范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

鄧稼先 教學反思篇一

我該通過圖片，簡介一下什么是原子彈、氫彈，這些看似簡單的問題也許通過文字，通過字典很難解釋清楚，雖然看似明白的學生，其實他們并沒有真正的理解“兩彈元勛”的真正含義。要了解一些當時的世界形勢，和兩彈在中國的重要性，增強孩子們的愛國熱情。

結合本節課的“得”與“失”，在今后語文教學中，我認為自己還應作如下努力：

第一、優化教學設計，體現新課程理念。要富有創意地設計教學過程，使其充分體現“自主、合作、探究”的學習方式，達到教學相長、師生雙贏。

第二、要使課堂教學中呈現“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面。輕松活躍的學習氛圍離不開教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，教師要成為“催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關系。

通過這節課，我需要反思的不止這些，還很多很多。如何讓自己真正的走進文本（站在讀者、作者、教者、學生四個角度去研究文本）？如何精煉自己的課堂語言？如何讓學生入情入境？這些都是我需要在今后的教育教學過程中去摸索、去學習。

鄧稼先 教學反思篇二

《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優良的性格品質，在此基礎上激發學生的愛國主義情感，培養其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優美的語言和精巧的結構。

教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實，課改在能力培養方面也強調要培養學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩中有降部分之間都有一定的聯系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發學生想提問題的從欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或對于所學知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結果。如上課是，通過整體感知文章內容以后，我先讓學生提出質疑，并對所提問題給予肯定和適應的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠

教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

語文課程標準所提出來的一個新的理念，，就是在教學中要積極傳導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發表自己的獨

立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

鄧稼先 教學反思篇三

《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標題形式敘寫了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長，該怎樣講授這篇課文呢？

如果按照傳統講法，一個小標題一個小標題講，泛泛而談，學生會有多少收獲？于是我想就解決兩個問題：1、用一句話概括每個小標題的內容。2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時，一節課解決一個目標。我覺得這樣講過之后效果還是不錯的。

當學生概括每個標題的內容時，開始時思路是混亂的，我沒有告訴他標準答案，而是引導學生怎樣利用小標題對標題進行擴充；怎樣運用概括事情的方法（人+事）。學生在我的引導之下，答案順理成章的概括出來，這時，我想學生的心里一定會有一種收獲的快感。

對于分析人物形象，已經不止一次了，像《最后一課》、《爸爸的花兒落了》等，但是怎樣分析人物，學生的心里還只是些零碎的知識，沒有一個完整的印象，于是我讓學生進行梳理，都有哪些方法用來塑造人物形象？學生開始搜索記憶，學生說一條，我板書一條，最后形成這樣幾條：①運用外貌、語言、動作、心理、細節等描寫方法。②通過人物的具體事跡表現出來。③通過側面描寫的烘托。④在文中找現成的關鍵詞。當學生梳理完后，再看課文時，就知道哪些詞句段是該圈點批注的，交流時也特別順暢。

鄧稼先 教學反思篇四

《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優良的性格品質，在此基礎上激發學生的愛國主義情感，培養其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優美的語言和精巧的結構。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話正好道出了興趣在學習中的重要作用，只有激發學生的學習興趣，才能將其吸引到學習的情境中去。因此，在導入新課時，我以“原子彈爆發”的圖畫引入，并讓學生說說這幅畫像什么，由于學生對實物教具特別感興趣，課堂一下子變得活躍起來，他們紛紛展開思維，發揮想象，努力從生活中尋找與之相似的事物，同學們各抒己見，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇。直，這是我國第一顆原子彈爆發后所形成的蘑菇狀煙云。那么，為此而做出巨大貢獻的人是誰呢？他就是“兩彈元勛”鄧稼先。這樣的導入自然，切入點合理，讓學生帶著一種輕松活潑的心態進入學習意境，使他們產生了學習的沖動和興趣。

在教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實，課改在能力培養方面也強調要培養學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩中有降部分之間都有一定的聯系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的.貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發學生想提問題的從欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或對于所學知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結果。如上課是，通過整體感知文章內容以后，我先讓學生提出質疑，并對所提問題給予肯定和適應的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

語文課程標準所提出來的一個新的理念，，就是在教學中要積極傳導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，對學生加以占據和指導，摒棄了以往教學中以教師為主導地位的教學弊端，使師生達到教與學的共同體。這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

