范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

二年級上冊《解決問題》教學反思簡短 小學二年級上冊解決問題教學反思篇一

在教學設計上主要體現以下幾方面特點：

1、數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。本節課在組織教學材料時，圍繞學生舉行歌舞聯歡會的情境，創設一個現實的生活情景，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

2、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，在此基礎上理解“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

3、加強小組合作學習。人的根本屬性在于他的社會性。學生要從小學會與人交往，與人溝通，與人協作。本節課我在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。

4、寓德于教。關注學生的學習，更要關注學生的情感體驗和態度、價值觀的形成。

二年級上冊《解決問題》教學反思簡短 小學二年級上冊解決問題教學反思篇二

一、領會編者意圖，體現解決問題過程的完整性。

對于解決問題，義務教材太強調技巧，而課標實驗教材太強調情境創設，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材，體現了解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，了解到解決問題的一般過程和一般思路。

在教學“桔子能裝幾袋”問題時，先讓學生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個問題，除了28個橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學生估計大約能裝滿幾袋？其三引導學生思考：該怎樣解答呢？當學生經歷多種方法解答后，優化這些方法，體會到箭頭減法的好處；最后再次反思：這樣解答對嗎？希望通過一次次的精心設問，把學生一步一步引領到問題解決過程中。

二、把握教材的前后聯系，找準解決問題的生長點。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，使得新舊知識與經驗相互作用，由此引發認知結構的重組。因此，我們要把握教材的前后聯系，找準解決問題的生長點。

當學生完整經歷解決問題過程后，對比書本第77和78頁的兩個例題，我們進一步梳理：回想一下，我們在解決問題時，你是按哪幾步完成的？學生在總結概括中，體驗到解決問題的一般步驟，體現了解決問題過程的完整性。并且學生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同，但解決策略其實均是相通的，都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節解決問題教學，我們都能這樣把這幾個環節扎扎實實地走“實”，那么學生就會主動地收集信息、發現問題和提出問題，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。

雖然整節課我力求通過不同形式、不同層次的實踐應用，使不同程度的學生都能充分體驗到成功的喜悅。

1、學生閱讀關注不夠，想當然一年級學生不會看數學書，應當有效引導孩子，從書中找方法，嘗試自學方法，授人以魚，不如授人以漁；

2、練習中反應出學生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對于這個難點突破不夠，如果課中再多引導、比較中讓學生體會這個方法的好處。

二年級上冊《解決問題》教學反思簡短 小學二年級上冊解決問題教學反思篇三

“角的初步認識”單元的解決問題是“用一副三角尺拼出一個鈍角”。教師要引導學生有理、有序的思考，找到較多的、保證正確的答案，從而加深學生對角的認識。

首先我出示一副三角尺，讓學生觀察，三角尺上都有哪些角？學生容易發現：每個三角尺上都有一個直角和兩個銳角，且一副三角尺有三種不同的銳角。再引導學生，你有什么巧妙的方法一下子就拼出一個鈍角呢？就有學生想到：鈍角是比直角大的角。那我們可以用一個直角和一個銳角拼出一個鈍角。讓學生動手操作，拼一拼，用一個直角和一個銳角能拼出幾個鈍角。

一副三角尺，有3種銳角，學生小組合作拼出了三種不同的方法。再讓學生思考，除了用一個直角和一個銳角能拼出一個鈍角，還能有其他的拼法嗎？有學生想到是用兩個銳角拼。讓學生小組合作，拼一拼。

在反饋時，學生指出兩個銳角拼在一起不一定是鈍角，但他們找到了一種能拼出鈍角的方法。并能用另外的三角尺的直角驗證這是鈍角。其他學生都迫不及待地想要拼一拼這種方法，并驗證一下。最后讓學生自己總結他們的所有拼法。

