無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

猜數(shù)游戲教后反思篇一

“游戲”是孩子們最喜歡的。數(shù)學課中的游戲，可以調(diào)節(jié)學生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識的掌握，也使課堂教學張弛有度。

1.游戲貫穿全課，巧妙設置懸念。

上課伊始，教師與學生進行交流，“今天我和同學們來玩一個游戲好嗎?”這一句話把全班學生的注意力凝聚在一起，學生在本子上隨意寫數(shù)，教師猜數(shù)猜不到后，拿出了秘密武器，學生心中一定很疑惑，這個導入像磁石一樣把學生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離。

“你能告訴我，你的數(shù)乘2加20等于多少嗎?”根據(jù)這一條件教師很輕松地猜到學生所寫的數(shù)，教師接著問：“同學們，我的秘密武器厲害嗎?我也想好了一個數(shù)，你想猜一猜嗎?”在導入環(huán)節(jié)是教師猜學生的數(shù)，在這一環(huán)節(jié)是學生猜教師的數(shù)。在師生共同總結出計算方法后，學生與學生之間進行猜數(shù)活動，把猜數(shù)游戲情境貫穿課堂的始終，喚起學生對知識的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗關注數(shù)學問題，并進行思考而求索。

2.關注學生的數(shù)學思考，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。

教師繼續(xù)追問“我心里想好一個數(shù)你能猜出來嗎?”引導學生用教師的秘密武器去做。在教師把自主權交給學生后，學生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現(xiàn)出如：老師的數(shù)×2+20=100，(100-20)÷2=40，2+20=100，2x+20=100。并讓學生說一說你是怎樣想的。學生經(jīng)歷了“想——做——說”這一過程，給學生足夠的發(fā)展時間和空間，讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程，展現(xiàn)學生的思維全過程。在這個環(huán)節(jié)，教師在課前做了充分的預設，高質(zhì)量的預設也是本課教學成功的前提。

學生從猜數(shù)——找自己的秘密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學生為本，教師只是一個組織者、引導者、合作者，新知識是學生自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)最容易讓學生掌握內(nèi)在的規(guī)律，理解也最深刻。教師這節(jié)課在關注學生獲得知識結果的同時，也關注知識獲得的過程。

3.注重“預設”，更注重“動態(tài)生成”。

教師應該如何預設才能促使學生在猜數(shù)游戲的學習中，得到有效的發(fā)展呢?教師在課堂上又如何和同學作平等的生成性的對話呢?猜數(shù)游戲這一課，經(jīng)過反復試講、研究，最終呈現(xiàn)給大家。在試講時有一班的學生形成了思維定式，ax+b=c的形式掌握得很好，而解決ax-b=c學生出現(xiàn)了較多的問題。所以在拓展練習中有兩種預設，學生練習ax-b=c，如果學生完成得較好繼續(xù)進行猜數(shù)游戲。反之，再做一道類型題鞏固，取消一個游戲。在這次的教學中，學生確實出現(xiàn)了不少錯誤，所以采用了后一個設計，又做了一道練習題。每一次的設計教師在充分研究教材設計意圖的基礎上，從學生的實際出發(fā)，綜合考慮教學中不確定的因素，根據(jù)課堂生成，及時調(diào)整教學策略。教師的預設是有效課堂教學的基礎，生成應該是預設的升華和歸宿。

猜數(shù)游戲教后反思篇二

本單元教材圍繞以下幾個知識點展開：會用字母表示數(shù)、常用的運算規(guī)律、公式和簡單的數(shù)量關系；根據(jù)簡單問題中的數(shù)量關系，列出方程；會解簡單的方程，會利用方程解決一些簡單的實際問題。

本課的教學內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程。讓學生初步接觸列方程解應用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實際問題，進一步體會方程的意義，同時培養(yǎng)學生的分析思維能力。

在單元前3個課時中，學生初步感知了用字母表示數(shù)，并學習了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡單方程。通過猜數(shù)游戲活動，讓學生在自主找出等量關系后，在教師的引導下對列方程解應用題的步驟有新的了解：設未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關系列出方程。進而發(fā)現(xiàn)方程并非已學的簡單方程。在教師引導下，先運用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對學生而言，重要的'是找到2種等式性質(zhì)的綜合運用方法。

整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標。學生能運用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程，能在教師的示范下簡化解方程的步驟，基本建立起列方程解應用題的步驟的概念。

1、在對教材的把握上，應該由教師給予的知識性問題，如列方程解應用題的步驟和簡化解方程的過程，是由教師直接教給學生的，符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

