在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

美術微笑的花朵反思篇一

本節課常老師采用了“激趣——嘗試——發現——制作——修改”的教學策略，讓學生一步步地發現手拉花的特點，然后一點點總結出來，并且完全放手給學生動手實踐和探究手拉花特點，學生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過程。

為了讓學生將手拉花的特點弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點的地方進行標注，既起到了歸納總結的作用，又讓學生更直觀地發現手拉花的制作特點。

無論是小組合作操作還是語言匯報，常老師都給予了學生最大限度的關注，并在試做的過程中深入小組和做，發現問題并及時引導學生進行反思，共性的問題在全班進行提出和讓學生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點。

課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，不完美才是它的真實存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，有一些不足和遺憾。本節課可以在一下兩方面略有改進：

改進一：小組合作次數較多，每次活動之前，缺少一定的指導與要求。在課堂上，常老師讓學生一共進行了3次合作，我建議把合作次數要減少到2次，將第一次合作的手拉花變為自主嘗試，或者將最后的制作過程改變成自己制作；而且探究發現手拉花特點的合作中，應該提出匯報的要求。

改進二：課堂節奏有點前松后緊。由于分析手拉花特點這一環節用時過長，所以后面的活動拓展沒有進行。在這個環節可以嘗試將發現特點時間縮短，為后面的拓展環節留有一定的空間。

動手實踐的課堂學生們非常喜歡，在今后的教學工作中，我將于常老師精誠合作，繼續立足于“動手實踐”型課的模式與指導策略的研究，使我們的綜合實踐活動課堂更受學生們的喜愛！

美術微笑的花朵反思篇二

今天，我又一次享受到了語文的芬芳。因為我有幸目睹了柳老師和美的風姿，聆聽到她那溫潤的言語，感受到她的博學與睿智。

柳老師執教的是充滿情味的散文詩《微笑的花朵》。

如果問這節課給我的整體感覺是什么，我想說，是詩---一首獨具匠心的詩，一首溫情脈脈的詩，一首淙淙流淌的詩。

開課伊始，柳老師介紹了“微笑的花朵”、泰戈爾、《新月集》，介紹中她突出了微笑的花朵是“幸福樹”“圣樹”,《新月集》是充滿童真的集子以及泰戈爾失去妻與子的創作背景。這些介紹，對學生理解文本大有裨益。

之后，柳老師讓學生讀課文，在一次次的引導點撥下，學生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環節。她通過蘇教版《微笑的花朵》與學生手中的文本進行比較，談談“兩個版本有哪些不同，找出一處來，說說你更喜歡那個版本的語言，為什么？”在比讀中，學生各抒己見，將獨特的見解展示出來。柳老師巧妙地將“應把握書面語與口語的區別，應追求語言的簡潔，應注重語言的情態，應關注語言的照應關系”等語文常識寓于學生的研討中，讓他們自主發現，少了刻板與說教，添了幾多樂趣。末了，柳老師引導學生探討本文作者泰戈爾先生的命意，從“依戀”“默契”“童趣”“快樂”“幸福”等角度展示了那份如“微笑的花朵”般的愛。又用花的造型完成了板書，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的其他篇目，讓學生受了一次文學的滋養。尤其是結課時那句：“誰都可以是詩人，請做自己的詩人！”引人深思，激發了大家珍視生活情趣的信念。

柳老師的課如行云流水，美不勝收。

《微笑的花朵》有著詩樣的結構，詩意的語言，詩般的意境與內蘊。

柳老師不愧為“全國教改新星”，她的課結構巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴讀、延伸”，它們環環相扣，有效推進了課堂教學。大環節中還有層進的小環節，如“誦讀、點撥”環節又分別提出“讀出畫面”“讀出形象”“讀出情感”的細致目標。這樣，各環節間邏輯關系緊密，照應巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。

《微笑的花朵》的教學中，柳老師用詩意的語言征服了學生，征服了與會的各位老師，無論是開場激發學生自信心的話語，還是引導點撥的話語，抑或啟迪學生熱愛生活，珍視詩意的總結語，都展示出純熟的語言魅力。在這樣的課堂上，學生的語文素養定能潛滋暗長。

柳老師的課還非常注重營造詩一般的意境。或許是因為體裁的緣故吧，柳老師在讓學生誦讀時特別關注他們的情意表達。如學生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“我不告訴你，媽媽”等語句時，極力讓學生揣摩詩中人物的心理與情感，鼓勵學生一次次地嘗試，從而領略涵詠之妙處。在充分的蘊蓄后，柳老師讓學生齊讀，沒想到，短短的十幾分鐘指導，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個聽課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學生獲得生命的成長，感受到學習語文的幸福。

