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熱傳導教學反思篇一

劉成波

《熱的傳遞》這節課，首先我是以學生日常生活中常見的現象進行導入，在充分調動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時間的問題，我就本節課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂呈現的效果做如下反思：

一.材料的選擇：教材中，傳導這個實驗是用金屬棒粘上火柴進行加熱，觀察火柴掉落的順序。離火源越近越先掉落，越遠越后掉落。

二.實驗的設計：為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導學生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導學生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。

三.效果：從本節課的教學效果來看，學生在實驗時，基本上能按操作步驟進行。通過讓學生動手實驗和教師的演示實驗，培養了學生的動手操作能力和觀察能力、發現問題的能力；也通過了讓學生交流、匯報，來培養學生的概括能力和口頭表達能力。但學生的語言表達上有點欠缺。

熱傳導教學反思篇二

《熱傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元第二課。本節課通過讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，以及對>科學課的理解我有這樣一些思考：

首先，我覺得要給學生自主設計實驗的平臺。我希望以后我的科學課堂上學生能在開放的、沒有教師“束縛”的環境中，展開思維、發散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節課來講由于我對學生的不了解同時又擔心時間的問題，我并沒有給學生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關材料后讓學生自己根據這些固定的材料設計實驗。雖然學生設計出了實驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學生的思維。

其次，我們要正確處理好教師指導和學生主體的關系。在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

第三，我覺得設計好的問題是引導的關鍵。一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問題的設計，都能夠很好地暴露了學生的原有想法，自然地引

出下一教學環節。

我在本節課的教學中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導入時語言不夠簡練，浪費了課堂上的寶貴時間，導致實驗報告單在課堂上都沒有能夠完成。同時教學中缺少鼓勵學生自由猜想、設計實驗的空間沒能真正把實驗的自主權和提問題的權利還給學生。等等還有些細節的地方也都不同程度上出現了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來掩飾本節課的不足之處。哎！上了這么久的科學課現在真的是越來越覺得想真正上好一堂科學課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學能力。戰友們！加油吧！

熱傳導教學反思篇三

《熱的傳遞》教學反思

我所執教的這節課《熱的傳遞》是蘇教版科學四年級（上）《冷和熱》單元第二課時的內容。本節課在設計上分為三個環節：

首先，以學生們喜聞樂見的動畫片導入，在充分調動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重要環節：研究熱傳遞的三種方式——傳導、對流和輻射。最后讓學生運用所學的知識嘗試解釋生活中的熱傳遞現象，使知識源于生活，回歸自然。

在研究熱傳遞的三種方式這個環節中，傳導、對流是有介質傳遞，是教材的重點，由于時間關系，我就本節課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂所呈現的效果做如下反思：

一、材料的選擇：

教材中，傳導這個實驗只對金屬匙進行加熱，無論是從材料和形式上都比較單一，另外，金屬匙作為實驗材料，可能是為了考慮更好地體現生活化，但是，沒有必要非得選擇我們的餐具作為實驗材料，用金屬絲完全可以代替。還有，用金屬匙進行實驗，會使學生認為：熱在固體中是沿直線傳遞，從一端到另一端。為了體現熱在固體中是沿著自身形狀傳遞，我們在備課時，曾經想到用多種不同形狀的材料，如直的，彎的，圓的，方的，長方體等等，但是一節課的時間有限，最后從中選擇了具有代表性的直的和彎的金屬絲，和圓形金屬片。這樣可以讓學生從眾多的實驗現象中，總結出熱在固體中的傳遞規律。從本節課的課堂效果來看，目的雖然達到了，但是材料的增加，使課堂的時間有些緊。

