無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

犟龜的教學反思篇一

《犟龜》是一篇想象力極為豐富的童話，情節生動，并蘊含哲理。為達到《課標》提出的“認識世界”“發展思維”的要求，使學生初步領略作品的內涵，從中獲得對社會、人生的啟示。本人執教時采用了講故事，編演課本劇、辯論、編童話等形式，可以說基本達到了預期的目標，下面就這幾種形式談一談體會！

（一），激發學生課外閱讀的興趣，養成閱讀并寫好心得的習慣，學生可相應的做好《課外閱讀記錄卡》；

（二）提高學生的口頭表達能力，提高學生敢于表達的膽量，善于表達并運用于交際的作用。為配合本單元的教學，提前交代所講的故事必須是童話或科幻作品，這樣有利于學生多增加有關文體的感性認識！

編演課本劇，是本課教學過程中的一個亮點，這種形式在《空城計》已有試過，效果也較理想。編演課本劇，學生在“自主”、“合作”、“探究”的學習方式下經歷了“閱讀——體會——創作——表演”的過程。它有利于學生深入理解課文的內容，而學生們大多喜歡表演的形式，且有較強的表演欲望。為了在小組賽中獲得較好的成績，他們必然會主動地閱讀課文，并認真揣摩文中烏龜、蜘蛛、蝸牛、烏鴉等角色的性格特點，把握了他們，就說明他們對課文，對故事情節等有深入的理解。它還有利于學生創造思維能力的發展，因為在排練過程中，要對臺詞、動作、表情、道具等進行處理，實際上是創造思維的體現，也是讓學生把文字化為用耳、口、手、眼等能感受到的節目的創造過程。在表演烏龜時，學生們能去找來了大斗笠綁在背上，并惟妙惟肖的模枋它的緩慢的動作，還有蜘蛛的嘲笑，蝸牛的友好的勸告，打瞌睡的壁虎，悶悶不樂的烏鴉等學生的神態也都能表演出來。它還有利于學生個性的發展，新課標提出的“為了每一位學生的發展”的理念，課本劇是一種有效的讓學生更好發揮自己特長的形式，如喜歡畫畫的就畫了一些蜘蛛、烏鴉的面具，善于朗讀的就極力的去表演那些各自不同的角色的語氣等都為課本劇的成功表演奠定了良好的基礎！

辯論，是語文課中常用的一種方式，也是提高學生口頭表達能力、思維能力，從而獲得對社會、人生的啟示的一種形式。

（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世紀的婚禮，算不算個勝利者，為什么？

（2）學習了本課，我們從小烏龜身上看以看到一個有堅定信心的人的具體表現，那么不妨

設問：是不是做任何事，在任何情況下只要“堅定信心”，就一定能成為一個成功者？這兩個問題，學生的討論氛圍很濃厚，第一個問題，經過辯論后，學生了解了作者結構的精心之處。第二個問題，有的同學說“能”之后，便有同學反對說“不一定，如天生啞巴的，怎么能為一成歌唱家？”“色盲的人不可能成為畫家！”等，最后得出了一個想獲得成功的人，不僅要有堅強的意志，而且還要有正確的目標的主題，從中讓學生自然而然的獲得了人生的啟迪。

編童話，是拓展、是延伸，是學生充分發揮想象的舞臺，也是學生個性才華展示的空間！從學生自編的童話《魚和螞蟻》、《龜兔第三次賽跑》、《可憐的小鳥》等來看，學生的啟示涉及到人生、社會、自然等方面！

語文閱讀理解課要真正做到讓學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景，作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”等課標提出的要求，本人以為教師首先要做到角色的轉變，其次對于導學過程進行精心設計，特別是應側重于能適應學生思維能力的發展，學生個性的展現，學生情感、態度、價值觀的引導等的形式，給學生以展現、思維、創造的平臺，這樣的閱讀課才是學生最歡迎的、受益也最多的成功的.課！

犟龜的教學反思篇二

每準備一次優質課，每參加一次優質課評選之后，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。

因為這次的優質課是關于課題研究的內容，所以我選擇的是一節課外閱讀指導課《犟龜》，重點是教給學生閱讀整篇故事的方法。經過本次講課，我認識到了自己在授課中的優缺點，也更加明白了磨課的重要。