2、同時，課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在探索如何解教復雜的方程時，在“2x”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學教材背后的數(shù)學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。

3、在處理“2x”的問題時，通過學生觀察課件，去感悟“2x”作為一個未知數(shù)，同時又是一個加數(shù)的雙重身份，實現(xiàn)了學生運用兩種等式性質(zhì)解方程的一個蛻變。這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。

這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學生用兩種等式性質(zhì)解方程時，對“幾x”在等式中的角色強調(diào)過多，分散了學生的注意力。如果淡化角色的強調(diào)，學生更能接受。2、缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的提出不清楚，影響學生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學語言的準確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數(shù)學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學教師自身的語言修養(yǎng)，使用標準的數(shù)學語言就顯得尤為重要。

猜數(shù)游戲教后反思篇三

《猜數(shù)游戲》是北師大版數(shù)學教材一年級上冊第三單元“加與減（一）”的內(nèi)容。本課的教學是在學生已經(jīng)初步理解加減法的意義，會計算1～5的加減法的基礎上進行的。其重點在于探究并掌握有關6的加減法的計算；進一步理解加減法的意義；能根據(jù)提供的具體情境，提出并解決生活中簡單的加減法的問題。

回顧前期的學情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)其實學生在幼兒園時對6的加減法已有了初步的認識，如果再照本宣科的進行教學一定會讓大部分孩子提不起興趣，有炒冷飯的無聊感覺。同時學生間的知識儲備差距又會讓一些孩子在課堂上有一種“我算的好慢、其他同學比我強”的挫敗感。基于以上分析，我認為在進行教學設計時，一定要充分尊重學生的認知規(guī)律和已有經(jīng)驗。我們教師要轉變自身的角色，主要為學生提供知識形成過程的情境和機會，使學生通過觀察、操作、猜測、驗證等多種學習方式獲得對6的'加減法的全面認識。讓學生成為數(shù)學活動的主角，在合作、交流中獲得成功的體驗，初步建立學好數(shù)學的自信心。

一年級的學生愛玩好動，“游戲”是孩子們最喜歡的。數(shù)學課中的游戲，可以調(diào)節(jié)學生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識的掌握，也使課堂教學張弛有度。

教學伊始我就抓住孩子的年齡特點，先進行語言交流，一句“今天我和同學們來玩一個游戲好嗎？”把全班學生的注意力凝聚在一起。整節(jié)課的設計可以說是游戲串，從師生合作的“手指游戲”到學生操作完成的“擺智慧果”以及本課重頭戲的“猜數(shù)游戲”，牢牢抓住了學生的學習興奮點，將他們的注意力完全吸引到課堂上來。可以說孩子們在今天的課堂上就是充分地“玩”。

當然這個“玩”并不是隨意的、簡單的，它背后卻是另有深意。如：在玩猜數(shù)游戲的過程里，我先告訴學生我一共有幾顆棋子，然后兩手一捂，打開一只手，露出棋子，讓學生猜另一只手有幾顆棋子，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中逐步掌握了數(shù)的分解和組成。猜出數(shù)量只是完成了一個目標，我還要求孩子們用適當?shù)乃闶絹肀硎具@個猜的過程，學生在思考中進一步鞏固了對加、減法意義的理解，同時體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，可謂一石三鳥。這種潛移默化的數(shù)學知識的習得比重復的訓練與單純的講授效率更高，學生也能夠在一個更加愉悅輕松的課堂氛圍中學習。

小學生學習數(shù)學是一個思考的過程。“思考”是學生學習數(shù)學認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。有效的學習就是激勵學生動手實踐、自主探索與合作交流。本課教學中，我們就在“玩”上下功夫，特別注意了把思考貫穿“玩”的全過程，將“玩”與思考有機地結合，讓學生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。如：“擺智慧果”這個游戲，表面看是擺學具湊數(shù)，實質(zhì)上是讓學生邊操作邊感知6的組成。而且我們還給學生的這次“玩”提出了更高的要求，即邊擺學具邊記錄算式。引導學生經(jīng)歷了一個從直觀形象逐步抽象概括，最終建模的過程。這個過程符合一年級學生的認知規(guī)律，照顧到了學生的學前積累差異，為那些在學前還沒有完全掌握6的加法計算的孩子提供了學習的時間與空間；為已經(jīng)有了學習經(jīng)驗的孩子則創(chuàng)建了再探究的平臺，可以說學生在課堂上各取所需，提高了教學效率。

