范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

拂的組詞篇一

1、【沸水】

2、【海沸江翻】

3、【沸天】

4、【物議沸騰】

5、【民怨沸騰】

6、【漂沸】

7、【沸沸湯湯】

8、【人聲鼎沸】

9、【沸反盈天】

10、【麋沸蟻動】

11、【四海鼎沸】

12、【揚湯止沸】

13、【焦沸】

14、【止沸益薪】

15、【沸沸揚揚】

16、【人生鼎沸】

17、【海沸波翻】

18、【煮沸】

19、【笙歌鼎沸】

20、【沸渭】

21、【以湯止沸】

22、【炎沸】

23、【群情鼎沸】

24、【鼎沸】

25、【r湯止沸】

26、【滾沸】

27、【九沸】

28、【沸泉】

29、【涌沸】

30、【沸點】

31、【路小

32、【海沸山裂】

33、【星沸】

34、【蹙沸】

35、【涫沸】

36、【以湯沃沸】

37、【救火揚沸】

38、【抽薪止沸】

39、【云沸】

40、【海內鼎沸】

41、【噴沸】

42、【沸天震地】

43、【沸】

44、【沸瀋】

45、【蜩沸】

46、【以火止沸】

47、【口沸目赤】

48、【沸騰】

49、【吹唇沸地】

50、【海沸山崩】

51、【江翻海沸】

拂的組詞篇二

沸，讀音[fèi]

部首: 氵

部外筆畫: 5

總筆畫: 8

五筆86: ixjh

五筆98: ixjh

倉頡: elln

筆順編號: 44151532

四角號碼: 35127

鄭碼: vynd

unicode: cjk 統一漢字 u+6cb8

漢字首尾分解: 氵弗

漢字部件分解: 氵弗

筆順編號: 44151532

筆順讀寫: 捺捺橫折橫折撇豎

沸字的基本解釋：

開，滾，液體受熱到一定溫度時，內部發生氣泡，表面翻滾，變成蒸氣：～點。～水?！?。～騰(亦喻事物蓬勃發展或情緒高漲)?！从?形容人聲喧鬧，亂成一片)。人聲鼎～。

波涌的樣子：～郁(a.翻涌的樣子;b.憤懣不平的樣子)。

〈形〉

(形聲。從水,弗聲。本義:泉水大量涌出的樣子)

同本義 [gushing out]

沸,滭沸濫泉也?！墩f文》。按,涌出之貌。

觱沸檻泉。——《詩·小雅·采菽》

百川沸騰?！对姟ば⊙拧な轮弧?/p>

憤泉秋沸。——北周· 庾信《哀江南賦》

又如:沸沸(翻滾涌現的樣子;行事迅速果斷的樣子);沸射(噴射);沸然(水騰涌的樣子)

水波翻涌的樣子 [surgent]

宮殿擺簸,云煙沸涌。——唐· 李朝威《柳毅傳》

又如:沸波(鳥名。即魚鷹。因俯沖食水中魚時揚起波浪);沸渭(水翻騰奔涌的樣子);沸瀉(水流翻滾奔騰)

名聲很響,影響很大 [big-name]。如:沸傳(盛名遠揚)

雜亂,紛亂 [disordered]。如:沸亂(紛亂;煩亂);沸羹(比喻動蕩混亂的局勢)

〈動〉

把水燒開;沸騰 [boil;bubble]

抽薪止沸,剪草除根?！菏铡稙楹罹芭岩屏撼摹?/p>

又如:沸煎(沸滾,沸騰翻滾);沸溢(水翻滾漫出);沸動(翻動)

聲音喧鬧或嘈雜 [be noisy]

沸乎暴怒?！抉R相如《上林賦》

臨河列陣,百余里中,鐘鼓之聲沸河動地?！稌x書·劉曜載記》

又如:沸喧(沸激。像滾水一樣喧鬧);沸耳(聲音喧騰);沸聒(喧騰,嘈雜);沸鬧(喧鬧);沸稠(繁密喧騰)

