在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

石縫間的生命導學案篇一

1、了解石縫間生命的主要特點。

2、指導學生反復閱讀文章，通過對重點詞、關鍵句的學習，領會文章的思想。

3、結合生活實際，培養學生頑強拼搏的精神。

認識石縫間生命所體現的精神，培養學生頑強拼搏的精神。

理解本文展現的是對生命的禮贊。

1課時

還記得我們做過的閱讀《生命生命》嗎？給老師印象最深的便是那粒掉落在墻角磚縫中的香瓜子。它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肅然起敬！我們讀者也同樣被那香瓜子頑強拼搏的精神深深地打動。 今天我們再學習幾種生長在石縫中的植物，去感受一下它們的生命力。

（曾經在一篇現代文閱讀訓練做過《生命生命》，文章中就出現過一粒在磚縫中的香瓜子，經過拼搏終于發芽、生長，讓學生從一種植物走進另一種植物比較容易進入狀態，有利于對文本的理解。）

自由朗讀課文，思考文中提到了哪些生長在石縫間的“生命”？這是怎樣的石縫，這是又怎樣的生命？

明確：小草、蒲公英、松柏?！安幻氖p”，“倔強的生命“。

1 、文章中所提到的這些生命和我們日常在公園見到的有什么不同？

明確：它們都生長在石縫中，所處的生存環境十分惡劣，。

２、討論：石縫間的生命有什么特點，小組合作，完成學習單。

異同 物種

無名的`野草小小的山花（蒲公英）參天的松柏

自身的特點

所處的環境

作者的評論

給你的啟示 重點圈劃重點詞語，環境和評論的劃出重點的句子。

３、這篇文章贊美了石縫間的生命，他們不畏處境的險惡，頑強拼搏，終于羸得了屬于自己的生命尊嚴，張揚了生命的活力。那么作者的本意僅在于此嗎？請同學們齊讀最后 一段談談自己的看法。

明確：不僅僅植物會 拼搏，動物和人也會如此，很多的生命在面對困境時，都會頑強的生活、頑強的拼搏。在此聯系到人物的精神品格，并點出本文所涉及的知識點：象征。聯系他們所學習過的《愛蓮說》和《陋室銘》。

你能舉出這樣的幾個例子嗎？ 你知道哪些具有頑強拼搏精神 的人，你身邊是否有這樣的人？如果身處逆境，你會怎么做？

下發材料，根據下面的故事，進行片段寫作訓 練。（200字左右）

故事一

一位農夫有頭老驢子。一天，老驢子不小心跌進了一個深坑。農夫聽到驢子的哀鳴，目睹它的困境，想 了很久，斷定救不了它了，但又不忍心看著它痛苦而死。于是，農夫決定往井里填土，把驢悶死，幫它早些解除痛苦。開始，驢子嚇壞了，但幾乎同時，老驢又鎮靜下來，每次土砸到背上，就用力抖掉，然后踏著土塊往上升一點，老驢抖一下就爬上來一點點。不管土塊打在背 上有多痛，老驢子就是不肯放棄。也不知過了多久，那頭筋疲力盡、傷痕累累的老驢子終于回到了地上。

原來會埋藏它的泥土最終卻拯救了它！

故事二

西漢時期，有一個特別有學問 的人，叫匡衡，匡衡小的時候家境貧寒，為了讀書，他鑿通了鄰居文不識家的墻，借 著偷 來一縷燭光讀書，終于感動了鄰居文不識，在大家的幫助下，小匡衡學有所成。在漢元帝的時候，由大司馬、車騎將軍史高推薦，匡衡被封郎中，遷博士。

石縫間的生命導學案篇二

1、知識與能力

掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

2、過程與方法

理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、情感價值觀

結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

1、重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

2、難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。

多媒體課件。

初三的學生正好是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應利用教學契機對他們進行教育，使學生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的，本文文質兼美，有很強的感染力，適合初一學生閱讀，也利于對學生進行頑強拼搏教育。

