作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

游山西村教學設計教案篇一

1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

背誦古詩，理解詩中所含哲理。

風景畫、課本插圖教學過程:

一、復習檢查

1．指名背誦《題西林壁》 。

2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意

1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。 2．指名讀古詩，相機正音。

3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么？

三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發(fā)，還可以與同學討論討論。〕

2．按照：“學法嘗試”中的思路

讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。

3．集體交流。

( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

一、二行詩。

( 2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

4．感悟詩理。

( 1）指名讀詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩人心理活動的變化？

( 3）指名回答。

( 4）再次啟發(fā)思考：我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

( 5）從詩人游山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

四、作業(yè)

1、背誦、默寫《游山西村》。

2、結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

游山西村教學設計教案篇二

1、介紹有關陸游的情況。

2、出示課題：山西村是什么地方？

1、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。

2、安排小組讀詩，交流字詞。

3、指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

1、齊讀古詩

2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？

3、討論：古詩前兩句說的是農家的待客之道，后兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？

“又一村”指的是？（山西村）

4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。

5、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎？

1、鼓勵背誦。

2、跟著音樂齊背。

游山西村教學設計教案篇三

【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】通過反復誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

【重點】品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。

(一)導入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。

(二)初讀感知

1.讀過標題你是否有疑問?

預設：山西村在什么地方?

過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

2.老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。

3.學生自由朗讀，解決生字詞。

指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。

4.學生齊讀，思考概括詩歌大意。

(三)深入研讀

1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

收獲一：村民的熱情

(1)從哪里看出來村民熱情好客?

明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚

(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)

(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

收獲二：人生哲理

(1)從哪句詩獲得哲理?

明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?

(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

(四)鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲，那么經過今天的學習，你有哪些收獲呢?

(五)小結作業(yè)

小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。

作業(yè)：

1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。

游山西村教學設計教案篇四

1、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

2、品悟詩情。

理解詩句的意思，感悟詩境。

體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

7分鐘

1、品詩情

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

首聯(lián)渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的.山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。

人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，發(fā)現(xiàn)一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。

從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。

這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。

詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉(xiāng)純樸的生活，自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執(zhí)掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產生了傳誦千古的“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

此聯(lián)由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統(tǒng)文化的深情。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

無時，即隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農民親密無間的詩人躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感，也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。

2、布置作業(yè)

用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。

結束語：

生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。

游山西村教學設計教案篇五

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解。

5、認識3個生字，會寫4個生字。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨特見解。

一課時

第一課時

一、學習生字。

教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。

二、讀詩，整體感知。

1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2、個別讀。

3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學討論。

三、再讀詩，感語交流。

仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦。

采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

五、檢查反饋。

1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。

2、檢查生字識記情況。

3、檢查對重點字、句的理解情況。

六、作業(yè)布置

1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

2、搜集有關作者陸游的生平資料。

游山西村教學設計教案篇六

1、有感情朗讀，背誦古詩，并默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

本文的重點是引導學生以自主學習、合作探究的方式欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會含有人生哲理的詩句。

一、談話導入，引出課題

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。板書課題

二、明確目標，自主學習

1、生自讀古詩提出學習目標

（教師相機指導學生明確把古詩讀通順，畫出詩的節(jié)奏。在熟讀的基礎上借助注釋和工具書理解詩句的意思，體會詩人心境。能抓住重點詩句山重水復疑無路，柳暗花明又一村。所包含的意義等。）

2．展示學習成果

（以小組為單位進行基礎知識展示）

a．生字詞展示

指名匯報生字：莫、臘、渾，開展我會組詞并說一句話的活動，小組合作流利地朗讀古詩。

b．學文悟情展示

學生按節(jié)奏讀古詩，

（1）悟文本

生1：我知道笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。的意思是：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜肴招待留下的客人。

生2：我知道山重水復疑無路，柳暗花明又一村。的意思是：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。

（2）悟寫法

我知道是采用先抑后揚的寫法：笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。是抑的寫法；山重水復疑無路，柳暗花明又一村。是揚的寫法。

（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）

c、創(chuàng)作性展示

1、展示個性感受

（學生充分地發(fā)表自己的讀詩感受，可以使自己懂得的道理或者是語文學習上的收獲等或者聯(lián)想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。）

