無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

列夫·托爾斯泰教學反思篇一

茨威格的《列夫·托爾斯泰》，通篇幾乎全是托爾斯泰的肖像描寫，“運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數百千言”，精雕細刻，尺水興波，展現了托爾斯泰外貌特征，更揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，同時也展示了作者細致入微的觀察天賦和高超的語言駕馭天才。

毫無疑問，《列夫·托爾斯泰》是學生學習肖像描寫的一篇不可多得的范本，但是，由于本文在描寫時大肆鋪排，縱橫捭闔，給學生（包括筆者自己）閱讀理解造成一定的困難，讓人覺得本文既像“眉毛胡子一把抓”，又似有許多重復贅述之句，一些比喻句、夸張句叫人難以分清本喻虛實。

如何讓學生能快捷而又深入地學習此文，如何讓學生名副其實地“跟隨作者，凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界”？在實際教學中，筆者采用“抓住主線，化繁為簡”的教學方法，較為輕松地實現了上述目標。

學生活動１：瀏覽全文，分別“一……的……”的形式概括各段內容，盡可能引用文中原句。

如：

⑴ 一副多毛的臉龐；

⑵ 一張田野村夫的臉孔；

⑶ 一點光彩也沒有的面容；

⑷ 一張在俄羅斯隨處可見的臉；

⑸ 一個矮小敦實的人；

⑹ 一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；

⑺ 一對有一百只眼珠的眼睛；

⑻ 一副集中全部天賦的眼睛；

⑼ 一個缺少屬于自己那一份幸福的人。

設計意圖：學生通過用“一……的……”的形式概括各段主要內容，能較為快捷地理清作者的描寫思路，同時可以準確地把握前５段主要是描寫托爾斯泰外貌特征，后４段則突出重點，描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側重點不同，分別表現了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。

學生活動２：按提示勾畫句子，并說說課文前后兩部分之間的關系。

⑵ 表現外貌與眼睛之間關系的句子。

如：失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙的臉；他的面相完全沒有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，同樣一張俄國普通大眾的臉；托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。

設計意圖：學生通過勾畫，能進一步認識到托爾斯泰外表平庸甚至丑陋的特點，同時也進一步了解作者的寫作意圖，“寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美”──這正是作者欲揚先抑手法的藝術效果。

學生活動３：仔細觀察教材中“晚年的列父·托爾斯泰”素描畫像，認真閱讀課文介紹托爾斯泰眼睛的句子，嘗試旁批出托爾斯泰的“內心世界”，并在同桌之間互相交流。

旁批如：

托對任何人都要進行入木三分的審視。（第六段）

托對人友善、慈祥，但不滿于現實和所處的時代。（第七段）

托能對所處時代作出準確、深入、全面的判斷，并能進行有廣度、有深度的批判；能堅持正義，不怕犧牲。（第八段）

托十分孤獨，缺少幸福。（第九段）

設計意圖：以自主閱讀“凝視眼睛”，以自寫旁批“走進內心”。自主閱讀，最能凝神靜氣，發揮想象，呈現形象；自寫旁批，最能個性閱讀，學會提煉，準確措辭。

學生活動４：文中有許多精妙的比喻和精彩的夸張，寫出托爾斯泰與眾不同的外貌特征和非同尋常的目光眼神，請找出幾處讀一讀，想一想比喻句中本體和喻體之間聯系點在哪里，夸張句是如何進行有意的夸大和縮小，它們有怎樣的表達效果。同桌之間互相做交流。

設計意圖：體會文句精妙，深化課文理解，豐富語言積累，突出學以致用。

本文教學，筆者主要抓住兩條主線，一條是內容主線，由表及里，由其眼入其心；一條是學法主線，概括──勾畫──旁批──欣賞，由淺入深，步步深入。教學流程清晰，教學環節簡明，文章雖然篇幅較長，語句較為繁雜，但是學生學習起來有條不紊，均有所得。

列夫·托爾斯泰教學反思篇二

在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學以來，我感覺良好的一節課，也是一節讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節課的得失總結出來，給以后的教學一個借鑒。