一、緊扣課題內容，設計教學環節

本次參加的優質課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導小學低年級學生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養學生閱讀興趣入手，教給學生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。

在教學環節的設計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：

1、直接揭題，理解題目;

2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃;

3、精讀重點段落，體會犟龜的精神;

4、回顧故事，談談啟發;

5、總結閱讀方法，運用閱讀方法。每個環節都緊緊圍繞課題，教給學生一定的閱讀方法，教會學生閱讀整篇故事的方法。

二、小組合作探究，體現自主合作

在第一次試課時，我讓學生圍繞題目提問，當一個學生提出問題：“這只烏龜為什么那么犟?”時，我就直接進入了下一個環節，意識到我沒有讓學生自由提問，于是在第二次授課時，我叫了不少學生來提問，就出現了“烏龜為什么犟?怎樣犟?犟的結果是什么?”這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經過李老師的點評后，我才發現自己根本沒有仔細去考慮學生提出的問題就輕易地下結論。但是“烏龜為什么犟?”這個問題又是個難點，學生不容易解決，而且一節課解決這么多問題的話，是不是時間不充足呢?當提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎?你干嗎不讓學生分組討論不同的問題呢?”

是啊!小組討論學習，可以教給學生合作交流的方法，同時更是新課程標準對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學生提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然后再在全班一起交流，這樣一來，交流之后，所有的同學都解決了三個問題。

一、 評價語言貧乏，學生興趣不高

在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學生的回答給予鼓勵和肯定。于是，我還專門下載了關于語文課堂的優秀評價語言，可是，因為種種原因，我沒有下工夫去學習，而是停留在原地沒動，所以當比賽的時候，學生中出現了不少失去興趣的現象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動作。盡管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀律的學生，可是，因為沒有使用恰當的評價語言，激發學生表現的欲望、學習的興趣，導致了這一節課上只有部分學生在學習，而多數學生根本沒有學到任何東西。

再看看東園學校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那么投入地進行著學習。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了。可見，好的課堂評價語言，對學生的學習多么重要。再不能怪學生不聽講，只能怪自己沒有激發學生的學習興趣。

二、教師機智不夠，導致合作低效

一節課的成敗與教師的教學機智是分不開的。當講完課后，我更清醒地意識到了這一點。

在小組合作環節中，我預先設計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示。可是在授課時，我因為一味追求小組合作，而把我預先設計的全給忘了，一開始就讓小組合作。結果，本來要求讓學生默讀故事，可學生倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開始不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫學生找到合適的位置。此刻的我已經把重點放偏了，而學生呢，花費了大量的時間，卻不是學習，他們已經完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學生轉入學習。

因為時間關系，我不得不倉促結束這個環節的教學。學生在回答問題的時候，我只要聽到一個學生回答出來，就直接進入下一環節，根本沒有給更多的學生機會來交流。這都是因為前一環節中，我沒有及時調控課堂，教育機智運用不夠。

比賽結束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。自身的素質還需要提高，評價語言還需要學習，授課時對文本的挖掘深度還需繼續努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進步。

犟龜的教學反思篇三

從教三年，雖然沒有走進語文世界的最深處，但也在三尺講臺上感受著語文學科的魅力，怎樣能讓學生喜歡語文，怎樣能讓學生也能感受到語文學科里一花一世界、一語一天堂的細膩，怎樣能讓學生體會古典詩歌氣勢的磅礴??我認為教師在其中起到了重要的作用，尤其是講完童話之后，我更發現，老師在一堂課中創造情境的重要。

教學實踐證明，學生的積極主動精神不是自發產生的，而需要教師啟發和誘導，所以，我們在課堂教學中，要創造一切有利條件，去啟發誘導學生積極地學習，才能提高課堂效率，達到理想的教學目標。

《犟龜》是一篇童話，情節生動，語言通俗，結構嚴謹，具有創新意義，因童話的通俗性和趣味性，這篇童話對于初一的孩子來說，在內容的理解上沒有很多的障礙，因此我把教學設計的重點放在了引導學生領悟豐富的想象和文章的主旨上。為了突出童話的豐富的想象力，作為老師必須打造一個童話般的課堂，因此如何創設教學情境變成了我需要思考的問題。