二、介質的選擇

因為熱傳遞的過程，我們看不到，而且還不能摸，這樣在實驗中，就需要借助其它材料在熱傳遞過程中，所發生的變化，推想出熱傳遞的規律。教材中，采用的`是在金屬匙上滴蠟油，等蠟油凝固后，再對金屬匙進行加熱，觀察熱傳遞的現象。我在教學中發現，學生在滴蠟油時，弄的到處都是，加熱時，蠟油在匙上很快融化后，到處流，分散了學生對實驗現象觀察的注意力，效果不理想。后來在姜老師的啟發下，我們采用了在金屬絲上套蠟環，不但易于操作，而且效果明顯，更能吸引學生的注意力。對于蠟環的制作，我用自制的模具10多分鐘可以制作幾十個蠟環，用起來很方便。從本節課的課堂效果來看，實驗效果還是十分明顯的。

三、實驗的設計

為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，只在金屬材料的一端加熱是不能說明問題的，所以我采用了一端或者中間加熱兩種方式，這樣，學生實驗后所看到的熱從一端向另一端，從中間向兩邊，或者從中間向四周傳遞的現象，顯然不能說明熱傳遞的規律，進而引導學生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律。由于是三種金屬材料，并且有兩種加熱方式，學生會出現六種不同的猜測，在此，我引導每個小組驗證不同的的猜測，這樣可以從眾多實驗現象中總結出熱傳遞的規律。

本節課，我在實驗設計這個環節中，用了大量的時間，目的就是讓學生弄清楚幾個問題：

①為什么用蠟環？

②用幾個蠟環？

③蠟環怎么放？

④怎樣使用酒精燈？

⑤為什么先放蠟環后加熱等等？

從本節課的教學效果來看，學生在設計實驗時，能夠說出操作的基本步驟，但在語言表達上還有欠缺，對于借助蠟環來觀察實驗現象這種方法，大多數同學都能想得到，這也為后面在水中放入鋸末來觀察熱在液體中是怎樣傳遞的打下了基礎。

四、課件的設計

因為熱傳遞的過程，即使是通過實驗學生也無法看到，只能根據實驗的現象推想出熱傳遞的規律，所以我采用了多媒體來輔助教學，大家請看，這是一個flash動畫，任意單擊一個按鈕，就會出現相應的實驗現象，這樣做其目的有三個：

第一，它可以幫助學生在肉眼無法看到的情況下，通過課件揭示熱傳遞的實質。 第二，它可以幫助學生看到其他組的實驗現象。

第三，在學生匯報實驗現象時播放課件，可以幫助學生更加準確地描述實驗現象。 從本節課的課堂效果來看，課件的運用確實起到了輔助教學的作用。

由于時間的關系，我對本節課的反思就到這，希望各位老師能多提寶貴意見。

熱傳導教學反思篇四

科學學習是以探究為主的學習過程。本節課，需要在教師的帶領和指導下，讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，我有如下思考：

1、把握教材，給學生自主設計實驗的平臺。

本課內容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平，用實驗驗證并不是一件難事。所以，我提供一組有結構的實驗材料，學生根據這些材料進行實驗設計。從本節課的教學效果來看，學生們設計出了兩種不同的實驗方案，不僅節約了時間，而且提高了教學效率。

2、正確處理好教師指導和學生主體的關系。

在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如：當學生在完成第一個實驗活動之后，我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當的引導：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

3、問題的設計利于激活學生的思維。

一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設計，很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環節。又如：在第一個探究活動結束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測？”這里問題的設計不僅能使環節之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測？”這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。

熱傳導教學反思篇五

整堂課以學生自己探索為主，旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解，從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。

我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。

接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

在前五課，學生不斷的經歷給物體加熱的活動，也體會到水、氣體和液體都會熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會變熱，熱從哪里來，展開本課的教學，對于本課反思：

1、尋找生活經驗，完善概念

學生在平時就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會慢慢變熱的經歷，大部分的勺子在手柄位置都會放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節課的教學有關，為下一節課傳熱速度也打下鋪墊，對于學生已有的生活經驗，需要合理的轉化，設立疑問，為何會這樣呢？孩子們感受到金屬的導熱性。