2、學生自由展示心得體會。

三、知識拓展，深化感情

1、口語訓練：結合你的生活事例，我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？

2、生齊背此詩

四、板書

游山西村

宋陸游

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

游山西村教學設計教案篇七

1、知識與技能：了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優(yōu)美的意境。

2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結合，想象畫面，體會借景抒情的表現(xiàn)手法。

3、情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優(yōu)美的意境。

分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。

朗讀，自主探究、合作互動

導入新課：

中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》

知詩人，解詩題：

陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。這首詩作于次年春。

聽范讀，想畫面：

學生活動：認真聽，自由朗讀；

分組合作，結合注釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內容。

明確：

不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。

釋詩句，明詩意：

1、教師板書，總結詩句含義：

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景

（對偶）頸聯(lián)：淳樸民風

（對偶）尾聯(lián)：抒寫愿望

2、引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：

風景美，民俗美，人情更美

喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）

入意境，悟哲理：

頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

既生動地寫出了江南農村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不舍，繼續(xù)前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）

小結：

《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。

再拓展，作比較：

過故人莊

（唐：孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還（huán）來就菊花。

注釋：

1、過：拜訪，探訪，看望。

2、故人：老朋友。

3、具：準備。

4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

5、合：環(huán)繞。

6、郭：指村外。

7、斜：（xiá）

8、軒：窗戶。

9、場圃：農家的小院。（場：打谷場。圃：菜園。）

10、話桑麻：談論莊稼。

11、就：赴。這里指欣賞的意思。

（比較閱讀，學生分組探討學習）

明確：

《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

比較兩首田園詩：

1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達了對優(yōu)美田園風光的熱愛。

2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的。

《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美。

課堂練習：

1、一般來說，格律詩的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。

2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）

3、贊賞農民朋友熱情好客的詩句是（）

4、表現(xiàn)村民淳樸風俗的詩句是（）

5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）

課后作業(yè)：

1、背誦并默寫《游山西村》。

2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。

翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。

3、閱讀并摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風格。

板書設計：

游山西村

（七言律詩）

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景{對偶}

頸聯(lián)：淳樸民風{對偶}

尾聯(lián)：抒寫愿望

表現(xiàn)手法——借景抒情

游山西村教學設計教案篇八

這是一首紀游詩，記錄了詩人乾道三年（公元1167年）罷官歸故里后一次到山西村游賞的經歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農村生活的真摯感情。

第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

多媒體課件。

一課時

一、復習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

三、抓字眼，明詩意

1、教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。

2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

自由讀——個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。

3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業(yè)

1、背誦、默寫《游山西村》。

2、結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

游山西村教學設計教案篇九

1、認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。

3、理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

體會含有人生哲理的詩句。

多媒體課件

教學課時：一課時

一、復習舊詩，導入新詩。

1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。

2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。

1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。

2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。

（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。

（2）（點擊課件）認讀生字,學生提出書寫注意事項。

臘là 渾hún 豚 tún 疑yí

（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。

（出示課件）

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助注釋，了解詩意。

1、請大家結合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。

2、全班交流古詩的大概意思。

3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

三、品讀古詩，體會感情。

品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。

1、體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）

（1）請大家默讀詩句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。

（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？

（3）一個“足”字可以看出什么？

（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。

“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？

2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什么地方可以看出來？

（1）指名回答，引導學生重點體會：

①理解“莫笑”，從農家人熱情地招待可以體會到快樂。

②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。

（2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。

（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。

同學們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當?shù)剞r民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。

四、配樂朗誦，背誦古詩。

游山西村

人好 豐足

足

景好 滿足

游山西村教學設計教案篇十

1、知識與技能

（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦并會寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解詩中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。

廬山的掛圖

1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品

2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

2課時

一、談話導入、揭示課題

1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？

學生能會說出“某某到此一游”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）

3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？

4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象

2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。

3、理解詩的前兩句

a、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？

d、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解后兩句詩

a、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解

b、與前兩句相比內容上有什么不同？

三、體會詩境、感悟哲理

1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思。

2、作者為什么說“不識廬山真面目”？

3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？

（師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法）

4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

四、朗讀、背誦古詩

一、談話導入課題

1、師：上節(jié)課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？

師生共同交流對陸游的認識。

2、解題：“山西村”是什么地方？

3、板書課題—游山西村。

二、讀詩、整體感知

1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。

2、根據(jù)書中注釋，交流對詩句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三、體會意境、感悟哲理。

1、理解前兩句、想象意境

詩人當時在什么地方？他有什么感受？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？

（體會到農家的熱情好客）

2、理解后兩句、想象意境。

a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景

b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？

（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）

c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

3、討論交流：我們在什么地方會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯(lián)系生活實際來談）

四、背誦古詩《游山西村》

五、作業(yè)：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

板書設計

橫看成嶺側成峰

不識廬山真面目

題西林壁

遠近高低各不同

只緣身在此山中

游山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）