首先，講解欲揚先抑的概念，并且結合學生學過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易于學生理解。其次，走進文本。學生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。朗讀結束后分小組合作，總結概括列夫托爾斯泰的外貌特征。老師會在黑板上寫出面部各器官的提示，學生合作尋找答案。合作學習八分鐘之后，學生自由發言。最后，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。朗讀結束，同學們總結眼睛的特點。再次學習欲揚先抑的寫作手法。

有了清晰的教學思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學安排。在教室門口候課的時候，我腦海中已經有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然于胸的教學思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時候要備教材，知道一節課的重難點，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽舍棄，這樣才能在有限的時間里做到重點突出。還要備學生，知道學生的程度，根據學情設計問題，哪些問題可以自學解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨提問，這個都與學情有關。最后就是在備課中要有清晰的教學思路，課堂上的大環節要設計好。教師的重點應該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費力。

課堂上一定要讓學生參與，讓學生動起來。語文課要有讀的環節，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學生單獨展示朗讀，總之，要根據文本的特點設計多種形式的朗讀，讓學生在讀中熟悉文本。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節課我先是讓學生自主朗讀1-5自然段，然后集體朗讀重點段落6-8，最后指名學生朗讀最后兩段。

學生可以在朗讀中培養語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學生拿起筆，圈點勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在圈點勾畫的過程中，學生便有了自己的想法。教師在講解時，一些簡單的問題，一定要讓學生解決，可以自學，也可以通過合作學習解決。要鍛煉學生自己尋找答案的能力和學習能力。一班學生的基礎比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環節也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作結束我讓學生們自由回答問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個就可以站起來回答，有點類似于搶答。學生們爭先恐后，積極展示。這個時候我會要求他們先說哪個段落，然后讀相關的句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回答問題的習慣也很重要。

最后，我們一起學習了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。因為有了之前的鋪墊，同學們結合文本，很快就知道前半部分對于外貌的描寫是“抑”，后半部分對于眼睛的描寫屬于“揚”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節多變，波瀾起伏，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。

最后，我讓學生起來總結本節課學習了什么，幾個同學都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結的，轉念一想不如讓學生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結果發現，學生們聽講還是比較認真的，而且概括提煉能力也比較好。通過提問，我知道大部分同學腦海中對于這一節課也是比較清晰的。最起碼同學們都知道了什么是欲揚先抑，下一步我打算布置一篇作文，讓學生扎起寫作中運用這種手法。

課堂總結結束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重復了幾遍，舉的例子也有點多。如果那一部分能夠精煉一些，后半部分的學習會從容一點。前松后緊，這個問題需要改變。每個環節的用時比列應該認真琢磨。不要因害怕學生聽不懂而變得啰嗦，重復。教師的語言需要精煉。

當然這節課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個參考，希望以后可以揚長避短上出更多讓自己滿意的課。如果每個學期能夠上出幾節讓自己開心的課，那么教師的價值感和幸福感就會提升很多。

教育是個良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。為了學生，為了自己，不能停止成長。

列夫·托爾斯泰教學反思篇三

八年級下學期的語文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫這篇文章的時候，花了大量的筆墨描寫了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

古人說：“相由心生”。林肯說：“一個人過了四十歲，就要對自己的相貌負責”。叔本華說：“人的外表，是表現內心的圖畫，相貌表達并揭示了人的整個性格特征”。陳丹青說：“在最高意義上，一個人的.相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動聲色坐落在時間荒原，連風沙也不敢造次侵蝕。假若當初它曾經包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當事人頭上”。每個人都是自己的臉的美術指導，要為自己的臉擔負全部事故責任。要養臉，得先養心。

我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來，當我再站在講臺上，從容淡定地把這段話介紹給我的學生的時候，他們一定會對這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。遺憾之余還有內疚，我的這批學生就這樣錯過了一處精彩。

從此刻開始，我給自己定下了一個目標：希望自己能輕而易舉地發現自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學習吧，多多充實自己，不要讓此類的遺憾再次重現。

列夫·托爾斯泰教學反思篇四

《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。而且，學生的發言并不多，多數由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談談我做的不太好的地方。