2、聯系先前經驗，加深學習

在本課學習之前，學生已經有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實驗操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們在猜測中驗證熱的傳遞方向和溫度變化。

3、課件演示，獲得新知

在本節課教學前，對于材料準備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學生感受熱的傳遞方向，孩子們在直觀課件中獲得對熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對本節課教學重點的理解。

熱傳導教學反思篇六

《熱是怎樣傳遞的》教學設計及反思

科學概念

1、熱總是從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導。

過程與方法

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方法

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象

情感態度價值觀

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣

2、體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅

教學準備

鐵架臺、鐵絲、熱水、火柴、金屬圓片、蠟燭油等

教學過程

一、導入新課

1、提出問題：現在老師準備請一名勇敢的孩子來完成一個重要的任務，然后還得告訴同學們，你的感受。誰愿意來試一試？

2、學生演示：加熱金屬條。

3、匯報自己的感受。

二、學習新課

（一）熱在金屬條中的傳遞

1、同學們，如果把你所準備的金屬條之類的物品，放入開水中，是不是也有同樣的感受呢？想不想試一試？

2、各小組派一名代表到前面來取一支燒杯，回去后，把你準備的材料輕輕放入燒杯中，然后老師為每一小組倒入一定量的開水。同學們可以一面觀察，一面用手摸一摸露出水面的那一部分，交流一下自己的感受。

3、匯報：剛開始摸時什么感受，過一會再摸，又什么感受？熱是怎樣傳遞的？（板書課題）

4、提問：同學們已經親自體驗了熱是怎樣傳遞的，那么，我們怎樣才能觀察到熱的傳遞方向呢？

5、討論交流

6、同學們可以利用手中的材料，以及書中39頁的方法加以檢驗。（發金屬條）

7、匯報觀察到的現象

8、演示：從金屬條的中間加熱，火柴會按什么順序掉下來。

9、出示演示文稿1

（二）熱在金屬片中的傳遞

1、提問：我們已經感受和觀察到了，熱在金屬條中的傳遞方向和過程。那么，熱在金屬片中又是怎樣傳遞的呢？怎樣才能看到這個傳遞過程呢？

2、小組討論，設計實驗方案。

3、提示：同學們可以參照書中40頁的方法進行研究，另外，老師也為大家準備了一部分材料，各小組取回去之后繼續研究。

4、匯報：通過觀察，我們發現熱是怎樣傳遞的呢？

5、出示演示文稿2

（三）思考：熱在金屬球中的傳遞

1、我們觀察了金屬條、金屬片的熱傳遞方向和過程，如果是一個金屬球，它的熱傳遞的方向和過程又是怎樣的`呢？

2、出示演示文稿3

三、知識拓展

1、我們已經知道熱是會沿著一定的方向向四周擴散的，那么你能解釋下面圖中的情況嗎？

2、出示圖片

3、點燃火柴：不摩擦，不接觸火源，能點著嗎？

4、總結

板書設計

熱是怎樣傳遞的

從較熱的一端傳向較冷的一端觸摸

感覺

從一個物體傳遞給另一個物體實驗

從物體的一部分傳遞到另一部分

教學反思

本課是教科版（新版）科學五年級下冊第二單元第6課。學生在學習了關于液體、氣體、固體的熱脹冷縮的基礎上，來學習了解熱是怎樣傳遞的。這一課，學生在教師的指導下，通過實驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向，繼而嘗試著自主設計實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向，然后綜合觀察結果，分析熱傳導過程中的共同特點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳導的認識。

在備課過程中，材料準備比較齊全，教學過程中，我能按照教學設計完成教學任務，教學效果相對較好。

但課堂上，在進行到第二個環節：用蠟燭油粘火柴桿時，耽誤了時間，教學受阻。其原因是教師指導不到位，再加上學生動手能力不強，共12個小組，順利完成任務的只有5組，所占比例不到一半?？上攵?，在這一環節上，學生的動手及思考都沒到位，從而也影響了下一個內容的進行。這一情況的出現，也顯示出教師備課還不特別充分，雖然備了教材，備了教具，但學生這一重要內容備的不細，對學生了解不夠，課堂上的教學時間無形中被浪費，大大降低了教學效果。所以說，備課，不只是書本上的東西要備好，每一名學生也在教師備課范圍之列，而且是一個非常重要的因素。

