每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思簡短 小學語文爬山虎的腳教學反思篇一

《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。

課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的.樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續觀察了很長時間。 本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。

在講之前，我要求學生到學校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性認識。

激趣導入采用猜謎語的方式激發學生學習的積極性，學生回答問題的主動性較高。 導思釋疑教學方法的使用，引導學生針對課題提出疑問，教師引導學生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學生掌握的重難點。 將課文重點段的背誦訓練穿插于教學過程當中，不但鍛煉了學生的記憶力，也培養了學生積累語言的能力。

本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時缺乏教學機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。

分析原因如下：

備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然后把它們背過。在講之前我會反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當關注每一張幻燈片中的細節，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經把課文內容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當緊張，恐怕課堂上學生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。 果然，在講課的過程中學生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓

我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。 課下領導和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細節的完善而忽略了大的框架。課堂學生的生成是教師無法預測的，但是教師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數，當學生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環節中。關鍵是自己的備課，其中大的環節要清晰，無論學生如何變，萬變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關鍵問題的時候，那么細節就可以隨意填充了。不論在課下想象的學生回答是如何變化多端的，當堂出現的問題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。

將來改進的措施：

1、始終不渝地鉆研教材，創新教學方法，針對本班學生的特點選擇合適的教學法。

2、多聽課，多學習，容百家之長補己之短。

3、調節好自己的心理，在放松快樂的心理下教學，不要過度緊張。 4、備課不要過于精細，免得束縛自己的思路。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思簡短 小學語文爬山虎的腳教學反思篇二

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經過我的再三思索打算換一種方式，激發學生的學習興趣。根據學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。

一、

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思簡短 小學語文爬山虎的腳教學反思篇三

為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發他們學習的欲望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

（1）呈現美景，激發情感。在課始，為了激發學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

（2）再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思簡短 小學語文爬山虎的腳教學反思篇四

1、學生通過課文內容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養了他們認真讀書的好習慣。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現了語文與美術學科的整合。

2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學生體會作者的比喻句用得準確，恰當。

3、通過本節課的學習，我給學生提供了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心觀察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習積極性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。

1、首先是在兩分鐘訓練時，并沒有把學生的積極性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的掌握情況，發現個別學生還是沒有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內容，對于個別學生要進行針對性的指導。

2、根據我聽課之后的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出準確、恰當的爬山虎的腳來。既可以培養了他們的團隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務的快樂感，在這一點上需要向其他老師學習。

3、有部分知識點講的不是很清楚，學生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學生講出來，這個需要在以后的教學中需要向其他有經驗的教師學習。由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。

4、根據其他老師的評價，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的興趣降低。

5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深入的為學生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清楚，導致學生不理解。在以后的教學中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學經驗。

6、在上課的時候對個別學生關注的不夠，對于這方面的能力要在平時的教學時多注意。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思簡短 小學語文爬山虎的腳教學反思篇五

在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發現有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內容進行調整。根據學生的實際情況，為了調動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據課文內容，仔細觀察互相比較，發現問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。

男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。

立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫，我內心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發言中一個一個地突現出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創造與發現中完成了，有的同學的表現還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創造空間。

在后來的作業課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。

我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎？

我深深地感觸到：

1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；

2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。

4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。