又想:世上本來就是……就像天上的月兒……

哪里會……但愿……雖然……也能……。

2、再讀,思考:人世間的事情同天上的月亮有什么相似

的地方呢?

板書:

人有悲歡離合

月有陰晴圓缺

指導朗讀:“……哪里會十全十美呢!”讀準反問語氣。

板書:此事古難全

3、指導朗讀最后一句:讀出蘇軾祝愿離人彼此生活愉快,

在皓月之下共賞美景的完美期望。

板書:但愿人長久,千里共嬋娟。

4、齊讀。

小結:蘇軾轉念想到這些,因此心進而似乎寬慰了許多。

板書:

轉念寬慰

第六自然段。

1、齊讀。

2、出示:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

但愿人長久,千里共嬋娟。

從上文找出解釋這幾句詞的意思的話,對照著讀一讀。

說說下列詞語的意思:此事嬋娟

齊讀詞,并背誦。

三、指導背誦第五、六自然段。

互背,引背,小組比賽背,指名背。

四、練習。

1、寫出意思相反的詞。

悲( )離( )陰( )圓( )

美( )亮( )遠( )留( )

2、根據課文資料填空。

蘇軾埋怨月亮是因為它在( )時候變得這么( ),

這么( );但他想到世上本來就是( ),就像天上的月亮( )一樣,他祝愿( )常留人們心間,這樣雖然( ),也能共同擁有( )。

3、課外閱讀:《水調歌頭》(明月幾時有)。

水調歌頭

明月幾時有?把酒問青天。不知天上

宮闕,今夕是何年。我欲乘風歸去,又恐

瓊樓玉宇,高處不勝寒,起舞弄清影,何

似在人間。

轉朱閣,低綺戶,照無眠。不應有恨,

何事長向別時圓?人有悲歡離合,月有陰

晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里

共嬋娟。

板書設計:

2、但愿人長久

心緒不寧————埋怨—————寬慰:但愿人長久,千里共嬋娟

《但愿人長久》教案篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第4~6自然段。

2、學會本課生字,其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解文章中含義深刻的句子。

4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

推薦兩課時

板塊一:朗讀導入,簡介蘇軾生平。

1、播放《《水調歌頭》》的錄音帶,ppt出示《《水調歌頭》》全篇。

2、簡介蘇軾生平,并揭示課題。(板書:2但愿人長久)

板塊二:初讀課文

1、自讀課文,出示要求

2、自由練讀課文后的生字

3、畫出課文中帶有生字的詞語,理解詞義。

4、力求讀順句子,讀通全文。

2、師檢查自讀狀況

(1)檢查詞語的讀音與記憶(ppt出示)

品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來

觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上

(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

嬋娟埋怨皓月吟誦等

(3)指名試讀課文,并思考:這篇課文寫了一件什么事?

板塊三:詩歌誦讀比賽

1、學生準備,小組之間先進行交流,比比誰讀得好,并選一名代表出來準備參加班級比賽

2、選出一名最佳讀手,關配樂朗誦詩

板塊四:作業

背誦《水調歌頭》,并描紅。

板塊一:復習舊課,夯實詞語。

1、指名背誦《水調歌頭》

2、學生齊背《水調歌頭》

3、指名讀詞組

皓月當空萬里無云

手足情深形影不離

悲歡離合陰晴圓缺

讀著以上的詞組,你能想到文中的哪些資料呢?說說你對這些詞語的理解。

4、聽寫詞語:心緒不寧埋怨寬慰這三個詞語都是寫誰的?你能試著用這三個詞語連起來說一段完整的話嗎?(結合課文資料)蘇軾的情緒為什么會有這樣的變化呢?

板塊二:扣詞入文細讀課文

蘇軾的情緒為什么會有這樣的變化呢?

1、自讀全文圈點畫注

2、獨立思考準備交流

3、組內交流準備匯報

4、全班交流總結提升

最終落腳點豁達大度,熱愛人生

板塊三:反復吟詠理解詩情

1、自讀古詩讀出韻味

2、再讀古詩理解意思

3、三讀古詩讀出情思

板塊四:布置作業

完成小本作業相關練習

附:板書:

2但愿人長久

心緒不寧——埋怨——寬慰

豁達大度,熱愛人生

《但愿人長久》教案篇九

蘇教版第七冊語文教材第一課,本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現,可以幫助學生理解詞的內容,領略詞的意境,體會蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達理,以理遣情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡,這正是詞人寫作時的著力點,也是這首詞的藝術魅力所在。