吸取了這節課的教訓，在后續的幾個平行班的教學中，我特意加強了指導，給學生充足的時間，并提供了可以用凡士林油粘火柴桿的第二種方法，教學效果有了明顯的改善。

熱傳導教學反思篇七

關于《熱是怎樣傳遞的》教學反思

這節課共涉及到了三個實驗，我考慮到這三個實驗的目的都是讓學生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個實驗會讓學生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經過一番認真思考，我打算先給這三個實驗一個定位：第一個實驗為導入，主要目的是激發學生的學習興趣，讓學生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個實驗為探究部分，讓學生通過親自實驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個實驗是進一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進一步總結出熱傳遞的這個重要性質：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。

在設計導入實驗的時候，我想如果直接叫學生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設計感覺是老師在牽著學生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

第二個實驗是讓學生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設計這個實驗的時候，老師也費了不少功夫。因為書上的實驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發現這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會影響到實驗效果?，F用細鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環，，發現改造后的實驗裝置效果很不錯，我就事先為每組準備好了這些材料。為了讓學生既動了腦筋又能圓滿完成實驗，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個實驗，同學們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學更清楚地意識到做實驗時還得更加細心，我覺得孩子們的收獲不小。

第三個實驗是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進一步研究熱傳遞的方向，書上設計有兩個實驗：

1、從金屬片的中心處加熱。

2、從金屬片邊緣的一個點加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實驗做基礎，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實驗，在輕松、愉快的交流中，學生很輕松、自然地就總結出了熱傳遞的這個重要性質：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節課，我認為值得肯定的地方有：

1、在做每個實驗之前先讓學生自己動腦筋想辦法，有助于培養他們的探究精神。特別是第二個實驗先讓學生充分預設在加熱后，哪一個臘環會先掉下來？然后通過實驗來驗證我們的猜測，得出科學的結論，起到培養學生對科學探究的興趣和仔細觀察積極參與其中的樂趣。通過實驗結果與之前猜測的異同，使學生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達到了感性到理性的升華。通過學生親自實踐，能最終總結出這一課所要揭示的科學概念，可見學生對這部分的知識已經“消化”了。

2、在上本節課之前，由于教師作了較充分的準備，幾個實驗都親自實踐了一下，所以發現了實驗裝置的一些不足，及時做了修改，使實驗現象更加明顯，也更便于學生實際操作，因此本節課的三個實驗都取得了比較好的效果。

3、在實驗中，老師充分考慮到安全因素，及時提醒學生注意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養學生良好的實驗習慣。

4、整堂課教師只是一個引導者，學生的主體地位得到了充分的體現，在實驗中學生敢想、敢做、敢說，達到了實驗的真正目的。

不足之處：

由于實驗桌擺成一字形，不利于兩邊的學生參與實驗。整個過程時間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學生交流的時間不充分，如果克服了上述問題，效果會更好！

熱傳導教學反思篇八

《熱是怎樣傳遞的》的教學反思

在前五課，學生不斷的經歷給物體加熱的活動，也體會到水、氣體和液體都會熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會變熱，熱從哪里來，展開本課的教學，對于本課反思：

1、尋找生活經驗，完善概念

學生在平時就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會慢慢變熱的經歷，大部分的勺子在手柄位置都會放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節課的教學有關，為下一節課傳熱速度也打下鋪墊，對于學生已有的生活經驗，需要合理的轉化，設立疑問，為何會這樣呢？孩子們感受到金屬的導熱性。

2、聯系先前經驗，加深學習

在本課學習之前，學生已經有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實驗操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們在猜測中驗證熱的傳遞方向和溫度變化。