〈名〉

沸水 [boiling water]

以指撓沸。——《荀子·議兵》

拂的組詞篇三

與學生共讀了《格列佛游記》，受益匪淺。這本書是美國著名做家斯威夫特一自己的名義寫的，書中的主人公格列佛游歷了許多地方，好多地方是人們不曾到達的，他也以自己的真誠善良贏得了當地許多人的愛戴和擁護。

他曾經經歷了神奇的小人國，那里的人們開始把他當做怪物看待，但最后由于自己的真誠而成為了好朋友，他周游世界，到過慧銦國，經歷了許多不可思議的事情，他對發生的任何事情都是積極樂觀的態度，以自己堅強的意志度過了一個又一個的困難。

學生很喜歡這本書，可以從書中找到許多做人的道理，學到許多知識，開闊自己的眼界，我真想和格列佛一樣的周游世界，探詢人們不知道的秘密，我告訴學生只有學好知識才能達到自己的目的，教育他們一定要好好學習。在書中我非常喜歡作者的一段話，那也是他的人生所得，值得我們去體會，我也會把這段話當做我的做人標準。

“人人都能擁有真誠，公正，克制自己等等美德。如果人人都能實現這些美德，再加上經驗和善本之心，人人就能為國家盡義務，只不過還需要學習一段時間罷了。如果一個人缺少德行，即使他具有卓越的才能也于事無補……。”

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拂的組詞篇四

關于包含海沸的成語

[海沸山搖] hǎi fèi shān yáo

比喻聲勢或力量極大。同“海沸山裂”。

[海沸山裂] hǎi fèi shān liè

海水沸騰，山石崩裂。比喻聲勢或力量極大。亦作“海沸山搖”。

[海沸山崩] hǎi fèi shān bēng

比喻聲勢或力量極大。同“海沸山裂”。

[海沸江翻] hǎi fèi jiāng fān

大海沸騰，江河翻滾。比喻聲勢或力量極大。

[海沸河翻] hǎi fèi hé fān

比喻聲勢或力量極大。同“海沸江翻”。

[海沸波翻] hǎi fèi bō fān

比喻聲勢或力量極大。同“海沸江翻”。

[江翻海沸] jiāng fān hǎi fèi

形容水勢浩大。多用以比喻力量或聲勢壯大。

[海內鼎沸] hǎi nèi dǐng fèi

鼎沸：比喻局勢不安定，如同鼎水沸騰。形容天下大亂。

[四海鼎沸] sì hǎi dǐng fèi

四海：古人以為中國四境有海環繞，用以指全國各地；鼎沸：比喻局勢不安定，如同鼎水沸騰。形容天下大亂。

拂的組詞篇五

以湯止沸,沸逾不止散文

隨著時代的發展,我們的城市也發生著翻天覆地的變化，城區的面貌日新月異，一座座新建的大廈拔地而起，鱗次櫛比,路寬了,樹多了,城也靚了。還有悄然而至日益興起的小轎車給這座城市增添繁榮的景象，轎車走進尋常百姓人家，給出行的人帶來方便、快捷。很多上班族也開上了轎車，我們醫院也不例外，醫院在職職工1200人，有轎車占45%，大約500輛，職工開車上班是正常不過了，更無可非議。然而職工開車上班停車難在今年一開始逐漸凸顯，并愈演愈烈。實際上，醫院地下停車位160個，露天有序能停500輛。況且職工不全是開車上班，平均每天160輛。

前往就診的病人或其家屬開車每天大約300輛。這樣每天車輛流動量不到500輛，停車咋那么難呢？停車難是職工最關心的一件大事，每天都有一些職工鬧心，車子進了醫院無處可停，嚴重影響正常上班。醫院也著實采取“以取得副高職稱（含副高）以上的職工免收停車費”一項決策，來解決停車難的問題。這項決策實施后，眾說紛紜。我院取得副高職稱以上的職工只有109人，其中極大多數中、高層管理者都在其內，這些職工不全都有車、也不全都開車。

