人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇一

1.本節課首先用“漫畫”創設問題情景，營造積極思維、氣氛寬松的質疑環境，尋找提出問題的突破口。讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向生活的認識過程。

2.讓學生大膽猜想與假設。本節課我設置了環環相扣的多個問題，問題提出后鼓勵學生大膽猜想，以培養學生的發散思維。科學的猜想是許多發明創造的開始。

3.實驗過程由學生設計，通過合作進行實驗，并從記錄分析討論中學到規律性知識。讓學生經歷基本的科學探究實踐，受到科學態度和科學精神的熏陶，體驗科學探究成功的愉悅。

1．了解比熱容的概念

2．會查比熱容表

1．通過探究實驗，了解比熱容的概念

2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

1．培養學生對科學的求知欲和樂于探索的精神

2．養成實事求是、新生自然規律的科學態度

探究比熱容的概念

用比熱容解釋自然現象

探究式教學法、小循環多反饋教學法。提出問題──猜想──討論──反駁──實驗檢驗──得出結論

大屏幕投影，多媒體計算機，鐵架臺中，石棉臺，酒精燈，熱得快，蒸發皿，沙子，水，煤油，天平，溫度計，秒表，燒杯等

師：大屏幕投影一幅漫畫：炎熱夏天的傍晚，有兩個小胖子在海邊游玩，為了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張劃船到海中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？

（說明：創設物理情景，以激發學生的學習興趣。）

讓學生思考、猜想、討論并發表自己的觀點。

生（甲）：在岸上散步涼爽，因為沙石溫度低。

生（乙）：劃船到海中更涼爽，因為水溫較低。

生（丙）：一樣涼爽，因為氣溫是一樣的。

師：同學們有這么多猜想，到底誰的想法正確呢？學習本節知識后你自然會明白。

（板書課題：三、比熱容）

（說明：制造問題懸念，誘發學生強烈的探索欲望。）

師：同學們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？

生（齊）：半壺水容易燒開。

師：將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？

生（齊）：一壺水燒開需要時間長。

師（繼續提出問題）：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？請同學們猜想一下。

（提出問題，讓學生猜想并討論，培養學生的發散思維。）

生（甲）：與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多。

生（乙）：與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。

生（丙）：與水的質量、水溫升高多少都有關，質量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。

（教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、歸納、得出結論。）

在學生討論回答的基礎上，教師板書結論。

師（繼續提出問題）：對于不同的物質，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否相同？

（學生思考，小組討論并回答，以求思維的多樣性。）

生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時，會感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，說明水的吸熱本領大。

生（乙）：吸收熱量相同，因為它們受同樣的太陽光照射。

師（總結說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質的吸熱能力？請同學們參看桌上的實驗器材，邊討論邊合作設計實驗方案。

讓學生分小組合作討論并設計方案。

（教師要加入學生的探究設計環節，傾聽學生的思路，并適時加以點撥，培養學生的創新思維和創新意識。）

教師讓學生進行實物投影展示設計方案，并讓學生口頭表述自己的設計思路。

生（甲）：用相同質量的水和沙子，加熱相同時間，比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小，說明吸熱能力越強。

生（乙）：用相同質量的水和煤油，溫度升高相同時，比較它們加熱時間的長短。加熱時間越長，說明吸熱能力越強。

（高效率的交流，使學生從別人的方案中得到有益的啟發，認識到交流與合作的重要性。）

教師將實驗設計中相同或相似方案的學生重新分組。

（重新分組后，學生有了歸屬感、榮譽感。以小組為單位，通力合作，取長補短，形成合作、競爭的學習氣氛。）

教師在學生進行實驗之前，應把實驗中可能遇到的問題先提出來討論，有助于實驗的順利完成。

設置問題：1.怎樣獲得質量相同的水和沙子？（或水和煤油）

2.怎樣測出它們的溫度？

3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量？

學生思考、討論，并逐一回答。

師：請做完實驗的同學將數據填到黑板上的表格中。學生進行實驗，填表：表1質量相同、加熱時間相同時：

表1質量相同、加熱時間相同時

水

沙子（煤油）

升高的溫度/℃

表2質量相同、升高相同的溫度時

水

煤油（沙子）

升高的溫度/℃

（取得學生大量的數據，便于總結結論。）

師：請同學們從這些數據中，總結出不同物質的吸熱能力。

學生自由討論，并歸納結論。

（說明：此環節中學生的主動性得到充分發揮，能力在爭辯中得到提高。）

師：怎樣表示各種物質在這種性質的差異呢？物理學中引入了比熱容這個物理量。

（板書：比熱容概念）

師：不同物質的比熱容不同，比熱容是物質的一種屬性。請同學們了解“幾種物質的比熱容”（屏幕投影）。

幾種物質的比熱容

水

4．2×103

鋁

0．88×103

酒精

2．4×103

干泥土

0．84×103

煤油

2．1×103

鐵、鋼

0．46×103

冰

2．1×103

銅

0．39×103

蓖麻油

1．8×103

水銀

0．14×103

沙石

0．92×103

鉛

0．13×103

師生共同分析：從表中我們了解到，水的比熱容最大，說明水的吸熱能力最強。水的比熱容是沙石的4.5倍，因此，白天在同樣陽光照射下，水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。