3、課件演示，獲得新知

在本節課教學前，對于材料準備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學生感受熱的傳遞方向，孩子們在直觀課件中獲得對熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對本節課教學重點的理解。

熱傳導教學反思篇九

《熱是怎樣傳遞的》一課是五年級《科學》熱學單元的一課，本著科學課程標準所倡導的學生是科學學習的主體的理念，我精心設計了教學內容，并且在上課之前一再叮囑自己要在課堂上真正轉換角色，把課堂的主體地位還給學生。

忙忙碌碌的四十分鐘下來，學生們開心地完成了一節課的學習帶著收獲離開了教室，可我卻總覺得這節課在哪里還存在問題。究竟是哪里出現問題了呢?在看過了教學錄相之后，我發現了如下的問題：

鏡頭一：用溫度計測量金屬條的溫度

這看起來有些幼稚的說法，就在討論用熱水加熱金屬條的一端，能否借助一些材料看到另一端是否會變熱時由一名學生提出。當時，因為考慮到實驗環節的準確與方便操作，我提出考慮的建議：“用溫度計測量金屬條的溫度，會不會受到外界條件的干擾，測得的數據準確嗎？”于是，提出設想的孩子繼續進行思考，不再堅持己見。而之后的實驗設計似乎也陷入了泥潭，沒有孩子再提出更恰當的方法。在課后再次回想這一細節，心中又有一些感慨：學生提出的方法雖然操作不方便，但是卻體現了難得的科學精神：借助可觀察到的材料來輔助觀察不易觀察的的現象。熱在物體中的傳遞肉眼不能觀察到，而用溫度計測量卻能將肉眼看不見的現象用溫度計的讀數顯示，雖然這種方法存在誤差，但是如果教師以鼓勵的語氣贊揚、總結這種做法：“這種想法是一種常用的科學方法——借助容易看到的現象觀察不易看到的現象?！?，是否會有更多的學生想到借助其他材料觀察熱傳遞的方法呢？

鏡頭二：回避評價、引領就是給學生主體地位嗎？

上課伊始，教師提出了這樣一個問題：用火對金屬條的一端進行加熱，要注意什么？首先發言的學生直截了當地提出了：加熱一端不要用手直接拿另一端，小心燙手?？梢杂脢A子夾著金屬條的一端加熱。這正是學生對有關熱傳遞現象在生活實踐中的經驗積累，如果此時教師抓住契機直接引導：加熱一端，另一端怎么也熱了？學生們肯定就更加認可熱可以傳遞的觀點，可能進一步自己提出問題熱是怎樣傳遞的？而此時，我看見了還有幾個學生還舉著手，還有要繼續討論的愿望。于是，我沒有對直達要點的同學進行評價，也沒有深究更容易提升學生回答的追問，泛泛的讓所有有想法的同學都說出自己的想法然后再回頭研究第一種與課堂學習內容關系緊密的回答。這樣表面上看似乎是關注了更多的學生，實際上深入挖掘后會發現這是在表面上讓學生處于主體地位，而對學生已經具有的科學能力的忽視和低估，對大多數學生已經有所了解得生活實踐的忽略。面向全體不是忽略某個人，而應是對每一個學生可以繼續發掘的有意義的回答都要重視。解決一個問題，就應該理解透徹為止，如果只是表面上讓大范圍的學生都只說自己的想法，又怎能有深度的解決問題？想來，繼續讓學生發言那只是形式上的開放，并沒有真正讓學生成為科學學習的主體。

課程改革已經轟轟烈烈進行了許多年了，然而，對于課程改革所倡導的理念真的已經深入人心了嗎？如果對每一節課的細節去推敲的話，我們真正做到轉換角色了嗎？我們真的在教學中時時注意到學生是否真正成為課堂的主人了嗎？看來，只有在教學時注意每個細節的處理，才能真正踐行科學教學要以學生為主體的真正含義。