醫院職工開車上班停在自個家里一向收費，這也不是什么見怪不怪事。奇怪的是免收1/5不到的有車職工停車費后，真的解決停車難的現狀，騰出車位來嗎？豈不是以湯止沸，沸逾不止。除非劃免費停車區并有人看守，才能保證享受免費停車職工有位停車，其余大多數職工就顯得不重要。俗話說群眾利益無小事，何況牽及不僅是職工，更重要是患者。醫護人員不能按時、及時到崗，勢必影響患者就診，加劇醫患本已緊張的勢態。免收少數人停車費，只能說保障少數人的經濟利益，與停車難沒有關聯。因為以前都是一視同仁一樣收費，豈有收費就開車，不收費就不開車或者收費不開車，不收費就開車這個理。既然沒有這個理，又豈能緩解停車難之說。是否還有可能潛意識，反正不收費，就開車吧，或者把車就停在這里吧。這樣勢必導致停車數或占位率有所增加，又豈能緩解停車難之說。說點難聽是提高少數人的福利，不妨說句好聽是留住人才的一個策略?？上攵t院為此也是煞費苦心，但是也不能辜負人家好意，只是竊竊私語。

從統計來看，目前醫院停車并非特別擁擠，欠的是怎樣有序管理，而不是收費是與否就完事。筆者看來除了下狠心抓管理的同時，還要積極提倡低碳出行，特別路近的職工包括從我做起從管理者做起，低碳出行，讓出車位，留給路遠的職工、留給患者，同時制定怎樣保障路遠的職工上班有位停車和減少患者停車滯留等措施外，還要呼吁社會加大公益事業配套設施的建設。

隨著經濟日益發展，人們生活質量日益提升，醫院里停車難的現象勢必出現和加劇，患者進院停不了車勢必成了看病難一個新的說辭，一個新的醫患矛盾焦點，怎樣去解決，可能不僅僅是醫院的事，更是社會面臨的大事，也是人人參與人人行動的刻不容緩民生之事。