一、對課文的閱讀不夠，更多地是聯系實際來學習，而不是從課文中去挖掘，有點脫離課本。實際上，本文由大量的語言是需要細細評析的，但由于時間關系，都未能實現。

二、少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。

三、聯系實際不多，僅完成了課內內容，卻忽視了課內外相結合。

四、課前準備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。

我準備再花一節晚自習來彌補一下，再通過基礎訓練來強化。

列夫·托爾斯泰教學反思篇五

詩歌教學存在很大的爭議，因為這種爭議詩歌教學就更加讓人無法把握了。有人側重于對詩歌的分析講解，有人說詩歌教學要側重于誦讀，無須講解。實際上兩種傾向并不矛盾，至于在這二者之間作何取舍，還是要看自己的學生看自己的教學實際。

在進行本堂課的教學時，最終選擇了誦讀教學法。以這種別開生面的朗誦會的形式組織課堂。經過實踐，發現學生身上存在著很大的潛力，一種自主學習、合作學習的潛力。第一課時結束時給學生布置的任務是，在課下時間里小組進行自主排練，并再次強調了誦讀比賽的那五項要求。第二課時的朗誦會上，學生的表現讓我驚訝。他們在朗誦形式上，在彼此的配合上，是朗誦質量等方面都做得非常好。在課下時間里，我并沒有對他們進行絲毫朗誦指導，他們完全憑靠小組的力量達到了我期望的效果。

任何一項課堂活動只要經過精心的籌備，就能夠實現自己理想的課堂。不僅是老實需要精心的準備，學生同樣也需要準備。很多時候，我們之所以在課堂上體會不到上課的樂趣，很大程度上是因為我們的學生沒有為聽課做好準備，他們只是盲目被動地在課堂上跟隨著老師而已。但是，這次《理想》詩歌朗誦會上，學生的表現可以打滿分。一個小組八名左右的成員，男女生人數不一，他們能夠結合本小組的特點進行合理的組織。男生獨自誦讀，女生獨自誦讀，男生合誦，女生合誦，小組集體朗誦，各種朗誦方式在他們的策劃下被運用得很好。

比賽結果出來后，無論哪個名次，大家都很高興。為了鼓勵勝出的小組，每個勝出的小組獎勵一瓶墨水。獎品標準沒有設太高，一是因為鄉村教學條件所限，二是擔心學生為了獎品而參與課堂活動，而非為了求知。

點燃青春的希望之燈，這是我們課堂的主題，希望學生在自信的誦讀之聲中體會到詩歌的深蘊，為了自己的理想過好每一天。

列夫·托爾斯泰教學反思篇六

二是文章內容單一，引不起學生的閱讀興趣，如果學生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。

我想在上好這節課，就必須解決好這兩個難題，在教材的處理上尋找到恰當的切入點。

這篇選文的內容單一，但同時應該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內心世界。只要調動學生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進行的。最好的方法是引起學生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經歷及主要成就，再讓學生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學生好奇本文的寫作語言。

基于文章比較長和結構上的特點，我做了大膽的構想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀。先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對他的印象——“失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。

基于此種構想我設計了如下環節：

1、請學生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫進行比較，發現不同，再談體會。

2、體會夸張、比喻等修辭手法的表達效果和精妙之處。

這部分是重點，我將介入錢鐘書先生對于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發，指出對于文學作品中的比喻，我們應當領會其“情感價值”，不要執著其“觀感價值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會其情感用意，不能拘泥于實在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個常語，將女子鮮艷潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價值”去理解，而僅從“觀感價值”著眼的話，那將大煞風景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學作品中的比喻用繪畫和雕塑表達不出來，也是這個道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實當真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學生在體會比喻時更精確、更深入。

在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對托爾斯泰的肖像描寫，并與課文比較，發現兩者筆法的異同，從而進一步體會比喻的妙處。

3、分組討論，體會課文描寫人物的表達效果。討論后使學生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成對比；著力描寫眼睛和目光表現大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內心精神世界。

這篇文章，我把它分為前后兩個部分，以比喻及夸張手法的表達效果為重點，學生的興趣有了，對于比喻夸張的表達效果也有了一定的了解，實現了長文短教。

列夫·托爾斯泰教學反思篇七

在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學以來，我感覺良好的一節課，也是一節讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節課的得失總結出來，給以后的教學一個借鑒。

