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說課稿寫作方法 說課稿要篇一

首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。

怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要怎樣教”。

所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：

教材是進行教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；②教學內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；④教學大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關(guān)鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學內(nèi)容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據(jù)各學科特點和學生的認識水平而定。

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強教學效果。

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據(jù)；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。

這部分內(nèi)容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。

擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如

何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業(yè)布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；⑤教學方法、教學技術(shù)手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。

在撰寫時應重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

說課稿寫作方法 說課稿要篇二

“說課”是刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。

說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)。即要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。

說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養(yǎng)和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質(zhì)而提高教學質(zhì)量的教研活動。

化學學科說課的主要內(nèi)容是：1、說教材；2、說教學方法；3、說學法指導；4、說課堂教學程序。

教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：

1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關(guān)重要。

2、教學目標。教學目標是一堂課的指導思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目標，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據(jù)，教學才能有的放矢。教學目標是一堂課的中心任務，所有教學環(huán)節(jié)都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目標時要根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，準確地確定若干條。目標的制定應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些基礎知識；第二，要培養(yǎng)學生哪些能力；第三，要求學生接受哪些思想品德教育。教學目標確定之后，還要根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生實際來具體說明制定教學目標的依據(jù)。

3、教材的重點和難點。在教學知識系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點。難點是學生難以理解和領(lǐng)會的內(nèi)容。教師應根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡特點、認識規(guī)律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。

由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學內(nèi)容、教學目標不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據(jù)課標要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學目標，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點、難點的依據(jù)，述說清楚、具體。

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。

對于說教法要注意以下幾方面：

1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結(jié)合。

教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。

2、教法的選擇和運用應以啟發(fā)式教學為指導思想。

教師在教學過程中，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。使學生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

3、選擇教法的'理論依據(jù)要準確、具體、針對性強。

說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來考慮：

（1）根據(jù)教學目標選擇與之相適合的教法。教學目標不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目標主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目標主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結(jié)合運用實驗法等。

（2）根據(jù)學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。

這項內(nèi)容應當引起教師的高度重視。學法指導是指教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學生進行學習方法指導，使他們掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力。

對于說學法要注意以下幾方面：

1、準備教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力和學習習慣。

2、結(jié)合教學目標，教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。

說課的核心是課堂教學程序和設計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學運用、學法的恰到好處的指導等等要憑借課堂教學這一形式來達到。應注意說教學程序不是宣讀教案，更不應變?yōu)檎n堂教學的濃縮，應省略具體的細節(jié)而著重說清楚教學過程的基本思路及理論依據(jù)。

對于說課堂教學程序要注意以下幾方面：

教學內(nèi)容是解決教師教什么和學生學什么的問題，是構(gòu)成教學過程、決定教學質(zhì)量的重要因素，是教師組織教學活動、完成教學任務的主要憑借，也是述說者說好一節(jié)課的基本依據(jù)。

課堂教學是通過一定的教學環(huán)節(jié)或步驟來進行的，這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時間分配稱為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學合理將會使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對教材的分析、學生的實際和教法的選擇，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。

教學結(jié)構(gòu)合理，要求（1）選用的課型符合教材，符合教學目的，不同的教材、不同的教學目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。如“新授課”、“練習課”、“復習課”是三種不同類型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目的和學生實際靈活選用課型，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。（2）要在最佳時間完成這節(jié)課的主要任務。一般來說上課的第5——20分鐘，學生注意力最集中，是學習的最佳時間，在這一時間內(nèi)應完成主要教學任務。（3）要有及時反饋、及時調(diào)控教學的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息，學生是否接受，接受的程度如何，要通過反饋來得到，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學。因為說課是教師在述說對這節(jié)課的教學設想，所以在程序設計中要考慮到學生對教師所發(fā)出的信息可能會出現(xiàn)的各種情況，教師準備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設計中得到反映。

合理的教學結(jié)構(gòu)，還要求層次清楚，過渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)不是簡單的排列組合，而是一個系統(tǒng)的整體。“分清主次，突出重點；抓住關(guān)鍵，突破難點”

在說課者正確選擇教法的基礎上，還要重點檢查其選擇的教法是否得以落實，運用是否恰當、靈活，是否依據(jù)教學內(nèi)容、符合學生的認識規(guī)律、促進學生積極思維、有無創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說課，應能恰到好處地體現(xiàn)出述說者在學法指導方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)刂笇W生學會和掌握科學的學習方法，有計劃地對學生進行各種思維方法的訓練，指導學生運用思維方法去學習新知識、探索新問題。

4、語言完整準確，板書合理規(guī)范

說課和講課一樣，對教師的口語、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規(guī)范，吐字清晰，讀音準確，沒有語病；節(jié)奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目標上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

同樣“說課”與“上課”也有許多不同點，“上課”是對教案的實施，對象是學生，是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實現(xiàn)教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領(lǐng)導，是對經(jīng)備課后寫成的說課稿的實施。“說課”是同行互相進行學習的教學活動，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

說課活動應與時俱進，它不僅僅是為了評比，更多的是通過說課活動，激活校本教研和校際教研活動，因為說課本身就是一種教研活動，是教師取長補短和學習教學理論的好舉措，是一種對教師實踐性的培訓。通過“說課”這一平臺，讓教師們有機會經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動，從活動中發(fā)現(xiàn)反思自己教學中的不足之處，在交流中自我突破，提升自己的專業(yè)能力，成為教學的真正主人，以實現(xiàn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展。