課程標準指出，語文教育對于提高學生的人文素養負有很大的責任。聯系《鄧稼先》一文，其教學目標就是要讓學生在了解鄧稼先這一人物的貢獻及品質后，培養其愛國主義精神和提高其文學素養。所以在教學是，我設計了這樣一個環節，即通過學習這篇文章，讓學生口敘自己的體會和收獲，這也是對文章內容的總結。同時也能激發學生的情感，培養其正確的價值觀和人生觀。

整節課的課堂教學設計即是如此。課堂上我盡量做到師生互動，充分體現學生的主體地位，讓學生能夠輕松自如地學習。當然這還不算是一節成功的實驗課，但從中我卻得到了很魘提高和進步。我一定要不斷認真總結經驗，大膽實施課改理念，爭取妥一名與時俱進的合格的中學語文教師。

鄧稼先 教學反思篇五

《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質兼美的回憶性散文。執教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。

先說教學中的“得”。這一課的學習我采用了“創設情境”、“合作探究”和“研讀評價”的教學方法，運用多媒體影像資料激發學生興趣，導入課文的環節比較成功，很好地切入到了課題；通過小組合作學習和探究，學生的團結協作精神得到了培養，“自主、合作、探究”的學習方式也滲透在其中；班級交流給學生搭建了一個展示自己的舞臺，使他們的概括理解能力和口語表達能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。

本節課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環節教師指導不夠，“ 用自己喜愛的方式閱讀”這一學習要求在有限的課堂時間里未發揮出應有的作用，反而使個別學生有些盲目或者無所事事，沒有取得預期效果；另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說我心”這樣的環節，本應充分調動學生的積極性，使他們想說、愿說，大膽地暢所欲言，說出自己的體會和理解，可是略微嚴肅的課堂氣氛未能激發起學生活躍的思維，表達得不夠。 結合本節課的“得”與“失”，在今后語文教學中，我認為自己還應作如下努力：

第一、優化教學設計，體現新課程理念。要富有創意地設計教學過程，使其充分體現“自主、合作、探究”的學習方式，達到教學相長、師生雙贏。

第二、要使課堂教學中呈現“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面。輕松活躍的學習氛圍離不開教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關系。

鄧稼先 教學反思篇六

昨天，張老師在七年級三班執教語文課《鄧稼先》，課后我從學生課前預習，小組成員互助合作，學生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結和概括知識能力等方面進行了反思：

1、學生課下預習不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學生在小組展示環節注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環節上還要動腦筋，下大氣力。

2、小組成員間的互助合作急需進一步加強。“生動不起來”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學生，掌握學情，對學生了如指掌，心中有數，心中有招。

3、老師在出示問題，讓學生從課文中找出相關事例，并說出這些事例表現了人物怎樣的精神品質這一環節時，暴露出我校學生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現在：

（1）部分學生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。

（2）學生找到了只是照本宣科的讀一讀有關句子甚至是相關段落，不會提煉、凝煉語言。

（3）事例找到了但總結概括精神品質時又答非所問，不能答到點子上。

針對以上問題希望課任教師在學生捕捉文字信息能力這一方面加強指導、引導和強化訓練，教給學生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。

鄧稼先 教學反思篇七

第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢？在大量閱讀相關資料后，加深了我對課文的理解和認識。尤其王榮生在《聽王榮生評課》一書中的一段論述是我深受啟發。

王教授是這樣說的：在閱讀教學中，實用文的功能定位應該是這樣的：（1）當作“樣本”或“例文”，幫助學生閱讀，或者指導學生學會怎樣閱讀。在學生理解的說了什么的基礎上，幫助或指導學生形成對所涉及主題（事物、現象等）的認識。（2）如果學生能過理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認為關系不大，那么當作“用件”，指導學生進行相關的聽說讀寫活動，使學生在聽說讀寫的活動中對所涉及的主題（事物、現象等）形成自己的認識。

竇桂梅老師明說或沒有明說的“干癟”，有些屬于實用文，比如《一夜的工作》、《鄧稼先》、

《詹天佑》等，《一夜的工作》主題是周總理，學習這篇當然要通過對“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”的解讀來理會，但是閱讀和教學的終點，顯然不是去揣摩那些文字，而是通過這篇切身地感受和了解周總理這個人——一個偉大的人，如果學生能讀懂說了什么但卻達不到所期望的效果，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點觸發，組織相關的聽說讀寫活動以實現所期望的目的。竇桂梅老師對《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學設計或建議大概就是這樣處理的，我認為也是合適的。如果有什么建議的話，那就是在語文教學中教師對圍繞主題的活動要從怎樣聽說讀寫方面加以必要的指點，比如圍繞一個主題收集多種材料來“參讀”，就是實用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽王榮生教授講課》154頁）