美術微笑的花朵反思篇三

《微笑的花朵》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點字詞的識別與理解（如“禱”的演變、語義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導點撥，去偽存真，得益于她輕教重學，隨物賦形。

能成為柳老師的學生是幸運的，因為你能在課上得到實實在在的尊重，得到舒舒服服的滋養，得到痛痛快快的展示。

反觀自己的語文課堂，頓覺漏洞百出，弊病多多。

首先，我對文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細節。殊不知“作品的生命力在于它的細節，由細節的內涵往往可以窺見作者的匠心所在；而教師對于作品細節的把握與挖掘，決定了教學究竟能走多遠”以致設計不能免俗，課堂上難以產生尺水興波的奇效。

另外，我未能處理好預設與生成的關系，預設得過多，學生的生命體驗難以彰顯。我未能清醒地認識到學生是有生命的個體，他們才是發展的主體，他們有表達真實心態和真切意愿的自由。我們要明白--真實的、充滿靈性的課堂才是最美的。

此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關聯性，最能提升學生語文素養的素材。所以，我要繼續讀書，讀專家學者的理論書籍，讀中外名家的著作；了解點哲學思想，知道些心理常識。

漫漫語文路，我在征途中。

感謝中國修辭學會讀寫教學專業委員會給我們提供的視聽盛宴，感謝詩一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿靈性與張力的《微笑的花朵》！

美術微笑的花朵反思篇四

這是鄭老師精心設計的一堂課，其一，課的結構合理，詳略得當，京劇為主講內容，花鼓戲略講。其二，教學內容豐富，特別是對京劇相關欣賞常識從京劇的形成與發展、京劇的行當、京劇的表演形式、京劇的伴奏樂器、京劇的臉譜、京劇的唱腔，介紹得非常全面。其三，教學方式靈活多變，京劇欣賞、老師表演、學生參與表演、師生共同探討等等，同時，還以比較的方式，總結了京劇和花鼓戲的表現特點。讓學生在參與表現中體驗與表現了戲曲，還了解了各戲曲的特點。其四，教學設計的表述清晰，且嚴謹和規范。

如果說僅從鄭老師的教學設計來看，應該是一個較完美的教學設計。但如果作為一節高中戲曲欣賞課來實施教學，可能還有些問題值得探討。 鄭老師這節課的主體內容是京劇。京劇是中小學音樂教學中的一個重要內容，從小學，到初中，再到高中音樂教材中中都有相關內容的體現。由于小學、初中和高中的音樂學習基礎不同、學習特點也有較大的區別，對于京劇內容的學習應該是有所區別，從內容的組織到教學方式的選擇，都應該體現其學段的教學特點。而恰恰現在的音樂課堂對于京劇的教學，已較少有學段的區分，小學、初中、中高，基本都是從京劇的相關欣賞常識組織內容，行當、表演程式、臉譜、唱腔、伴奏樂器，教學的區別只是有的講得較全，有的只重點選其中幾個內容進行教學，或所選的欣賞劇目有些不同。本人認為，這是一種比較穩妥的京劇內容教學的方式，給了學生最基本的京劇欣賞相關常識，對于學生今后欣賞京劇是一個入門教學，應該是必要的也是可行的。但這種京劇欣賞的入門知識學習，放在哪個學段比較好，是小學、初中、還是高中？各版本教材上，對于戲曲內容的教學也沒有明顯的一個目標要求體現，甚至在教材呈現的相關內容上也區別不大，沒有給一線的老師一個明確的目標指導。也導致了現在的在京劇內容教學上學段目標體現不明，甚至三個學段相關教學的教學內容擂同的現象。戲曲內容教學到底如何體現各學段的學習特點，使之在教學目標的設定和教學內容的組織上體現出學習梯度。這也是值得我們認真探討的一個問題。

戲曲離學生的生活較遙遠，盡管我國的戲曲藝術豐富多彩，也難以引起學生中國戲曲的興趣。激發學生的興趣，應該是此類教學中較為重要的一方面。小學生的興趣點在哪里？一般來講，小學生理性不夠，感性有余，他們不會因為知識了戲曲的相關知識，就會去欣賞戲曲，而只有當他們對某種戲戲有一點點興趣，可能才能引起他們一些關注，才有可能走近這種戲曲，如何激發學生對戲曲的興趣？小學生對故事很感興趣，而中國戲曲主要是以戲曲表演的形式講述故事，且戲曲有些故事是學生非常熟悉的故事，如《三國演義》、《楊家將》等等，讓學生知道用戲曲講故事的這種形式，引發其對戲曲的興趣，我想應該是有這種可能的。即先講某唱段所表現的故事情節，再讓學生欣賞，所欣賞的片繼中涉及到了相關常識，再順帶給學生介紹介紹，不求全，不強調，但求有用，必須采取“有意無意”的方式，不要沖淡了學生聽戲的雅興。