這節(jié)課的教學既有操作這種顯性的“玩”，也思維有隱性的“玩”。如教學設計中增加的整理算式這個環(huán)節(jié)就是一場思維游戲。這個活動就是學生數(shù)學思維拓展的隱性的“玩”，這個活動對學生運算能力的培養(yǎng)大有裨益，這個活動還讓學生體會到數(shù)學的形式美。

我認為對學生而言學習新知之后如果僅僅只進行單純的計算練習，那只是對技能技巧的訓練，沒有最大化地達成教學利益。如果讓孩子們把在操作活動中獲得的相關算式進行整理，這對他們來說是一個新挑戰(zhàn)，能再次激發(fā)他們參與教學的熱情。同時也體現(xiàn)出數(shù)學學習實踐性、探索性的特征。

實踐證明這個活動還是非常有效的，學生把算式按照一定的順序整理排列，有的按得數(shù)從小到大（或從大到小）的規(guī)律整理、有的則按加數(shù)（或減數(shù)）的大小規(guī)律整理。學生在課堂上經(jīng)歷了兩次整理活動，從第一次加法算式整理時的猶豫不確定，到整理減法算式時的堅決而自信；從第一次的疑惑到第二次的篤定；從第一次的寥寥數(shù)人舉手到第二次的搶著發(fā)言。可以說孩子們在回顧梳理知識的同時，發(fā)現(xiàn)了6的加減法“秘密”，既為后續(xù)學習加法表、減法表做了鋪墊，同時也讓學生在這次的實踐活動中體會到生活中也存在著許多規(guī)律，只要細心留意觀察就能夠發(fā)現(xiàn)。最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。

任何事情都不是完美的，一節(jié)課也總有它的不足之處，對于這節(jié)課來說內(nèi)容比較多，有大量的學生游戲活動時間，所以在處理練習的時間問題上就把握得不是很好。課堂上對學生交流匯報環(huán)節(jié)的組織應該做好預設，準備的再細致一些就更好了。

猜數(shù)游戲教后反思篇四

本單元教材圍繞以下幾個知識點展開：會用字母表示數(shù)、常用的運算規(guī)律、公式和簡單的數(shù)量關系；根據(jù)簡單問題中的數(shù)量關系，列出方程；會解簡單的方程，會利用方程解決一些簡單的實際問題。

本課的教學內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程。讓學生初步接觸列方程解應用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實際問題，進一步體會方程的意義，同時培養(yǎng)學生的分析思維能力。

在單元前3個課時中，學生初步感知了用字母表示數(shù)，并學習了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡單方程。通過猜數(shù)游戲活動，讓學生在自主找出等量關系后，在教師的引導下對列方程解應用題的步驟有新的了解：設未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關系列出方程。進而發(fā)現(xiàn)方程并非已學的簡單方程。在教師引導下，先運用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對學生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運用方法。

整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標。學生能運用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程，能在教師的示范下簡化解方程的步驟，基本建立起列方程解應用題的步驟的概念。

1、在對教材的把握上，應該由教師給予的'知識性問題，如列方程解應用題的步驟和簡化解方程的過程，是由教師直接教給學生的，符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

2、同時，課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在探索如何解教復雜的方程時，在“2x”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學教材背后的數(shù)學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。

3、在處理“2x”的問題時，通過學生觀察課件，去感悟“2x”作為一個未知數(shù)，同時又是一個加數(shù)的雙重身份，實現(xiàn)了學生運用兩種等式性質(zhì)解方程的一個蛻變。這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。

這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學生用兩種等式性質(zhì)解方程時，對“幾x”在等式中的角色強調(diào)過多，分散了學生的注意力。如果淡化角色的強調(diào)，學生更能接受。2、缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的提出不清楚，影響學生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學語言的準確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數(shù)學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學教師自身的語言修養(yǎng)，使用標準的數(shù)學語言就顯得尤為重要。

猜數(shù)游戲教后反思篇五

以往的課堂教學都是以教師為中心，教師從頭到尾地分析串講，學生被動地聽教師析解課文，機械地抄寫和背讀詞語解釋、段落大意、中心思想等。進入新課程改革，研讀《語文課程標準》一時間“主體性”、“自主學習”、“合作探究”、“體驗感悟”等許多新理念撲面而來，學習領悟后，頓時又會給人以清風怡人的感覺。隨著這些新理念的進一步學習和實施，教師的教學觀念，教學方法也為之一新。因此，在這節(jié)課中，也體現(xiàn)了新課程的一些新理念。