對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。

【教學時間】：

2課時

二、教學內容和過程

【教學過程】

一、導入新課

本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。

二、教學簡說：

（一）導入新課

大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

（二）目標展示：

1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復誦讀，揣摩語言的表現力。3、聯系生活實際感悟人生，領會文章對高昂的生命力的禮贊。

（三）整體感知：

1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題?！?文章表達了作者怎樣的思想感情？○2文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。

3、學生自由讀課文，思考以上問題。

4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。

（四）合作探究：

1、揣摩語言：

○1畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用?！?你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。

2、自主、合作、探究：

進一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。教師提出以下思考題：

i、聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解？

因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。

這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

ii、在“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？

“規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。iii、在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。

iv、文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面？

v、文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？

vi、第一段和最后一段的關系是什么？

因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。

（五）歸納小結：

這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

（六）聯結生活，創造性學習：

石縫間的生命導學案篇三

1、整體把握文章，理解思路。

2、據語境揣摩語言的含義

重點：整體把握文意、領會文章的思想內容。

難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內容的基礎上，對關鍵詞語，句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。

講述、點評相結合

１課時

一、導入：師通過引導學生對初中課文《種子的力》的回顧，導入新課。

師講述：同學們，我們以前學過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環境中茁壯成長。今天，讓我來學習同樣是一篇贊美生命的力量的文章。

板書課題： 石 縫 間 的 生 命

二、字詞積累：（投影顯示以下內容）

潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯節

三、整體把握文意

生用５分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：

①文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據全文，其作用何在？原因何在？

②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應是哪一語段？

③高爾基曾經說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發現思想。根據本文，你是否能談談“石頭縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？

④試劃分本文層次，并概括大意。

師根據學生回答，作小結歸納：

① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態度；同時也是產生“使我感動得潸然淚下”的原因?！俺Ｊ刮腋袆拥娩粶I下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在。可以說，這句話是文章的文眼。

② 應是第９自然段，其重心在第２句話上。

③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發現。而“石頭縫里的使命”側重的是否頭縫里的種子所體現出來的倔強的精神品質。

④ 本文可分為三部分：（板書）

一（1）：總寫——點題和寫作緣起。

正面：石縫間倔強的生命。

二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神

概述：進一步點明感動的原因。

三（９、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”

四、揣摩語言

１、生齊讀課文第４自然段，然后師提出“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？全句話應該怎樣理解？

生答然后師作小結：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

2、生齊讀第５段，然后師指出“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”，提問：如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？

生答師小結：“規定”是指環境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。

3、齊讀８－１０自然段，然后師提問：

（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發現”、“認識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

生答師小結：四個詞是有層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。

（2） 理解第９自然段中兩句話的含義。

生答師小結：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，又是生物學和哲學的統一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會性統一的生命個體中，當它具備了頑強的精神后，它就會表現出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學的性質。

（3） 領會第10自然段和第一自然段的關系。

生答師作小結：是因果關系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌?！庇纱?，文章首尾呼應，渾然一體。

五、小結并完成兩道隨堂作業：

1、小結：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。

2、隨堂作業（投影顯示）

①下列詞語加點字注音有誤的一項是（ ）

ａ、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）

ｂ、困厄（è） 吮（shǔn）吸

ｃ、扼（è）制 犀（xī）利

ｄ、盤根錯節 采擷（xié）

②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ）

生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。

ａ、認識 發現 錘煉 升華

ｂ、認識 發現 升華 錘煉

ｃ、發現 認識 錘煉 升華

ｄ、發現 認識 升華 錘煉

附：板書設計

正面：石縫間倔強的生命 首

反面：表明其貢獻，突出其精神 尾

三（９－１０）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。

石縫間的生命導學案篇四

(一)說教材

《石縫間的生命》是九年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關注的是生命，是社會、是人生。閱讀這類散文，要進入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯想與想象，調動自己的生活體驗，去領會作者的所感所悟，去理解文章的思想內涵?！妒p間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動著對頑強生命力的贊頌。作者運用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質兼美，有很強的感染力。 (二)學情分析