本教學將根據“文包詩”類課文特點,以蘇軾的感情變化為主線, 從“被動接受”到“主動建構”,結合古詩文經典誦讀教研課題,熟讀背誦原詞,并引導學生換位體驗,以讀促悟,讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話,領略古典詞的意蘊,幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

1.學會本課生字,其中田字格中的字只識不寫;理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,在探究詞人的感情變化的基礎上,背誦第四、五、六自然段。

3.體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

學生:1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。

教師:有關課件。

第一課時

一、激情導入,扣題引發。

1.導入。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)

同學們,這是一年一度的中秋節,你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節,你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的`呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天,我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書:但愿人長久)

2.繼續演示多媒體課件,出示原詞。

《水調歌頭》

北宋蘇軾

丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由.

明月幾時有?把酒問青天。

不知天上宮闕。今夕是何年。

我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。

起舞弄清影,何似在人間?

轉朱閣,低綺戶,照無眠。

不應有恨.,何事長向別時圓?

人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全。

但愿人長久,千里共嬋娟。

二、試讀課文,初步把握。

1.教師配樂范讀,請同學們聽準生僻字,捕捉誦讀的節奏和韻殷律。

2.學生初讀原詞,教師相機指導朗讀。

3.多媒體播放名家朗誦。

〖設計意圖:本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀,具有一定的古詩文誦讀能力,如此安排,重在積累,并從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗

三、背景介紹,理解課文。

1.教師解說“丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由”,然后學生朗讀課文前三段。

2.教師引導學生簡單理解原詞下片。

3.學生自由讀課文四五六自然段。

4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖:培養學生逆向思維,初步提煉課文的關鍵詞。

四、字詞學習,背誦課文。

1.根據學生提取的詞匯,注意聯系上下文或查字、詞典,弄懂生字詞在課文中的意思。

2.指導學生書寫生字。

3.學生自由背誦原詞。

4.檢閱學生有感情的朗誦,并做適當的評價。

第二課時

導語:背誦古代文學家的著名作品,實在是一種愜意享受。誰愿意露一手,讓我們陶醉一下?

一、初讀尋情,整體感知。

1.自讀,組織交流(教師相機板書),重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

2.引導學生看板書提問:蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

〖設計意圖:在學生自讀過程中,教師要正確發揮主導作用,指導學生借助各種資料、工具書,運用不同的方法和形式,讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題,嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中,同時,把自己的問題提出來,為下面深入探究打下基礎。〗

二、換位體情,深入探究

(學生扮演蘇軾,教師充當學生。)

(一)體悟“心緒不寧”

師:蘇先生,中秋之夜,家家戶戶都在品嘗月餅,欣賞明月,您老為什么如此“心緒不寧”呀?

1.學生自由讀第一至第三自然段,重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

2.引說(注意說話者的身份):蘇先生之所以會如此“心緒不寧”,是因為(思念弟弟)。是啊,蘇先生跟弟弟(手足情深),小時候( )。

長大以后( ),如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

(其間穿插不同形式的朗讀,描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣,描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

(二)體悟“埋怨”

師:蘇先生,您在遙遠的他鄉思念弟弟,“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了,可您又在“埋怨”誰呀?

1.學生自由讀第四自然段。

2.學生看圖想象(演示多媒體課件),教師提問:圖上畫的是什么時候,什么地方?您在干什么呢?此時此刻,您又在想什么?

3.師生、生生互動對話交流。

師:是呀,在月亮這么圓這么明的中秋之夜,蘇先生,您卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲,更增添了您思念親人的感傷之情。

4.配樂范讀,指導讀好“偏偏”一詞。

5.學生練習讀,教師指名讀(評點讀)。

6.學生誦讀第四自然段。

(三)體悟“寬慰”

師:蘇先生,后來您的心情變了,還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過,可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下,行嗎?

1.學生各自朗讀第五、六自然段,圈畫重點句段。

2.先小組(也可同桌)交流,再班級交流。

(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

(2)小組問相互補充,充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。

(3)啟發學生聯系生活實際,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

師:但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景吧。

3.適度拓展,閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

王勃:海內存知己,天涯若比鄰。

秦觀:兩情若是長久時,又豈在朝朝暮暮。

4.指導誦讀第五、六自然段。

在理解感悟的基礎上,引導學生進行朗讀訓練,以情帶聲,聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

〖設計意圖:這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”,變被動為主動,留給學生一個可以盡情拓展想象的空間,發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展,更有利于加深學生對文本的獨特體悟。〗

三、升華情感。體悟意蘊

1.同學們,讓我們一起有感情地朗讀全文,再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞,體會詞中的情。(齊誦讀)

四、拓展延伸,積累內化。

1.同學們,古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇,你能背出幾首嗎?