一、激發(fā)學生的學習興趣，開闊視野。

興趣是最好的老師，興趣可以點燃學習的思維火花。在教學設計中，我通過“演一演”這種教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，如讓學生表演巴果茨基和列寧第一次走險路的情景，使學生產(chǎn)生了身臨其境的感覺。通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習來，又調(diào)動了學生的多種感官，激活了學生的思維，在興趣盎然的演練過程中讀懂了課文內(nèi)容，形成深刻印象。

二、培養(yǎng)學生的想象能力，訓練學生的語言文字。

俄國教育家烏申斯基說“強烈的活潑的想象是偉大的智慧，不可缺少的屬性。”在人的智力活動中，想象占有十分重要的地位。在教學“寫一寫”這部分時，我先引導學生理解“毅然決然”這個詞，然后借助插圖，展開想象寫一段話。這種設計，既拓寬了課文情境，尋找寫作題材，又加深了學生對詞語的理解，發(fā)揮了他們的想象力，同時，又能讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化，在教“議一議”這環(huán)節(jié)，我又進一步引導學生聯(lián)系自己的生活實際，緊扣課文內(nèi)容，暢通感想。這樣既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。

三、注重合作學習。

合作學習能讓學生通過信息和情感交流實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。這節(jié)課，我采取了自由合作、小組合作等形式讓學生進行合作學習，如小組合作練習議一議，自由合作演一演等，通過合作交流，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

這節(jié)課，學生通過演寫議等環(huán)節(jié)，自己搜集，運用所學知識，既激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探索能力，同時也促進了課內(nèi)外知識的貫通。

猜數(shù)游戲教后反思篇六

我和爸爸玩了一個有趣的游戲。

爸爸先想好一個數(shù)字，偷偷寫在本子上讓我來猜。剛開始，我覺得挺難的，這么多的'數(shù)怎么猜呢？爸爸鼓勵我：“猜數(shù)游戲很好玩，學會找尋線索，縮小范圍，就很容易了。”好吧，那我就試一試吧。

距離答案越來越近了。這時，我忽然想起了偵探破案的情形，感覺我就像是一個大偵探，馬上就能找到真相了，心里不免有點激動。

爸爸說：“看似無從入手的猜數(shù)游戲，考驗的是一個人嚴謹?shù)乃季S和耐心。”這使我想到了一句話：世上無難事，只怕有心人！

猜數(shù)游戲教后反思篇七

1、讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的。

2、學習機器人的基本建構技能，培養(yǎng)幼兒造型能力和動手操作能力。

3、培養(yǎng)幼兒想象能力和創(chuàng)造能力，體驗成功的喜悅。

活動準備：準備若干插塑、紙盒、易拉罐、花片、機器人、橡皮泥等。

活動過程：

1、教師出示機器人玩具，引導幼兒觀察其外形，讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的。注意機器人頭、身、四肢的大小比例關系。

2、教師示范：選用正方形、長方形的紙盒拼出機器人的頭、身軀、腿部，再選四個較小的長方形的紙盒拼機器人的手和腳，連接處用橡皮泥粘合，最后粘上紙棒做機器人的天線。可用橡皮泥做機器人的五官。

3、幼兒分組拼插機器人，教師重點指導幼兒粘合機器人的四肢和天線，啟發(fā)幼兒自己設計各種造型的機器人。

4、幼兒再次建構，加強幼兒的團隊協(xié)作的意識，引導幼兒協(xié)商共同完成一個《超級機器人》群組，提高一定的難度。

5、游戲結束后，布置一個機器人展覽館，評選出設計良好、形象美觀、與眾不同的機器人。對個別機器人進行點評，讓幼兒認識到自己的不足;并給予表揚，特別是個別幼兒的創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)，讓其他幼兒以他為榜樣，同時促進幼兒的團體協(xié)作的精神。

6、游戲結束前，指導幼兒收拾整理玩具，歸類擺放整齊。

這次活動，幼兒的常規(guī)有所進步。《機器人》這個活動幼兒有很大的興趣，特別是男孩子。因此幼兒能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力，搭建出自己的喜歡的機器人，幼兒在相互配合、相互協(xié)作方面也有很大的提高，其中有幾個小朋友共同搭建出了各種不同造型的機器人，幼兒在每次的活動中積極性都很高。但是也存在一些問題，個別小朋友，如女生的玩機器人的經(jīng)驗較少，所以她們所搭建出來的機器人較單調(diào)。這還有待于在平時的活動中，讓個別能力較強的幼兒來引導她們。