人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

石縫間的生命教學實錄篇一

1．運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

2. 提升自己對生命意義與價值的認識，積極面對生活。

運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

理解作者對石縫間生命的情感。

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

導入課文

1.校本作業題目導入

2.明確文中生命總特點

1.聆聽、回憶

2.倔強

引導學生重視預習。

品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。

1.要求學生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。

2. 請學生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？

1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強。

（2）圈劃“山風的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。

（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。

2.同中有異，層層遞進，體現出作者越來越強烈的情感。

通過品讀的方式，細細揣摩詞語內涵，把握文中重要信息，理解作者的`情感。

在揣摩理解作者情感的基礎上，理解作者的寫作意圖。

把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖

1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？

2.請學生齊讀最后一段。

3.請學生談談此時對生命的感悟和認識。

1.對環境、對自己。

2. 齊讀最后一段

3.談談對生命的感悟和認識。

使學生認識到生命的價值及作者的寫作意圖。

回顧梳理

現在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。

明確事物特點→分析其具體表現→抓住并品讀具有表現力的語句→把握作者的寫作意圖

初步感知閱讀抒情散文的一般思路

作業布置

1、按照我們今天學習的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。

2、任選一題：

完成校本作業“感悟練筆”第一題。

文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進行品析。

完成作業

在實踐中繼續鞏固品讀的方法。

石縫間的生命教學實錄篇二

1、知識與能力

掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

2、過程與方法

理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、情感價值觀

結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

1、重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

2、難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。

多媒體課件。

初三的學生正好是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應利用教學契機對他們進行教育，使學生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的，本文文質兼美，有很強的感染力，適合初一學生閱讀，也利于對學生進行頑強拼搏教育。

對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。

【教學時間】：

2課時

二、教學內容和過程

【教學過程】

一、導入新課

本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。

二、教學簡說：

（一）導入新課

大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

（二）目標展示：

1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復誦讀，揣摩語言的`表現力。3、聯系生活實際感悟人生，領會文章對高昂的生命力的禮贊。

（三）整體感知：

1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。○1文章表達了作者怎樣的思想感情？○2文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。

3、學生自由讀課文，思考以上問題。

4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。

（四）合作探究：

1、揣摩語言：

○1畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。○2你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。

2、自主、合作、探究：

進一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。教師提出以下思考題：

i、聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解？

因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。

這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

ii、在“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？

“規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。iii、在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。

iv、文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面？

v、文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？

vi、第一段和最后一段的關系是什么？

因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。

（五）歸納小結：

這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

（六）聯結生活，創造性學習：

石縫間的生命教學實錄篇三

教學本文，意在通過閱讀石縫間的生命現象使學生感悟它們的生命意義，體會由此生發的精神魅力。調動學生學習的自主性，啟發他們在閱讀中產生新的聯想，從而進行理智的判斷，使學生感受到生命的意義。讓學生在閱讀的過程中既得到方法技巧，更得到人生況味。

1、指導學生反復閱讀文章，培養語感。通過對重點詞語、關鍵句、意境等的學習，探究提高預感的方法和途徑。

2、引導學生體會本文極具哲理性的語言特點，感受生命的頑強，培養學生的拼搏精神。

重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

難點：揣摩語言，要求在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵詞語、句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。

1、導入新課(播放多媒體投影)

唐代詩人白居易有一首《賦得古遠草送別》古詩，以此引出兩個問題：詩中那一句寫出小草頑強的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發怎樣的一種情感?(學生討論)

教師小結：白居易一詩通過描述古老平原上頑強生長的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩意中充滿情意，意境也由此開闊起來。大凡文人作者撰文，常常要通過描述自然界景觀來表述心中至深的情理。今天我們要學的《石縫間的生命》也屬于這一類作品。看看本文又是通過描述什么景觀來揭示出怎樣的人生哲理。

2、學生速度全文，初步體念文章

3、整體把握文意，師生共同討論以下問題(投影顯示)

1作者為了向世人告知一個人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由?

(這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點)

2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現象而感動，許多抒情文句已超越了對這三種生命的感嘆，試找出來讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質?

(這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)

3齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?

4如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?

4、揣摩語言

(一)教師提問

我這里有幾個句子想請大家來幫助我分析分析。

1文章第一句話石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下，根據全文，其作用何在?原因何在?

2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為生命有權自認為輝煌壯麗?全句話應該怎樣理解?

3第九節石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一你們說這句話怎樣理解它呢?

4在生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發現、認識、鍛煉和升華四個詞語有何關系?說明了什么?