1,認知水平分析：九年級的`學生在這以前已經多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認識,對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。

2,情感結構分析：九年級的學生大部分可能即將步入社會，可以并且愿意把目光更多的轉向自然，社會,關注人生和人性，思考人生的價值和意義。

這種知情結構和認知意愿為本文的學習奠定了良好的心理基礎,也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。

在《課程標準》的要求下，結合知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標，根據學生的實際水平，我擬定了本課的教學目標如下：

(知識與能力)

1、把握課文內容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。

2、學習并理解象征手法，感悟生命的意義與價值。(難點)

(過程與方法)

通過誦讀、圈畫、討論，認識石縫間三種生命的頑強生命力。(重點)

(情感態度與價值觀)

感悟生命的意義與價值，培養學生在逆境中奮勇拼搏的精神。

1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神 ,實現讀者、文本與作者的溝通與交流。

2,情境教學法在教學中引入自然景觀和人生百態,以創設特定的情景氛圍,引導學生關注自然,關注社會,培養他們在自然和社會中主動學習,不斷汲取的良好習慣.

3,合作探究法.在教學中設置問題,引導學生共同解決,培養他們的共同目標感和協作能力.

這是一篇主題鮮明的文章，學生在學習過程中容易喊口號、說空話，在教學中要引導學生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復誦讀，真正領悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受。

1，用課件來展示大自然豐富的景觀，讓學生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。

領略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學習創設一個良好的環境，使學生以主動積極的心態投入對課文的學習中。

2，整體感知課文，發現生命。學生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發現

石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命”，為什么“常使我感動得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對課文內容的探討和思考。

3，精讀課文，認識生命。學生圈畫出作者著力表現生命倔強的句子和關鍵詞語，

反復有感情地誦讀，認真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點“三兩片”、“長長”、“細微”、“瘦”、“自己生長”等等，學生反復誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內涵。(合作探究法)

4，聯想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學生交流自己所知道的逆境中

拼搏者的事跡。這個環節的設計目的在于引導學生由文本解讀走入生活，在生活中學習和體會。

5，交流學生積累的有關名言警句。出示有關名言，全班齊讀、感悟。

6，練習

請學生用“面對困境，我會”的格式寫一段話。

整篇課文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者。

綜觀整個教學設計，我將以文本為起點，以生活為范疇，以學生主體活動為手段，充分體現學生在教育中學會生活，在生活中學會教育的大語文觀。

石縫間的生命導學案篇五

1．運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

2. 提升自己對生命意義與價值的認識，積極面對生活。

運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

理解作者對石縫間生命的情感。

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

導入課文

1.校本作業題目導入

2.明確文中生命總特點

1.聆聽、回憶

2.倔強

引導學生重視預習。

品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。

1.要求學生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。

2. 請學生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？

1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強。

（2）圈劃“山風的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。

（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。

2.同中有異，層層遞進，體現出作者越來越強烈的情感。

通過品讀的方式，細細揣摩詞語內涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

在揣摩理解作者情感的基礎上，理解作者的寫作意圖。

把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖

1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？

2.請學生齊讀最后一段。

3.請學生談談此時對生命的`感悟和認識。

1.對環境、對自己。

2. 齊讀最后一段

3.談談對生命的感悟和認識。

使學生認識到生命的價值及作者的寫作意圖。

回顧梳理

現在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。

明確事物特點→分析其具體表現→抓住并品讀具有表現力的語句→把握作者的寫作意圖

初步感知閱讀抒情散文的一般思路

作業布置

1、按照我們今天學習的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。

2、任選一題：

完成校本作業“感悟練筆”第一題。

文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進行品析。

完成作業

在實踐中繼續鞏固品讀的方法。