（學生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗從生活走向物理，從物理走向生活的認知態度，達到學以致用的目的。）

教師設置問題，讓學生討論解決。

問題：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的這一屬性？

2．在自然現象中，有哪些現象可用水的這一屬性解釋？

（給學生充分的討論時間后回答，將物理知識與生活、生產相聯系，體現物理是有用的。）

生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲藏的熱多。

生（乙）：司機師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發動機。

生（丙）：夏天到海濱去避暑。因海濱比內陸涼爽。

（同學們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力，有將自己的見解公開與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解。）

教師不失時機地對學生精彩舉例加以鼓勵。

師：請同學們完成下列鞏固練習。（出示反饋練習）

1.為比較不同物質的_____能力，引入了比熱。水的比熱是_____。

2.判斷：一桶水的比熱比一杯水的大。（）

3.鋁的比熱是0.88×l03j?(kg?℃）-1，這說明1kg的鋁_____。

師：請同學們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃，怎樣計算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）

學生小組合作討論，做出解答。

師生共同分析歸納，總結出熱量計算公式：q=cmδt

出示反饋練習二：

1.質量為2kg的水，溫度升高50℃吸收的熱量是多少？

2.質量為5kg的熱水，從100℃降到80℃放出的熱量是多少？

學生計算并作答。

（強化練習，加深對熱量公式的理解，培養學生運用物理知識解決實際生活中問題的能力。）

師：請同學們閱讀課本的“sts”，思考討論：

1.為什么沿海氣溫不像內陸氣溫變化顯著？

2.熱污染的主要包括哪些？

3.同學們作為21世紀的建設者，為保護我們共同的家園，提出你對熱污染問題的解決設想。

（說明：此題為開放性題目，目的是喚起學生對社會熱點問題的關注，發展學生的實踐能力和開創意識）

師：同學們在本節課中都有哪些收獲？

生：討論之后做知識小結。

師：本節課不僅僅要了解比熱容的有關知識，更重要的是讓同學們掌握科學探究的方法，培養學生探究問題的能力。

1.請同學們回去后，寫一篇關于“熱污染”的調查報告。

2.完成課本上“動手動腦學物理”的4個題。

【板書設計】

（一）比熱容

1．定義：單位質量的某種物質，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。符號c。

2．單位：焦每千克攝氏度，符號j·(kg·℃)－1

3．意義：比熱容是物質的一種屬性。

4．應用：

（二）熱量的計算

1．公式：q＝cmδt

2．應用：

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇二

為響應和貫徹上級的“課內比教學”工作的號召，我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學比武。今天上午第三節課，我按計劃講了一節比武課——九年級物理第十六章第三節《比熱容》。總體上來說，講得不好，沒有達到預期的效果。正如評課時周校長所說，這節課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學生都說這節課講得好，確實聽懂了。看來，比武課應不同于優質課、示范課，只要是學生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節課的優劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。

1、導入設計有特點。本節課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

2、教學設計有創新。在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創新有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內吸收到相同的熱量，不僅學生信服，而且博得了評委的一致認同。

3、學生情感激勵效果好。這一節課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發現并糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產生了不斷探求新知的強烈愿望。

1、課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在于引入探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實驗探究“比較不同物質吸熱能力”與其前面的“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的`質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現在反思，當時提出“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇三

在本節的教學過程中，用2課時。

第一課時主要通過演示、體驗、探究。

讓學生加深概念的理解：既從現象

（1）溫度計在水中和酒精中誰的變化較大來認識，造成的原因是什么因素的影響。

（2）酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學生用手來體驗，感知誰升溫快？

第二課時通過比熱容的數據：c水＝4.2×103j/（kg°c）。進行講解分析比熱容的意義從而推導出熱量的計算公式。

在本節的教學過程中存在著許多不足之處：

(1)在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如：質量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴謹的科學性。改進器材：換用長短、粗細相同的木筷子和鐵線。

(2)在探究水和酒精的吸熱能力時，也沒有注意質量是否相同，只強調看溫度計的示數，也缺乏嚴謹的科學性。

(3)從學生的作業反饋來看，也存在著缺點：如沙子和海水在太陽的照射下，沙子升溫較快，學生有些說成是吸熱快。原因是在教學過程中教師沒有強調是否吸熱相同，還是吸收溫度。

總而言之，物理是一門嚴謹的科學，教師在教學教程中不能只強調現象還要考慮到它的科學性，才能培養學生在探究實驗時形成嚴謹的科學態度。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇四

課講完了，卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點的突出，教學目標的達成或多或少都體現種種不足，于是再思考：

