作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

游山西村優秀教案設計篇1

一、教學目標

知識與能力：學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過反復誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

情感態度與價值觀：感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教學重難點

重點：品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

難點：理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。

三、教學過程

（一）導入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學習下《游山西村》。

（二）初讀感知

1、讀過標題你是否有疑問？

預設：山西村在什么地方？

過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢？

2、老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。

3、學生自由朗讀，解決生字詞。

指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。

4、學生齊讀，思考概括詩歌大意。

（三）深入研讀

1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思？

2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）

收獲一：村民的熱情

（1）從哪里看出來村民熱情好客？

明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚

（不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）

（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。

收獲二：人生哲理

（1）從哪句詩獲得哲理？

明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

（2）在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么？這里景色怎么樣？

（3）這句詩看出了怎樣的哲理？

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

（4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）

（四）鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲，那么經過今天的學習，你有哪些收獲呢？

（五）小結作業

小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。

作業：1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。

游山西村優秀教案設計篇2

教學目標：

1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。

2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。

3、增強熱愛大自然的思想感情。

教學重點：目標1、

教學難點：目標2、

教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。

二、整體感知：

1、“游”，出游。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。

2、陸游（1125—1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作

有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

三、細讀品味：

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。

2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

四、教師小結：

這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。

五、布置作業：背誦并默寫這首詩。

六、板書設計：

游山西村

農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。

————喜慶歡悅、民風淳樸。

游山西村優秀教案設計篇3

設計理念：引領學生品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

教學目標：

1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。

一、課前談話

同學們，我們大家都見過面了，是你是？我姓何，大家就叫我何老師，昨天，聽到同學們在課堂上的精彩發言，我感到同學們很聰明，所以我相信，我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與，肯定會變得更加精彩。好，接下來我們就上課。

二、談話復習導入，引出課題

1、上一堂課朱老師和大家一起學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩，個人背——齊背。

2、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的了解嗎？出示課件：陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

3、山西村在什么地方？山西村只是一個山村，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢？請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩（表明節奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。

5、學習"豚"

注意：不要在"豚"的上面加點。 你有什么需要給其他同學提醒的？

學生到黑板前寫生字，其他同學書空，針對生字特點強調記憶。

三、學習《游山西村》一、二句：

1.為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。

出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此時非常沮喪，非常郁悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

（2）請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

（4）能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？自由讀——個人讀_個人讀——齊讀，足嗎？要突出“足”個人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人，同學們，你們還可以想到那些古詩文呢？a,有朋自遠方來，不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》

（5）山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

（6）同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

（7）是啊！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多么真摯的情感啊！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。

2、引讀：

（1）看到鄉親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——

（2）聽著山民淳樸、真切的話語，看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內心的喜悅。

（3）山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀——

四、學習《游山西村》三、四句：

１、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

2、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀。

３、誒！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了 ，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他？

4、是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。看著眼前的美景，想著山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實他還看到什么？請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）

4詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

5.在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？請根據提示寫話。

出示：

（1）當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時。

（2）當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時。

五、朗誦，感悟情境

過渡：同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來，個人——集體。

3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

六、課外鏈接，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩，來結束我們今天的這堂語文課。

出示：

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

教學板書： 風景秀

游山西村優秀教案設計篇4

教學目標：

1 .認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

2 .有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。

3 .理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。

教學重點：

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

教學過程：

一、復習舊詩，導入新詩。

1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。

2、這節課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。

1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。

2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。

（1 ）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。

（2 ）（點擊課件）認讀生字，學生提出書寫注意事項。

臘l à渾h ún 豚 t ún 疑y í

（3 ）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。

（出示課件）

莫笑/ 農家/ 臘酒渾，豐年/ 留客/ 足雞豚。

山重/ 水復/ 疑無路，柳暗/ 花明/ 又一村。

（二）借助注釋，了解詩意。

1、請大家結合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。

2、全班交流古詩的大概意思。

3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

三、品讀古詩，體會感情。

品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。

1、體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之——人好）

（1）請大家默讀詩句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。

（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？

（3）一個“足”字可以看出什么？

（4）想象畫面，感情朗讀1、2 句。

“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？

2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什么地方可以看出來？

（1）指名回答，引導學生重點體會：

①理解“莫笑”，從農家人熱情地招待可以體會到快樂。

②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。

（2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。

（3）想象畫面，感情朗讀3、4 句。

同學們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。

四、配樂朗誦，背誦古詩。

游山西村

人好豐足

游山西村優秀教案設計篇5

教學目的:

1. 理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2. 體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。

教學流程：

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

1、同學們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？

當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩。【板書：山重水復、柳暗花明】

2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農舍若隱若現。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】

3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發現了？板書：陸游

4、初讀詩句，學習生字詞。

指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

讀準生字：莫 臘 渾 豚 疑 理解：豚

二、了解背景，學習查找資料。

1、查找資料

現在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找，和這首古詩必有關系，必須要查的，你認為要查什么？學生交流

2、關注信息

篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么？

你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？

小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要－－借助資料

三、讀詩入境，贊民風民情。

1、了解詩意。 讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在干什么？（ 招待客人）

出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

2、想像動詞。 大家注意到 “留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

生：殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……

就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

（生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。）

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。

3、【看圖】 想象說話：

莫笑 臘酒渾：讓你想到什么？

豐年 足雞豚 ：你又會想到什么？

留客：農家人會怎么挽留？

帶著想象再讀這兩句古詩。

4、聯系背景，體會陸游收到款待以后的獨特心境。

此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農家人，他會怎么樣？他覺得這群農家人怎樣？

他會怎么表達此時此刻的心情？讀詩句

5、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農家的幸福快樂）

四、品詞析句，悟人生哲理。

1、將詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。

同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

2、結合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。

3、片斷描寫，體會心情。

①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我，我的心里。

②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。

拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧

小結：此時，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？

讀出對比，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

你看到了一個怎樣的陸游？ （不怕失敗 堅持到底）

4、聯系背景，體會道理。

六、適度拓展，賞詩人情懷

會當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》

行到水窮處，坐看云起時。王維《終南別業》

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白《將進酒》

七、聯系實際，升華人生道理。

千百年過去了，這經典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信——（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

板書設計：

游山西村－－陸游

資料

山重水復疑無路， 想象

柳暗花明又一村。 道理

名師名言：

給孩子上一堂課，想孩子一輩子。——林莘

“留”下你的笑靨如夏花

——聽林莘老師《游山西村》所感

林志芳

都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。

這次她帶來的是古詩教學《游山西村》。

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門。

詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖。可惜進入教材時，編者只截了前兩聯。

“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意蘊豐富。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎么讓學生去感受農家豐收后歡暢？

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯，自然天成，又富于哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢？且看林莘。

第一聯：著一個“留”字，意境全出。

入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”接著就抓住一個“留”，借助插圖，巧妙引導學生想象。

師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到 “留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。

接下來，林老師又牢牢抓住 “莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客” 等關鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。

“留”字的教學就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現它的句子只有一個，真正適當的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”？

第二聯：對比賞詞，品悟詩理。

這一聯的教學，仍然是從品詞入手。

師：同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學生在充分的進入情境之后在聯系陸游當時的境遇，這才驚喜地發現：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理。

課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內化鞏固。

兩聯賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經典的詩句，還留下了三個關鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關鍵詞無疑濃縮著目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。

先說“資料”，林老師帶著學生賞讀古詩，始終不忘提醒學生學會查找資料，運用資料，既得傳統詩學“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現代因素。

再言“想象”，這實在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經鮮活的生命呈現，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。

至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應該是對《游山西村》這一文本真正 “秘妙”的自覺皈依。

總之，在《游山西村》一課，“得言”“ 得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學的優秀范例。

曾經很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發現那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。

見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰、一直在創新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。