拂的組詞篇六

關于沸的32個四字成語

以“沸”字開頭的成語及解釋如下：

[沸天震地] 形容聲音極其喧騰。

[沸沸揚揚] 沸沸：水翻滾的樣子；揚揚：喧鬧、翻動的樣子。象沸騰的水一樣喧鬧。形容人聲喧鬧。

[沸沸湯湯] 水奔騰洶涌的樣子。

[沸反盈天] 沸：滾翻；盈：充滿。聲音象水開鍋一樣沸騰翻滾，充滿了空間。形容人聲喧鬧，亂成一片

[沸反連天] 形容人聲喧鬧，亂成一片。同“沸反盈天”。

“沸”字在第二位的成語及解釋如下：

[止沸益薪] 本欲止水沸騰，卻反而在鍋下加柴。比喻所做與本來愿望相反。

[麋沸蟻動] 比喻社會秩序很亂。

[口沸目赤] 形容人情緒激動，聲音臉色都很嚴厲的樣子。

[海沸山搖] 比喻聲勢或力量極大。同“海沸山裂”。

[海沸山裂] 海水沸騰，山石崩裂。比喻聲勢或力量極大。亦作“海沸山搖”。

[海沸山崩] 比喻聲勢或力量極大。同“海沸山裂”。

[海沸江翻] 大海沸騰，江河翻滾。比喻聲勢或力量極大。

[海沸河翻] 比喻聲勢或力量極大。同“海沸江翻”。

[海沸波翻] 比喻聲勢或力量極大。同“海沸江翻”。

“沸”字在第三位的成語及解釋如下：

[魚游沸釜] 魚在鍋里游。比喻處境十分危險，有行將滅亡之虞。

[魚游沸鼎] 魚在鍋里游。比喻處境十分危險，有行將滅亡之虞。

[物議沸騰] 議論紛紛，指輿論強烈。

[蜩螗沸羹] 蜩：蟬；螗：蟬的一種，體小，背青綠色，鳴聲清圓；沸：開水翻騰。象蟬的叫，象沸湯的翻滾。形容社會**。

[熱血沸騰] 比喻激情高漲。

[民怨沸騰] 人民的怨聲就象開水在翻滾一樣。形容人民對xx黑暗的反動統治怨恨到了極點。

“沸”字在第四位的成語及解釋如下：

[以指撓沸] 撓：攪。用手指攪開水。比喻不自量力，一定失敗。

[以湯止沸] 用開水去制止水的沸騰。比喻不從根本上著手，對事情沒有幫助。

[揚湯止沸] 把鍋里開著的水舀起來再倒回去，使它涼下來不沸騰。比喻辦法不徹底，不能從根本上解決問題。

[四海鼎沸] 四海：古人以為中國四境有海環繞，用以指全國各地；鼎沸：比喻局勢不安定，如同鼎水沸騰。形容天下大亂。

[笙歌鼎沸] 形容樂聲歌聲熱鬧非常。

[扇火止沸] 沸：沸騰，指水滾開。用扇風助長火勢的辦法來停止水沸騰。比喻采取的辦法與希望達到的目的正好相反。

[人聲鼎沸] 鼎：古代煮食器；沸：沸騰。形容人群的聲音吵吵嚷嚷，就象煮開了鍋一樣。

[群情鼎沸] 形容群眾的情緒異常激動，平靜不下來。

[救火揚沸] 沸：開水。比喻不從根本上解決問題。也形容情況危急。

[江翻海沸] 形容水勢浩大。多用以比喻力量或聲勢壯大。

[海內鼎沸] 鼎沸：比喻局勢不安定，如同鼎水沸騰。形容天下大亂。

[抽薪止沸] 薪：柴草；沸：沸騰。抽掉鍋底下的柴火，使鍋里的水不再翻滾。比喻從根本上解決問題。

拂的組詞篇七

淺談組詞

[作者]? 湖南益陽市師資培訓管理站 易元春

[內容]

小學語文教學中，組詞練習是低年級語文教師在識字教學中常用的一種方法，無論課內課外作業、復習資料和試卷上都經常出現“組詞”一類的命題，這無疑有助于學生了解字義，發展語言和思維。

近日，有機會翻閱小學低年級語文作業本，發現組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學生凡課本上出現的生字全部組詞，甚至每字組詞3―5個；有的教師對一些構詞能力極差或不能拆開構詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學生組詞時竟盲目照抄字典、詞典，如作業本上出現了“風塵、風水、風采”一類詞語。對此，本人談幾點膚淺看法。

一組詞練習的目的無疑是讓小學生更好地掌握詞義，為運用打基礎，而教小學生掌握詞義必須根據兒童思維發展水平和特點進行。小學低年級學生思維的基本特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢教授著《兒童心理學》p344）小學低年級學生以具體形象思維為主導，抽象邏輯思維還在發展中。他們所認識的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或屬性，他們所認識的概念往往是具體的，可直接感知的，對詞概念的抽象思維能力不強。“風塵、風水、風采”是高一級抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學生組詞必須根據學生的實際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級學生對詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級學生用“水”組詞時，組出了“水田、河水、kāi（開）水、rè（熱）水”等詞，這是切合實際的，但有的教師引導學生組出“水bèng（泵）”一類詞。學生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語言直觀（生動的描述）或圖片、標本、幻燈等手段能幫助學生理解“水泵”的概念，而學生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學生自己組詞時，必須全面考慮。兒童認識客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質。教小學生掌握詞義，也應遵循這一認識事物的規律。學生對詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對象與學生生活經驗的一致性。因此，在組詞練習中，只能由日常生活概念到社會政治生活概念，由物質概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學生掌握詞義，做到由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，有計劃地進行。以上說明，把小學生當作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過多過深的概念是不現實的，也是違反規律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節，要看它作為一個詞或同別的音節組成一個詞是什么意義，分別用不同的符號表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學生的認識水平和生活經驗相一致的，有的是學生不可能接觸、認識或難于理解的，因此，小學生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。教師要結合兒童心理特點和生活經驗，把組詞練習控制在一定的范圍以內，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個尺度，可考慮以下四個方面：

