作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

有關小學語文教案設計 小學教學語文教案篇一

1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

3、了解荷蘭美麗的田園風光。

教學重點難點“

通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

教學時間：2課時

第一課時

1、談話：大自然風光無限，跟隨著作者優美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘著語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那里濃濃的田園詩情。

2、板書課題，齊讀并質疑。

3、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。

1、學生自由讀課文，要求：讀通課文，讀準生字詞；邊讀邊思考提出的問題。

2、交流學習情況：通過讀課文，你解決了哪些問題？

1、出示本課的生字，指名學生朗讀。

2、辨析生字，組詞并理解詞義。

3、出示下列詞語，指名學生朗讀。

極目遠眺儀態端莊綠意盎然驃悍強壯

遼闊無垠悠然自得默默無言舒緩平穩

1、默讀課文，找出文中最能體現荷蘭“田園詩情”的一句話。

2、交流并出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

（1）指名讀。

（2）說說從這一句話中你讀懂了什么？

（3）句式訓練：是……也是……

3、文章哪幾自然段具體描寫了荷蘭的這一特點？（指導分段）

4、出示：這就是真正的荷蘭。

（1）齊讀，思考討論：“真正”的荷蘭是什么樣的？從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感？

（2）感情朗讀這句話。

1、抄寫生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

1、“真正”的荷蘭是一個怎樣的國家？（荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）

2、這節課，我們就來具體感受荷蘭的田園詩情。

（一）學習第二自然段。

1、出示“奶牛圖”，觀察：你覺得圖上最吸引你的是什么？

（1）奶牛的姿態：

①用橫線劃出描寫奶牛姿態的句子。

②交流并出示：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的`站立不動，仿佛正在思考什么。

③指名朗讀句子，想象：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什么呢？

④感情朗讀句子（陶醉、喜愛）

（2）奶牛的活動：

①用曲線劃出描寫奶牛活動的句子。

②交流并出示：牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

③指名朗讀，你體會到了什么？

④感情朗讀句子。（奶牛的樂園）

2、除了奶牛，你覺得還有什么也吸引了你？

①出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。

②朗讀，從這句話中你讀出了郁金香有什么特點？（多）

③感情朗讀

3、碧綠如絲絨般的草原，快樂的奶牛，大片大片的郁金香，這是真正的田園風光，所以，荷蘭是（引讀）

有關小學語文教案設計 小學教學語文教案篇二

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能概括課文的主要內容。

３、能結合課文，聯系生活實際，和同學交流讀后的感受。

如何使學生通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。

發動學生尋找宋慶齡的生平資料，閱讀有關宋慶齡的故事。

朗讀感悟。

一課時。

１、同學們，你有好朋友嗎？你覺得什么樣的人才能成為你的好朋友？

學生暢所欲言，當有人說出守信用時，板書。

２、今天我們就來學習一對好朋友之間守信用的故事。板書課題，解釋題意：“信”指什么？“失信”是什么意思？

１、請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀順暢。

２、分自然段指名朗讀檢查。

３、討論疏解：

⑴ 故事發生在什么時間？

⑵ 文中講到了哪幾個人？他們間有著怎樣的聯系？

⑶ 完整地說說課文主要講了一件什么事。

課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。

１、交代任務：前后四位學生為一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然后小組間比賽。

２、組內安排角色，各組練習，教師巡視。

３、小組進行比賽。

４、同學評議，推選優勝組。

１、讀了這個故事，你喜歡宋慶齡嗎？為什么？如果是你，你會怎樣處理這件事？

２、在我們的身邊有這樣的講誠實守信的人和事嗎？

誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計１課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。所以第一教時我在課本劇表演上多用了些時間，而用了一節班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進行了辯論，“如果時你，你會怎樣處理這件事”進行身體力行的設想，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