1、本節課根據學生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。通過討論，不但能激發學生的興趣，還能啟發學生的思維，使學生能將認識到的物理現象、物理知識與科學研究的方法結合起來，產生學習愿望，讓學生體會到物理在生活、生產實際中的應用。

2、本節課的重點是探究不同物質的吸熱能力，學生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎。但是在教學中，考慮到這個探究實驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗，出現的問題是現象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學生能觀察清楚現象，多數學生由于未經歷實驗過程，不清楚實驗發生的現象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學生不理解比熱容的意義，這使本節課教學的目的很難達到。

因為“比熱容”這一概念向來是學生在學習中感到較抽象，難理解的相關知識點。所以我在教學中對例子、實驗的現象分析、講解較多，希望使學生在理解實驗事實的基礎上領會比熱的概念，但因為學生基礎較差，教師的詳細講解反而使學生更加迷糊。因此，今后在教學中要注意精講。由于本節課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導致教師講的時間多，學生練習的少，學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結束總結也匆忙結束，導致學生在學習本節知識時未能形成系統的知識圖景，這些，都是今后在教學中要注意避免的。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇五

《物質的比熱容》是初中物理學習中的重點和難點，教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節教材是從學生的日常生活常識出發提出問題，經過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進行熱量計算的基礎。

本節課我從學生角度看，初中學生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

我這節課做的好的地方在于，特別重視設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從沿海漁民極為關心的天氣預報入手，引入新課;緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

在教學過程中，我注意啟發引導學生舉例分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫等，并且讓學生自己測量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學生體會了解沿海地區比內陸地區晝夜溫差小的原因，從而極大地發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的學習積極性。

總之，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇六

“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級第13章第3節的內容。是本章重點內容。因為比熱容的概念特別抽象，是物質的一種屬性，和它相關的物理量又有3個，分別是質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。本節課的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質在質量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將“探究物質的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經歷進而建構完整清晰的比熱容知識。下面我將結合本校實際情況，將我的教學思路和本節課的成功與失敗和大家一起分享。

在設計此課時，我從生活實際出發，設計了四個自主探究問題。探究新知一：主要設計了針對同種物質吸收熱量的多少與物質的質量和物質升高的溫度有關的生活實例，讓學生通過自主學習，得出結論。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學們通過對第一個問題的認識，進而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線，使學生自己設計實驗，進行實驗，得到正確的結論。

探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、

對比熱容表的認識，以及生活中對物質比熱容的應用，尤其要求學生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/(m??t) 探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t-t0）和q放=cm(t0-t）

學案中設計的四個探究新知，前兩個和第四個學生完全可以自主學習，自主講解，但對于第二個和第三個的銜接，中間會出現斷層，學生知道不同種物質吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強？”這樣一個問題時，學生的回答就錯誤百出，可見學生對吸熱能力的強弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強，還是吸得多能力強。其實比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學生講清楚的一個難點。下面我主要講一下我對這個難點的突破。

當學生對此問題回答混亂時，我設計了這樣幾個問題：

問題1：“有兩個人進行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個人卻面不改色，問哪個人吃辣子的能力強？” 回答：學生肯定說面不改色的能力強，然后我再回到本節課的問題，問題2：“油和水加熱時間相同，一個升溫快，一個升溫慢，誰耐熱的能力強？”

回答：這時學生就不會回答錯誤，肯定答得是水，

問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗”下，誰比較“淡定”，誰是“給點陽光就燦爛”的？”

回答：回答自然也不會出錯，水“淡定”，油是“給點陽光就燦爛”

（給點熱量，溫度就“飆升”），從而學生也就理解了這種“淡定”的物質，吸熱能力就強。

由于此處加了學生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非常活躍，有的同學甚至幫我總結出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。 我又用“榮辱不驚”這個詞，給學生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時，溫度降低的也慢，使學生對吸熱能力的強弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時我還強調在我們的日常生活中希望同學們也要做一個“比熱容”大的人！

這一節課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動，課堂氣氛活躍，而且學生對概念的理解非常深刻，在做習題時，準確率非常高。失敗之處就是在設計學案時對語言的表述不是很到位，比如“質量”應該說成“物質的質量”，“升高的溫度”應該說成“物質升高的溫度”。在日后的工作中還應該好好錘煉自己的語言。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇七

本節課的教學設計設法讓學生體會到新舊知識的聯系。在設計此課時，我從學過的同一物體溫度升高，內能增加。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創新有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內吸收到相同的熱量體現轉換法的物理研究問題的思想。

這一節課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發現并糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產生了不斷探求新知的強烈愿望。

課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在于探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實驗探究“比較不同物質吸熱能力”與其前面的“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現在反思，當時提出“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。

總之，這一節教學讓我收獲頗多。它暴露了我教學中存在的各種問題的同時，也使我的業務水平在短期內有了一個較大的、快速的提升。