(二)學生自主提問

(教師引導學生積極提出問題)

5、小結

1理順文章結構

一(1)：總寫點題和寫作緣起。

1交待石縫間生命的由來

二(2--7)：分寫、說明原因。2從三種具體的植物形態來寫生命的頑強

3解釋石縫間生命的意義

三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命

2結束語：本文通過對撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的`生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。

《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學中，采取師生討論的方式，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過閱讀-交流-暢談三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。

石縫間的生命教學實錄篇四

1、整體把握文章，理解思路。

2、據語境揣摩語言的含義

重點：整體把握文意、領會文章的思想內容。

難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內容的基礎上，對關鍵詞語，句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。

講述、點評相結合

１課時

一、導入：師通過引導學生對初中課文《種子的力》的回顧，導入新課。

師講述：同學們，我們以前學過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環境中茁壯成長。今天，讓我來學習同樣是一篇贊美生命的力量的文章。

板書課題： 石 縫 間 的 生 命

二、字詞積累：（投影顯示以下內容）

潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯節

三、整體把握文意

生用５分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：

①文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據全文，其作用何在？原因何在？

②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應是哪一語段？

③高爾基曾經說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發現思想。根據本文，你是否能談談“石頭縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？

④試劃分本文層次，并概括大意。

師根據學生回答，作小結歸納：

① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的`總的看法和態度；同時也是產生“使我感動得潸然淚下”的原因。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在。可以說，這句話是文章的文眼。

② 應是第９自然段，其重心在第２句話上。

③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發現。而“石頭縫里的使命”側重的是否頭縫里的種子所體現出來的倔強的精神品質。

④ 本文可分為三部分：（板書）

一（1）：總寫——點題和寫作緣起。

正面：石縫間倔強的生命。

二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神

概述：進一步點明感動的原因。

三（９、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”

四、揣摩語言

１、生齊讀課文第４自然段，然后師提出“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？全句話應該怎樣理解？

生答然后師作小結：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

2、生齊讀第５段，然后師指出“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”，提問：如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？

生答師小結：“規定”是指環境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。

3、齊讀８－１０自然段，然后師提問：

（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發現”、“認識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

生答師小結：四個詞是有層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。

（2） 理解第９自然段中兩句話的含義。

生答師小結：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，又是生物學和哲學的統一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會性統一的生命個體中，當它具備了頑強的精神后，它就會表現出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學的性質。

（3） 領會第10自然段和第一自然段的關系。

生答師作小結：是因果關系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應，渾然一體。

五、小結并完成兩道隨堂作業：

1、小結：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。

2、隨堂作業（投影顯示）

①下列詞語加點字注音有誤的一項是（ ）

ａ、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）

ｂ、困厄（è） 吮（shǔn）吸

ｃ、扼（è）制 犀（xī）利

ｄ、盤根錯節 采擷（xié）

②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ）

生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。

ａ、認識 發現 錘煉 升華

ｂ、認識 發現 升華 錘煉

ｃ、發現 認識 錘煉 升華

ｄ、發現 認識 升華 錘煉

附：板書設計

正面：石縫間倔強的生命 首

反面：表明其貢獻，突出其精神 尾

三（９－１０）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。

石縫間的生命教學實錄篇五

(一)說教材

《石縫間的生命》是九年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關注的是生命，是社會、是人生。閱讀這類散文，要進入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯想與想象，調動自己的生活體驗，去領會作者的所感所悟，去理解文章的思想內涵。《石縫間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動著對頑強生命力的贊頌。作者運用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質兼美，有很強的感染力。 (二)學情分析

1,認知水平分析：九年級的學生在這以前已經多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認識,對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。

2,情感結構分析：九年級的學生大部分可能即將步入社會，可以并且愿意把目光更多的轉向自然，社會,關注人生和人性，思考人生的價值和意義。

這種知情結構和認知意愿為本文的學習奠定了良好的心理基礎,也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。

在《課程標準》的要求下，結合知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標，根據學生的實際水平，我擬定了本課的教學目標如下：

(知識與能力)

1、把握課文內容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。

2、學習并理解象征手法，感悟生命的意義與價值。(難點)

(過程與方法)

通過誦讀、圈畫、討論，認識石縫間三種生命的頑強生命力。(重點)

(情感態度與價值觀)

感悟生命的意義與價值，培養學生在逆境中奮勇拼搏的精神。

1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神 ,實現讀者、文本與作者的溝通與交流。

2,情境教學法在教學中引入自然景觀和人生百態,以創設特定的情景氛圍,引導學生關注自然,關注社會,培養他們在自然和社會中主動學習,不斷汲取的良好習慣.

3,合作探究法.在教學中設置問題,引導學生共同解決,培養他們的共同目標感和協作能力.

這是一篇主題鮮明的文章，學生在學習過程中容易喊口號、說空話，在教學中要引導學生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復誦讀，真正領悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受。

1，用課件來展示大自然豐富的景觀，讓學生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。

領略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學習創設一個良好的環境，使學生以主動積極的心態投入對課文的學習中。

2，整體感知課文，發現生命。學生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發現

石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命”，為什么“常使我感動得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對課文內容的探討和思考。

3，精讀課文，認識生命。學生圈畫出作者著力表現生命倔強的句子和關鍵詞語，

反復有感情地誦讀，認真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點“三兩片”、“長長”、“細微”、“瘦”、“自己生長”等等，學生反復誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內涵。(合作探究法)

4，聯想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學生交流自己所知道的逆境中

拼搏者的事跡。這個環節的設計目的在于引導學生由文本解讀走入生活，在生活中學習和體會。

5，交流學生積累的有關名言警句。出示有關名言，全班齊讀、感悟。

6，練習

請學生用“面對困境，我會”的格式寫一段話。

整篇課文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者。

綜觀整個教學設計，我將以文本為起點，以生活為范疇，以學生主體活動為手段，充分體現學生在教育中學會生活，在生活中學會教育的大語文觀。