導語的設計可以說是創造情境的重中之重，看似無關緊要的導語卻是課堂教學的重要環節，為了使學生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學，教師應根據課文基調，設計精美導語。好導語是完成教學的前提。因為優美的導語，可烘托出特異氛圍，把學生引入課文情境中去。

在我最開始準備課的時候，我設計的導語是關于夢想的一段語言。“有夢想誰都了不起，有勇氣誰都能創造奇跡”犟龜也有一個夢想，就是參加獅王的婚禮。但是在后來的備課中我發現如果把導語直接就設計為對童話的介紹，那就可以在最開始把學生引入到童話的文體中去，所以我不得不忍痛割愛，把我最開始設計的導語換掉，換成了記者采訪畢淑敏的一段話。

有記者曾問作家畢淑敏“如果你的生命只剩下24小時，你會做什么？”畢淑敏很干脆地回答“我會讀童話。”她進一步解釋說“我非常喜歡經典童話，生病住院的時候我更喜歡，我一直覺得，童話并非只屬于兒童。”童話世界里充滿了人類最大膽、最自由、最美妙的想象，除了帶給我們快樂，也啟發我們思考。今天就讓我們一同走進瑰麗而生動的童話世界，來認識一只特別的犟龜。

雖然這段文字沒有先前關于夢想的吸引人，但是我覺得后面的導語更能在

最開始的時候就向學生介紹將要學習的是一則童話，更加明確教學目標。而且語言的平實也很貼近學生。

教學過程中，貴在學生參與，如學習某些對話或課文中的某一細節，若讓學生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學生對所學內容投入，激發內在的學習動力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學知識。

所以我在讓學生聽完朗讀之后回答了一個問題，概括文章的主要內容，為了激發學生對童話的興趣，我采取讓學生分角色朗讀的方式來讀課文，并且思考第二個問題，小烏龜在參加婚禮的途中，都遇到了那些困難？這樣就做到了有針對性的讀課文。

學生不僅思考了問題，而且在朗讀的過程中真的能夠讀出小烏龜堅定的語氣，蝸牛慢吞吞難過的樣子等各種動物的特點，這樣不用分析不同動物的特點，學生就可以很清楚地把握。學生踴躍的發言也看出了他們對學習童話的過程中所表現的熱情。

課堂提問和課堂教學關系密切。提問又是一門藝術。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的實現；如果過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問，須在創設情境上下功夫。

在最后需要歸納童話的特點的時候，我試圖改變傳統的分析文本的方法，把問題拋給學生，讓學生暢所欲言。在講完童話后，我總結：“米切爾的這則童話似乎有一種魔力，讓沉浸于作品中的人都忍不住地想飛，飛進一個物我兩忘的境界。”

然后我接著問：喜歡童話嗎？那我接著問：為什么喜歡？發現童話和別的文章有什么不一樣？學生們開始認真地思考，通過我的不斷追問，學生們的回答放在一起就是童話的特點。這樣的提問會比直接問童話的特點是什么要巧妙得多。

創設情境時，要盡量鮮明，新穎，感人。才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。否則，很難達到預期目的。我覺得我的導語還欠一些火候，沒有達到真正我想要的效果。

在創設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，難易適中，不過分追求情境。

我在介紹作者的時候，我想讓學生更加深刻地了解作家。介紹了米切爾的生活經歷，但對于學生來說，學生不了解米切爾生活的年代里，人們對幻想主義的壓制，不明白米切爾的童話實際上就是解決這個問題，所以在介紹作家的時候沒有考慮到學生的實際。學生在理解作者的時候只能理解表面，而無法走進作者的心里去。

學生很喜歡這樣的課文，所以在發言的時候也顯得很活躍，

學生的情緒往往處于高昂狀態，這就要求教師控制好課堂氣氛和學生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當，起伏有致。而我在分角色朗讀課文后，讓學生討論小烏龜在參加婚禮途中都遇到了哪些困難，在這個問題上學生們回答問題很踴躍，以至于在這個環節上用了很長的時間，在結尾研究童話的特點的時候，時間顯得倉促，我就把童話的特點這個問題留到了課下的作業。因此在整體設計上顯得不是特別完美。

也許每一節課都會有一些不足，都會給自己留一點遺憾，但重要的是在遺憾中學會成長。我們真正需要做的是：努力營造一個好的課堂氛圍，給學生一個在文學殿堂中徜徉的機會，讓學生在濃濃的詩意中學好語文。