首先，講解欲揚先抑的概念，并且結合學生學過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易于學生理解。其次，走進文本。學生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。朗讀結束后分小組合作，總結概括列夫托爾斯泰的外貌特征。老師會在黑板上寫出面部各器官的提示，學生合作尋找答案。合作學習八分鐘之后，學生自由發言。最后，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。朗讀結束，同學們總結眼睛的特點。再次學習欲揚先抑的寫作手法。

有了清晰的教學思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學安排。在教室門口候課的時候，我腦海中已經有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然于胸的教學思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時候要備教材，知道一節課的重難點，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽舍棄，這樣才能在有限的時間里做到重點突出。還要備學生，知道學生的程度，根據學情設計問題，哪些問題可以自學解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨提問，這個都與學情有關。最后就是在備課中要有清晰的教學思路，課堂上的大環節要設計好。教師的重點應該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費力。

課堂上一定要讓學生參與，讓學生動起來。語文課要有讀的環節，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學生單獨展示朗讀，總之，要根據文本的特點設計多種形式的朗讀，讓學生在讀中熟悉文本。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節課我先是讓學生自主朗讀1-5自然段，然后集體朗讀重點段落6-8，最后指名學生朗讀最后兩段。

學生可以在朗讀中培養語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學生拿起筆，圈點勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在圈點勾畫的過程中，學生便有了自己的想法。教師在講解時，一些簡單的問題，一定要讓學生解決，可以自學，也可以通過合作學習解決。要鍛煉學生自己尋找答案的能力和學習能力。一班學生的基礎比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環節也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作結束我讓學生們自由回答問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個就可以站起來回答，有點類似于搶答。學生們爭先恐后，積極展示。這個時候我會要求他們先說哪個段落，然后讀相關的`句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回答問題的習慣也很重要。

最后，我們一起學習了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。因為有了之前的鋪墊，同學們結合文本，很快就知道前半部分對于外貌的描寫是“抑”，后半部分對于眼睛的描寫屬于“揚”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節多變，波瀾起伏，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。

最后，我讓學生起來總結本節課學習了什么，幾個同學都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結的，轉念一想不如讓學生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結果發現，學生們聽講還是比較認真的，而且概括提煉能力也比較好。通過提問，我知道大部分同學腦海中對于這一節課也是比較清晰的。最起碼同學們都知道了什么是欲揚先抑，下一步我打算布置一篇作文，讓學生扎起寫作中運用這種手法。

課堂總結結束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重復了幾遍，舉的例子也有點多。如果那一部分能夠精煉一些，后半部分的學習會從容一點。前松后緊，這個問題需要改變。每個環節的用時比列應該認真琢磨。不要因害怕學生聽不懂而變得啰嗦，重復。教師的語言需要精煉。

當然這節課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個參考，希望以后可以揚長避短上出更多讓自己滿意的課。如果每個學期能夠上出幾節讓自己開心的課，那么教師的價值感和幸福感就會提升很多。

教育是個良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。為了學生，為了自己，不能停止成長。

列夫·托爾斯泰教學反思篇八

年級下學期的語文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫這篇文章的時候，花了大量的筆墨描寫了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

古人說：“相由心生”。林肯說：“一個人過了四十歲，就要對自己的相貌負責”。叔本華說：“人的外表，是表現內心的圖畫，相貌表達并揭示了人的整個性格特征”。陳丹青說：“在最高意義上，一個人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動聲色坐落在時間荒原，連風沙也不敢造次侵蝕。假若當初它曾經包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當事人頭上”。每個人都是自己的臉的美術指導，要為自己的臉擔負全部事故責任。要養臉，得先養心。

我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來，當我再站在講臺上，從容淡定地把這段話介紹給我的學生的時候，他們一定會對這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。遺憾之余還有內疚，我的這批學生就這樣錯過了一處精彩。

從此刻開始，我給自己定下了一個目標：希望自己能輕而易舉地發現自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學習吧，多多充實自己，不要讓此類的遺憾再次重現。