1、小學低年級學生學習詞語以理解書本上的詞語為主研究資料表明：小學階段最初書面言語的詞量少于口頭言語的詞量。初入學兒童已在生活經驗中掌握了大量口頭詞匯和語言，理想的小學低年級語文教材大量內容應該是這些詞匯和語言的書面形式。如果脫離課文，反而把學生熟悉的事物變成新的因素了，學生要重新建立概念與具體事物之間的聯系。這樣既不理解，又費時費力。前面所述“風采、風塵、風水”一類詞語既脫離了課本，又脫離了學生的認識水平，不宜成為小學低年級學生的組詞內容。所以，為了讓學生把書面形式的詞匯和語言與已有的熟悉事物聯系起來，小學低年級學生應以學習書本上出現的詞語為主。

2、教師要幫助低年級學生接通所學生字與口頭語言中已掌握的詞語的聯系如教“黃”字時，教師先以具體標本或實物讓學生認識“黃花菜”，并掌握“黃”的概念，了解它的種類：“淺黃、深黃、金黃”等。而“黃瓜、黃豆、黃牛、黃土”等詞語是學生生活經驗中熟悉的事物和口語中已掌握的概念，但與“黃”色的`“黃”聯系不上來，一經老師指出，學生就豁然明白，啊，原來這么多詞語中的“黃”就是“黃花菜”的“黃”，這樣不但明白了詞義，而且接通了生字與口語中已掌握的詞語的聯系。

3、利用所學生字與學過的熟字組詞也便于學生理解“往”字，有“去、向、過去的”意思，學生因生活經驗不同，可能組成“往東、往西、來往、往日、往事、往?！钡仍~語，這些詞語學生口頭能說，而且“東、西、來、日、事、?！倍际鞘熳帧Ｈ绻谡n堂上由不同學生提出，教師稍加解釋，6個新詞一下子為全班學生所接受。

4、選擇學生在學習和日常生活中常用的詞語給以肯定，也符合兒童的認識水平小學低年級學生組詞的范圍，應該大量是屬于上述類型的。這樣教學生組詞，才能克服隨意性，使組詞為完成一定的教學任務服務。三語言的基礎是詞匯，教師指導學生進行組詞練習，還需要考慮漢語詞匯的特點。現代漢語的語素的構詞能力有強有弱。如用“水”構成的詞就很多，《現代漢語詞典》中，就有150個合成詞開頭的語素是“水”的，如“水泵、水汽、水表……”等，還有許多個合成詞末尾的語素是“水”的，如“潮水、茶水、洪水……”諸如“風、云、地、大……”等，基本詞匯同樣具有很強的構詞能力，為全民所共同理解。但是，不是任何一個詞都具有“水”等詞那樣強的構詞能力，有的強，有的弱，少數的更弱，個別的幾乎沒有什么構詞能力，例如“我、你、他”的構詞能力就很弱。有的詞既不能拆開來講，更不能拆開構詞，如“蘿卜”、“蜘蛛”、“蝌蚪”這類詞，教師就要強調這些詞的整體意義，既不能拆開來理解，更不能拆開來組詞。教師應根據詞匯特點進行教學，不斷豐富學生詞匯，發展學生語言，開拓學生的智力。