我在教學《鄧稼先》這一課時，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點訓練學生概括能力，講解一些概括的知識后，讓學生學著概括六部分的內容，主要是前四部分。第二課時，我和學生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過對比分析鄧稼先的形象的基礎上，訓練學生對比手法在寫作中的運用，為此設計了“小練筆”。這兩節課，我感覺效果很好，當時不知道為什么，我只是在閱讀這篇課文時，感覺最精彩的地方是第三部分，另外六個小標題式的樣式也很新穎，適合學生練習概括。所以就采用了上述做法。現在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來是這么回事。要根據不同確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為實用文，處理成“用件”最合適，那么下面選擇的教學內容和教學方法，就要按照如上所說的功能定位，這樣才是正確的。原來如此！

鄧稼先 教學反思篇八

《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章。為此，我進行了如下的教學設計：

采用了發現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。

所謂發現閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發現課文中自己認為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。

問題學習法的出發點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學生有囿于書本，缺乏獨立思考和提問的缺點。實施問題學習法一般的步驟有：

（1）醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。

（2）發現問題。從發現問題的過程看，它體現學生的主體地位，發現問題的過程不僅包含學生的知識素養，也依據于學生的思維品質和學習習慣。

（3） 明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。

這樣教學形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我。”

自主學習，不待老師教;主動學習，不待老師管。

無論素質教育，還是創新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。

范例六我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發現問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對于個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發、引導，幫助學生找到答案。

學生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡潔、優美的語言示范下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發展打下扎實的基礎。要使學生具有創新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創新教法會有更多的收獲。

鄧稼先 教學反思篇九

今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內心的感受充分表達出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。

雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對于所謂的“科學無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。

鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機；選擇了奉獻，放棄了獲得；選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個“最具中國農民樸實氣質的人”，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。

我不懂他的工作，但我看到這一段文字時，心仍禁不住抖索起來：“粗估”參數的時候，要有物理直覺；晝夜不斷地籌劃計算時，要有數學見地；決定方案時，要有勇進的膽識和穩健的判斷。可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？鄧稼先從事的是一項怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素質和心理素質去應對這一切呢？

我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書。他是把一生都獻給了祖國的國防事業啊，真正實踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”！

我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會無私奉獻這四個字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個人的，沒有國也就沒有家，為了這個“大家”，有時是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安。

課后，我留了一項作業，要孩子們寫寫楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關系的部分。其實，我很能理解楊父的心情，但每個人有每個人的選擇，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。

范例三在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠坦白，從不驕人。”從字里行間我們真實地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是中國幾千年來禮儀之邦熏陶而成的中國人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長的歷史變遷中，牢記著“君君，臣臣，父父，子子。”的古訓，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規，才能畫方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現出更多的是遵從，恪守，沿著古人的圓圈轉圈圈。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著。也許，我們的許多諾貝爾獎獲得者就是在年幼時，被“坐起來，背上手，看誰坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國的諾貝爾文學獎，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環境下，出色的完成了令世人驚嘆不已的業績，著實為人嘆服。我們驚嘆他的博學與睿智，也敬仰他的愛國情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”。現今，我國許多教育專家提出培養學生的個性，讓學生有自我發展的空間，不失為一種適時適勢的上策。相信，它會彌補我們長久以來性格上的不足與缺陷。

鄧稼先 教學反思篇十

《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章。為此，我進行了如下的優秀教案：

采用了發現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。

所謂發現閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發現課文中自身認為很精確貼切的要點，然后用自身的話依照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。

問題學習法的動身點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國同學有囿于書本，缺乏獨立考慮和提問的缺點。實施問題學習法一般的步驟有：

⑴ 醞釀問題。同學在學習過程中，可能就某些內容發生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。

⑵ 發現問題。從發現問題的過程看，它體現同學的主體地位，發現問題的過程不只包括同學的知識素養，也依據于同學的思維品質和學習習慣。

⑶ 明確問題。同學明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不時嘗試，不時探索的過程。

這樣教學形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我。”

本課給我最深的體會是：

自主學習，不待老師教；主動學習，不待老師管。