到了初中學段，學生的思維特點不一樣了，這時的戲曲內容教學，可以較為全面的介紹一些相關欣賞常識，讓學生對戲曲的點理性的認識，也更利于他們積累相關欣賞經驗。

高中的音樂學習又不同于初中的音樂學習了，在初中如果更多是讓學知道些什么，而在高中更應該多讓學生思考為什么？在高中的戲曲內容的教學，不僅是戲曲相關常識的又一次學習，更應該將教學的重點轉向對某戲曲更深層次的了解，以某一方面為切入點，以點帶面了解一種戲曲的藝術特點，以及對這種戲曲發展現狀和方向的思考。如果是京劇的欣賞，可從唱腔切入，探討京劇表現的藝術特色，欣賞各流派的代表作品，以比較欣賞的方式，引導學生對各流派京劇藝術的表演進行評價，同時也可師生一起探討京劇的發展的相關問題，等等。應該給學生一些可能思考空間，讓他們能對這門藝術表現形式提出自己的一些見解。當然，課的前部，以活動的形式對京劇相關常進行復習回顧，也是很有必要的，且也能活躍課堂氛，營造輕松的學習氛圍。

借鄭老師的課，談了本人于戲曲內容教學如何體現三個學段層次的粗淺想法，供同行們探討。

美術微笑的花朵反思篇五

在教學中，郭老師能結合教學內容，設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現了以學生為中心，以活動為中心，學生的主體性得到了充分的發揮。整節課郭老師精巧的教學設計，充滿激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動的課堂。讓我們驚喜地看到，孩子們在一次次活動中已經走進文本，做到了回歸生活，體驗深刻。很好的體現了我校課程的“三美理念”，即追求師生關系和諧之美、教與學靈動之美、交流與評價生動之美。縱觀本節課我認為主要體現了以下幾個特點:

整節課的教學內容緊緊圍繞目標展開，教師從學生生活實際出發，在課堂上圍繞目標開展活動，師生、生生互動和諧，充分體現了“以學生發展為本”的新課程理念。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，郭老師的教學思路符合教學內容的實際情況。整個教學過程連貫、自如，富有層次性。學生樂于參與到活動中來，他們體會到看學習的樂趣，感悟到看花錢的學問。這樣的教學活動設計真實的反映了教學內容，同時也符合學生實際。

從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗到了合作的快樂，感悟到了課堂生成的精彩。

在課堂上郭老師充分尊重學生的主體意識，注重情感、態度、價值觀的體現，注重給學生成功的體驗。教師設計的每一個問題都很貼近學生的`生活實際，都能充分調動學生的積極性，本節課成為了師生互動，生生互動的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。

郭老師很善于營造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。應該說整堂課教師的教態是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當課堂回答特別精彩時，老師的激勵性的語言，提高學生對參與活動的積極性，還堅定學生的信心，開發學生的潛能達到很好的教學效果。當學生觀看圖片，小組交流《家庭購買心愿的調查表》《制定壓歲錢的花錢計劃》的時候，老師都走下講臺融入到學生中，與學生交談或給學生示范，真正成了協同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。

本節課值得商榷的問題：

教學結構安排還可以更緊湊，部分教學內容可以優化，讓“五還”策略能體現得更充分(主張把課堂的時間、空間、提問、評價的權力和學習過程還給學生。如把以下問題同時呈現，讓孩子們在小組交流討論，而不是老師一個問題一個問題地牽著學生的鼻子走(“我也想買一雙耐克鞋，可爸爸說太貴了”“廣告上的糖果真誘人，可媽媽就是不給我買”“別的同學都有阿迪衣服，我也想要”“同學都有平板，爸爸說太貴了，是他家一個月的生活費，不買有覺得沒有面子”)。

總之，暇不掩玉，郭老師執教的這節課，教學流程自然，學生思維活躍，課堂上老師能夠發揮良好的素質與主導能力，學生也能夠積極參與，充分發言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，是一節成功的《品德與社會》課。