說課稿寫作方法 說課稿要篇三

“說課”是刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。

說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)。即要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。

說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養(yǎng)和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質(zhì)而提高教學質(zhì)量的教研活動。

化學學科說課的主要內(nèi)容是：1、說教材；2、說教學方法；3、說學法指導；4、說課堂教學程序。

教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：

1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關(guān)重要。

2、教學目標。教學目標是一堂課的指導思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目標，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據(jù)，教學才能有的放矢。教學目標是一堂課的中心任務，所有教學環(huán)節(jié)都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目標時要根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，準確地確定若干條。目標的制定應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些基礎知識；第二，要培養(yǎng)學生哪些能力；第三，要求學生接受哪些思想品德教育。教學目標確定之后，還要根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生實際來具體說明制定教學目標的依據(jù)。

3、教材的重點和難點。在教學知識系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點。難點是學生難以理解和領(lǐng)會的內(nèi)容。教師應根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡特點、認識規(guī)律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。

由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學內(nèi)容、教學目標不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據(jù)課標要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學目標，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點、難點的依據(jù)，述說清楚、具體。

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。

對于說教法要注意以下幾方面：

1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結(jié)合。

教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。

2、教法的選擇和運用應以啟發(fā)式教學為指導思想。

教師在教學過程中，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。使學生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

3、選擇教法的'理論依據(jù)要準確、具體、針對性強。

說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來考慮：

（1）根據(jù)教學目標選擇與之相適合的教法。教學目標不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目標主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目標主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結(jié)合運用實驗法等。

（2）根據(jù)學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。

這項內(nèi)容應當引起教師的高度重視。學法指導是指教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學生進行學習方法指導，使他們掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力。

對于說學法要注意以下幾方面：

1、準備教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力和學習習慣。

2、結(jié)合教學目標，教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。

說課的核心是課堂教學程序和設計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學運用、學法的恰到好處的指導等等要憑借課堂教學這一形式來達到。應注意說教學程序不是宣讀教案，更不應變?yōu)檎n堂教學的濃縮，應省略具體的細節(jié)而著重說清楚教學過程的基本思路及理論依據(jù)。

對于說課堂教學程序要注意以下幾方面：

教學內(nèi)容是解決教師教什么和學生學什么的問題，是構(gòu)成教學過程、決定教學質(zhì)量的重要因素，是教師組織教學活動、完成教學任務的主要憑借，也是述說者說好一節(jié)課的基本依據(jù)。

課堂教學是通過一定的教學環(huán)節(jié)或步驟來進行的，這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時間分配稱為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學合理將會使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對教材的分析、學生的實際和教法的選擇，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。

教學結(jié)構(gòu)合理，要求（1）選用的課型符合教材，符合教學目的，不同的教材、不同的教學目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。如“新授課”、“練習課”、“復習課”是三種不同類型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目的和學生實際靈活選用課型，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。（2）要在最佳時間完成這節(jié)課的主要任務。一般來說上課的第5——20分鐘，學生注意力最集中，是學習的最佳時間，在這一時間內(nèi)應完成主要教學任務。（3）要有及時反饋、及時調(diào)控教學的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息，學生是否接受，接受的程度如何，要通過反饋來得到，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學。因為說課是教師在述說對這節(jié)課的教學設想，所以在程序設計中要考慮到學生對教師所發(fā)出的信息可能會出現(xiàn)的各種情況，教師準備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設計中得到反映。

合理的教學結(jié)構(gòu)，還要求層次清楚，過渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)不是簡單的排列組合，而是一個系統(tǒng)的整體?！胺智逯鞔?，突出重點；抓住關(guān)鍵，突破難點”

在說課者正確選擇教法的基礎上，還要重點檢查其選擇的教法是否得以落實，運用是否恰當、靈活，是否依據(jù)教學內(nèi)容、符合學生的認識規(guī)律、促進學生積極思維、有無創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說課，應能恰到好處地體現(xiàn)出述說者在學法指導方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)刂笇W生學會和掌握科學的學習方法，有計劃地對學生進行各種思維方法的訓練，指導學生運用思維方法去學習新知識、探索新問題。

4、語言完整準確，板書合理規(guī)范

說課和講課一樣，對教師的口語、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規(guī)范，吐字清晰，讀音準確，沒有語??；節(jié)奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目標上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

同樣“說課”與“上課”也有許多不同點，“上課”是對教案的實施，對象是學生，是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實現(xiàn)教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領(lǐng)導，是對經(jīng)備課后寫成的說課稿的實施?！罢f課”是同行互相進行學習的教學活動，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

說課活動應與時俱進，它不僅僅是為了評比，更多的是通過說課活動，激活校本教研和校際教研活動，因為說課本身就是一種教研活動，是教師取長補短和學習教學理論的好舉措，是一種對教師實踐性的培訓。通過“說課”這一平臺，讓教師們有機會經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動，從活動中發(fā)現(xiàn)反思自己教學中的不足之處，在交流中自我突破，提升自己的專業(yè)能力，成為教學的真正主人，以實現(xiàn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展。