2.“思念親人,思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題,教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞,舉行一次朗誦會。

〖設計意圖:立足文本,超越文本,促進學生有效積累,豐富文本內涵,深化主題,進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗

附:板書設計

但愿人長久

心緒不寧——埋怨——(轉念一想)寬慰

(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)

第一課時主要引導學生背誦原詞,領略懂得原詞大意和意境,體會漢語古詩詞的意象性,從朗誦檢查情況看,已經達到目的。原詞與課文對照讀,對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同,促進思維發展,也是一種嘗試。

文以情生,文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本,體會原詞作者的感情變化歷程,培養學生化消極為積極,善于“轉念一想”,看到生活的積極因素,樂觀的生活,很有意義

《但愿人長久》教案篇十

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

一、師生談話,引入課題:

1.同學們,一年一度的中秋節又要來到了,中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇,你能說幾句嗎?

2.蘇軾的《水調歌頭》就是其中的佼佼者。指名背誦。

(板書:但愿人長久)

二、鼓勵提問:

1.蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的?他的情感發生了什么變化?

2.書上寫的那幾句詞該怎樣理解?表達了蘇軾怎樣的思想感情?

三、讀課文,抓住情感線(著重圍繞第一個思考題):

1.學生自讀圈畫(讀的形式可多樣化)。

2.組織交流,教師板書:

“心緒不寧——埋怨——寬慰”

3.引導學生看板書再提問,即蘇軾為什么會心緒不寧?埋怨?寬慰?(重點學習目標)

四、轉換師生角色,深入探究課文:

(學生扮演蘇軾,教師充當四年級的小學生)

1.學習1—3自然段:

(1)師:蘇先生,中秋之夜,家家戶戶都在品嘗月餅,欣賞明月,您老為什么如此“心緒不寧”呀?

(2)學生讀書準備。

(3)指名回答,要求:注意說話者的身份;回答得有說服力,使人信服。

(其間穿插多形式的朗讀)

2.學習第四自然段:

(1)師:蘇老先生,您在遙遠的他鄉思念弟弟,“每逢佳節倍思親”嗎!這我已經理解了,可您又在“埋怨”誰呀?

(2)學生說(穿插讀)

(3)看圖想象(利用多媒體):圖上畫的是什么時候?什么地方?你在干什么?此時此刻,你在想什么?

(4)重點讀好:無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候,變得這么圓、這么亮呢?

學生練習讀——指名讀(評點讀)——齊讀第四自然段

3.學習第五、六自然段:

(1)師:蘇先生,后來你的心情變了,還吟誦了一首千古名詞,最后五行我已讀過,可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下,行嗎?

(2)學生各自朗讀后兩段。

(3)鼓勵學生小組(也可同桌)交流,圈畫重點句段,準備回答。

(4)組織班級交流:

①指名說;②小組間相互補充;

③學生在書上畫出相關詞的意思:

(重點聯系學生的生活實際,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義)

④師生分角色讀(分詞和詞的意思);⑤男女學生輪讀。

(五)朗讀四、五、六自然段,加深體會作者情感。

(六)課堂小結(結合板書)。

板書設計:

2.但愿人長久

心緒不寧:思念弟弟

埋怨:月圓人不圓

寬慰:真情留人間

補充閱讀材料:

卜算子黃州定惠院寓居作

缺月掛疏桐,漏斷人初靜。

時見幽人獨往來,縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭,有恨無人省。

揀盡寒枝不肯棲,楓落吳江冷。

題西林壁

橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。

不識廬山真面目,只緣身在此山中。

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

在閱讀《水調歌頭明月幾時有》,在走近蘇軾的這一段心路中,我會常常忘卻眼前擺著的是一篇小學四年級的教材。待從遐想中將目光收回到《但愿人長久》一文時,我情不自禁地想贊嘆改編的人。

首先,題目好。“但愿人長久”,從詞中化來,既是蘇軾對子由的心愿,也是他對天下人的美好祝福。待細細讀過一遭后,誰又能不為蘇軾折服,誰又能說,“但愿人長久”不是后人緬懷這一千年文化的偉人而在真誠地祈福?

其次,構思好。全文緊扣“思念”,轉而“埋怨”,進而“轉念”,最后“寬慰”,以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。更把敘述的重點落在思念弟弟的有感而發上,無論是前半部分的介紹,還是后半部分蘇軾的心靈獨白,以及最后詞的擷要呈現,都顯得思路清晰,重點突出。

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