有關小學語文教案設計 小學教學語文教案篇三

教材分析：

這次練習共安排了8道題目，包括按筆順寫字、寫出相同偏旁的字、讀一讀、認識打比方的句子、修改病句、熟記成語、口語交際、寫毛筆字。

1、按筆順規則，把“陷”、“遮”、“傻”寫正確，寫端正。

2、寫出帶有指定偏旁的漢字各3個。

1）、讀一讀，認識含有數量詞的詞語。

2）、讀一讀，說說作者是怎樣打比方的。

3、照樣子修改病句。

4、熟記8條成語。

5、通過口語交際實例，學會商量。

6、練習毛筆字。

教學時間：三課時

1、審題。

指名讀題，明確要求。

2、指導。

（1）指名認讀“陷”、“遮”、“傻”3個字。

（2）要求學生仔細觀察每個字的筆順。

（3）讓學生按照書上的筆順練習書寫，了解筆順。

（4）讓學生說說哪個字難寫，難在那里。

（5）重點指導：“陷”的第七筆是一左短“橫”，第八筆是“橫折”，第九筆是一右短“橫”；“遮”的第五筆是一左短“豎”，第六筆是一右短“豎”，第七是一短“橫”。

3、練習

（1）學生練習。

（2）根據練習情況，教師及時小結。

4、反饋。

展示寫得好的字，評點好在哪里。

指出不足，根據情況進行矯正強化練習。

1、審題。

（1）指名讀題。

（2）讓學生說說本題的要求。

2、指導。

（1）自由認讀這6個偏旁的名稱。

（2）指名認讀。

（3）出示“反犬旁”，讓學生回憶學過的字中，哪些字是“反犬旁”

3、指導學生學習其他的偏旁，方法同上。

4、練習。

（1）學生各自在自己的書上分別填上帶有指定偏旁的字，同時請幾位學生上黑板填寫。

（2）教師巡回指導。

5、反饋

（1）檢查學生填寫情況及黑板上學生填寫情況。

（2）表揚做得正確的同學，指出問題并進行糾正性練習。

1、審題。

指名讀題，說說這一題應怎樣練習。

2、指導。

（1）請學生自由的試讀6個詞，不認識的`字可以查字典或問老師。

（2）集體讀，教師指導，讀正確。

（3）指名讀，思考：這6個詞有一個相同之處，是什么？

（4）小黑板出示“萬眾一心”“瞬息萬變”“萬里長城”這3個詞。

（5）小結：今后我們在學習時遇到類似的詞語，就要細細地揣摩、分辨，搞懂它們的真正意思。

3、練習。

采用不同形式讓學生自由練讀。

4、反饋。

（1）請學生個別讀。

（2）齊讀。

1、審題。

指名讀題目，明確訓練要求。

2、指導。

（1）請一位學生讀一讀這兩個打比方的句子，其余同學邊聽邊思考：這兩句話把什么比作什么？用什么比喻什么？

（2）想一想：為什么云霧一會兒像“忙忙的大海”，一會兒又像“巨大的天幕”？

（3）教師范讀，讓學生想象這兩個句子所要描繪的情境，思考這樣寫有什么好處。

（4）這兩個打比方的句子與以前所學有什么不同之處？

3、練習

采用自由讀、指名讀、齊讀等形式，讓學生反復練讀，進一步加強加深體會。

4、反饋。

檢查學生的情況。

1、審題。

（1）指名讀練習要求。

（2）讓學生說說本題要求。

2、指導。

（1）用小黑板出示例句。

（2）出示第一句病句。

（3）教師歸納修改病句的一般步驟：一讀；二找；三思；四改；五再讀。

3、練習

（1）讓學生用一讀，二找，三思，四改，五再讀的方法自己練習修改下面的病句。

（2）教師根據學生的練習情況，進行針對性輔導。

4、反饋。

（1）評議第二句。

（2）同法評議第三句。

（3）表揚修改全對的同學，讓有錯的學生進行訂正。

（4）讓學生大聲朗讀修改后的3個句子。

一、教學第六題

1、審題。

（1）指名讀題。

（2）教師談話幫助學生弄清本題的學習要求。

2、指導。

（1）學生自由讀8條成語。不認識的字可以查字典或問老師。

（2）教師范讀。

（3）學生自由讀。

（4）理解8條成語的意思，學生只要大體說出成語的意思即可，對一些理解有難度的成語，教師給予講解。

3、練習。

（1）學生自由練讀。

（2）同座位練習背誦。

4、反饋。

（1）集體齊背。

（2）指名背。

1、課前準備。

（）準備好教學掛圖或投影片。

（）可選擇三幅圖中的一幅，找幾位同學排練一下，以便在課堂上示范。

2、談話揭示課題。

要點：同學們，我們在平時的學習、生活中，可能輝碰到做事拿不定主意，可能會碰到做事時與別人意見不一致的情況。那么怎樣才能拿定主意，怎樣才能與別人形成比較一致的意見呢？我想，最好的也是最常用的方法，就是去跟別人商量。會不會商量可是一種本領噢，今天我們就學習去跟別人商量。