幾點想法：

1、學生沒有用兩個角去拼角。教師在學生拼角前說明方法：選擇一個三角尺的一個角，再選擇另一個三角尺的一個角，把兩個角的頂點對齊、一條邊對齊。演示，并預防錯誤拼法。

2、用兩個銳角拼出一個鈍角對于學生有一定的難度。給學生充分“動手”的時間，充分交流的時間和充分驗證的時間。

3、在最后還可以引導學生：一個直角和一個銳角一定能拼出鈍角。兩個銳角不一定能拼出鈍角。用一副三角尺拼角：兩個銳角可能拼出一個銳角，可能拼出一個鈍角；用兩副三角尺的話，兩個銳角還可能拼出一個直角。

二年級上冊《解決問題》教學反思簡短 小學二年級上冊解決問題教學反思篇四

這節課，我有多媒體創設了一個生活中常見的情景，以小朋友參加春游為情景主線，將一個個數學問題蘊藏在不同的活動中，并串聯成一個完整的情節，讓學生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學習和探究，符合低年級兒童的年齡特征，使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索，既學到了知識，又張揚了個性。

由于本課在這套西師版教材中首次以解決問題的形式單列出現，而且，我們研究小組也是首次對新課標下的解決問題進行獨立而系統的研究，所以，我們把研究的重點放在了這樣幾個方面。

一、讀課標、鉆教材，首先定位方向。

編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯系生活實際，初步學習從數學的角度提出數學問題，并學習表達解決問題的大致過程。這也體現了《課標》要求的：緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題。因此，不論是目標的確定，還是教學流程的設計，我們都緊扣這一思想和理念。

二、分析學情，確定教學目標。

由于二年級學生的年齡特點，以及他們已有的思維水平和知識基礎等諸多因素的限制，學生還沒有形成系統而有條理的數學思維模型，他們解決問題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以，我把學生能解決兩步計算的數學問題，體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學目標。

三、優化教學策略，突破重難點，達成目標。

本課的重點和難點是引導兒童探究多種租船方案，初步感受解決問題方法的多樣化，對于二年級的學生來說這并不是一件輕松的事。為了突破重難點，達成目標，我主要采取了以下策略：

1、立足學生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結合點，引導學生去主動參與學習，自主探究、合作交流，重視培養學生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。

2、重視培養學生收集和整理信息的能力，包括認真傾聽他的意見，也是一種信息的收集手段。

3、重視培養學生的形象思維能力的同時，也不失時機地培養學生的邏輯思維力。雖然，學生在動手操作中運用的是猜想加驗證的方法來解決問題，感知解決問題的關鍵。但是，在教學過程中，我也潛意識地引導學生有序地思考問題，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構建起此類問題的數學思維模型。

4、教學過程中，恰當地創設一些讓學生獲得成功體驗的機會，使學生體驗學習的樂趣和享受成功的快樂。

5、教學時力求導而不包、放而不縱，引導學生大膽地進行猜想和驗證，放手讓學生去操作和思考，但絕不包辦和限制學生的思維，體現了教師是學習的組織者、引導者和合作者。

學生探究的`時間和深度都不夠，沒有達到預期的設想；學生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解；教師在引導學生如何思考租船方案時，語言和方法都不是很到位。

二年級上冊《解決問題》教學反思簡短 小學二年級上冊解決問題教學反思篇五

在本節課，有以下幾點值得反思。

基本的數量關系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如：求兩個數相差多少，用減法解答；求一個數是另一個數的百分之幾，用除法解答；求一個數的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯系的簡單應用題組合而成的。基本的數量關系是解答應用題的基礎，因此在教學中復習一些常用的數量關系就顯得尤為重要了。

能夠正確解答應用題，是學生能綜合運用所學知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時側重分析法的運用。

在應用題復習中，一題多解是溝通知識之間內在聯系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學生牢固地掌握數量關系，而且可以開闊解題思路，提高學生多角度地分析問題的能力。所以在教學中應多提倡從不同的角度去解題。