3、自讀本次口語交際要求。

4、引導學生看圖，弄清圖意。

5、讓學生說說每幅圖的意思。

6、引導學生想象一下每幅圖中所遇到的事情的原因。

7、以第一幅圖為例，讓學生說說，當你遇到這種情況時，準備怎么辦，你準備怎樣去同別人商量。

8、教師根據學生的發言，可以進行以下己方面的指導：（1）去同別人商量事情時，態度要誠懇；（2）在與別人商量時，要讓別人充分發表意見，注意取長補短；（3）要把自己的想法跟別人說清楚；（4）在一起商量時要注意有禮貌，互相謙讓。

1、分組練習商量，準備表演。

2、以每幅圖為例，讓幾組學生表演在遇到某種情況時，是怎樣通過商量來解決的。

3、啟發學生出題，想一想平時自己還遇到過哪些與課本上相似的情況，根據這種情況練習商量的話題。

4、選兩組公開表演他們是怎樣商量的。

5、小結：我們平時遇到難事時，這樣可以把我們的事情做得更好些。

有關小學語文教案設計 小學教學語文教案篇四

《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文。本文是一篇散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。第二段是課文的重點，對灰椋鳥的歸林及它們入林后落下飛起，起舞爭鳴的景象，作者觀察細致，描述生動形象。要引導學生讀通讀懂有關語句，進而體會這些語句所表達的思想感情。

1． 正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五、六自然段。

2． 觸摸灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。

3． 憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

1．從描寫“灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子中”，體會作者表達的思想感情，從而受到保護環境的教育。

2．在品味“樹林是鳥的樂園”的同時完成語言的內化和積累。

針對本教材的特點，可采用教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識。

（一）教法：

1．以讀代講法。課堂教學要真正體現學生的主體地位，必須變教師的講為學生的練，而朗讀是語文教學中最經常最重要的訓練，唯有多讀，才能理解，才會運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

2．品析詞句法。本課重在品析灰椋鳥歸林和入林的詞句。所以，教學時要引導學生緊扣場面的壯觀和喧鬧，品析文中的重點詞句體會作者所表達的思想感情。通過詞語的比較、句式的推敲、結構的解悟、情感的體會等等品賞評議，達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化了的吸收，避免了生吞活剝。

（二）學法：

根據教材特點和學生實際，本課重點指導學生用推敲重點詞句、朗讀體會的方法理解課文內容。以學生自學為主，努力使學生自覺地獲取知識，掌握學法，使學生在自身的語言活動中提高閱讀能力。學習過程中，注意指導學生邊讀邊想邊批注，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。

1．引導批注閱讀。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。在教學第四、五自然段時，分別讓學生自讀這一自然段，你從那些句子感受到灰椋鳥歸林的場面壯觀？寫下自己的感受。以及你最喜歡描寫灰椋鳥的`語句，寫下自己的體會。學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。通過批注閱讀，學生既認識了歸林場面的壯觀，又感受到了入林后的喧鬧熱烈的場面以及鳥兒的可愛。

2．提煉生活，豐富想象，是實現學生與文本對話的保證。在教學中，對學生的表述可以適當點撥，逐步內化語言，豐富語言。從某種意義上講，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。如在讓學生理解“傾訴、呼喚、應和”這部分內容時，讓學生想象自己就是一只灰椋鳥，想象自己會傾訴、呼喚、應和些什么,學生眾說紛紜。這里，教師充分發揮了學生的想象，實現了個性化閱讀。

3．設計開放問題。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應摒棄強調“答案惟一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如在教學第五自然段時，設計讓學生默讀課文，找出描寫灰椋鳥入林后自己喜歡的語句；教學第六自然段時，設計讓學生讀了作者的感想之后，說說你讀了之后的感想；這樣富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。

4．倡導學生自主評價

教師應鼓勵學生自己提出評價，同時教師和其他學生給予熱心反饋，使這種自我評價更為客觀，更符合實際，從而提高評價的積極效果。如在指導學生朗讀時可以這樣倡導學生自我評價：“你聽出壯觀的氣勢來了嗎？你有信心比他讀得更好嗎？”教師這樣引導著，學生進行評價，這個朗讀評價過程教師始終讓學生當自己的評委，教師僅在引導，教師在和學生作平等的交流，在這種和諧的心理環境下，學生是自己的老師。