人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《走一步,再走一步》教學設計 《走一步,再走一步》教學設計肖培東篇一

《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經歷，從這次經歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。

文中"我"的心理描寫極為傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。

學情分析

初一學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對于文章內容的把握應該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續鞏固記敘文閱讀能力的基礎上，提出更高的要求，進一步養學生的語言表述能力。為提高學生的閱讀速度，默讀方法的培養是重點，因此本文有意識地在教學中培養學生的默讀能力。

學習目標

1、賞析關鍵性語句，剖析人物心理；

2、聯系生活實際，啟迪人生智慧。

設計理念

新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"根據這一教學建議，設計本課時，以品味富于表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人"、

創意說明

三環節：復述故事——剖析心理——啟迪智慧

三切入點： 以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理；

以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。

以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。

探究過程

此環節設置意圖：介紹作者事跡，激發興趣，導入新課。

請結合記敘文六要素，復述故事

此環節設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。

（一）以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險？說說你的理由。

（此環節設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼"，培養學生提取關鍵信息的能力）

（二）跳讀課文，找出表現"我"恐懼心理的句子。

此環節設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養學生提取關鍵信息的能力

（三）猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫四、啟迪智慧

（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險的方法。

此環節設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養感知能力。

（二）賞析標點符號，感悟人物成長經歷

1、請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句，有感情地讀一讀。

2、 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子。

3、 為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號？

此環節設置意圖：

1、分析句號的作用，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。

2、通過變句賞析，培養和提高學生的語言賞析能力。

3、老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力

（三）品析關鍵性詞語，收獲人生成功經驗。

1、為什么文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經歷"？

（此環節設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗）

2、 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的？

（此環節設置意圖：聯系學生實際，分享成功經驗）

3、你又從"這一課"學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。

（此環節設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用）

這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧！

（此環節設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標）

附：板書設計

成功

再走一步

走一步

《走一步,再走一步》教學設計 《走一步,再走一步》教學設計肖培東篇二

1、文中富有哲理的句子

我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

2、關于"戰勝困難"的名言

（l）每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。 ——羅蘭

（2）最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破侖

（3）困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果

（4）人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。——奧斯特洛夫斯基

（5）上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙。——泰戈爾

（6）人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱！ ——徐悲鴻

本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結構。

時間：一七月里一個悶熱的日子

地點：美國費城的一個小懸崖

人物："我"，五個男孩，父親

起因：消暑納涼去爬懸崖

事件：經過：中途被棄進退兩難

結果：父親指點擺脫困境

課堂導學

問題一請復述作者兒時發生的這個故事。

問題二默讀中勾畫標志時間變化和空間轉換的字句，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，梳理基本的故事情節。

問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，并認真品讀，然后回答下列問題。

1、這些詞句突出表現了"我"的什么心理？試加以分析。

2、請概括一下"我"的心理變化過程。

探究從課文內容看，標題"走一步，再走一步"是什么意思？對你的人生有什么啟示？從全文來看，在寫法上你有哪些收獲？

古詩文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過想像，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：

2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團聚后的美好情景"。

《走一步,再走一步》教學設計 《走一步,再走一步》教學設計肖培東篇三

1．培養學生快速閱讀的能力，學會多角度復述課文。

2．理解文中主要人物的性格。

3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

1．多角度的復述課文。

2．理解故事表達的哲理。

1．以“父親”的視角復述課文。

2．領會文章中的哲理。

1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。

2．把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？（此項作業在第一課時結束時布置）

2課時

生活中經常會發生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。

二、多角度復述

1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時，結果你用時____________分，速度為每分鐘___________字。

2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：

時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

明確

時間：七月里一個悶熱的日子；

地點：費城一座山的懸崖處；

人物：“我”、父親、杰利、內德等五個小伙伴；

起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。

過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法。

結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。

學生回答過程中出現的問題及解決方法：

“時間”不能總結為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發生，對這個故事的情節影響不大，所以這個要素可以省略。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩躁，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。

“地點”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖。可是卻可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節有這樣客觀的描寫。

1、全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著任務再次瀏覽課文，先復述給同學聽，再推選一位同學復述給全班同學聽，比比看哪個小組的同學復述得好。在開始準備復述之前，教師提醒學生注意復述時需要注意的問題。

復述中要注意的問題：

1）在復述過程中覆蓋到記敘六要素；

2）用原文中富于表現力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；

3）用自己的語言進行加工；

4）注意不同視角復述的差別。

2、分組匯報：

第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。

1）學生按照復述中要注意的問題的前三條復述，教師按照前三條的要求點評。

2）討論：“我”從這件事中得到的經驗是什么？

明確

文章第18小節寫道“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。”這是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。”從“我”的實際行動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的。第23小節寫道“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個個小困難，最終就能取得成功。（教師指導學生在文本中篩選信息并出示板書）

第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。

1）復述中要注意的問題：

①是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？

明確

兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現杰利的同情心。

②學生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開，如擔心“我”是否已經回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現。如先緊張后平靜，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯系下文情節還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。

２）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同？

明確

杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來形容杰利。因為一個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發，準確把握人物性格。

總結：杰利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。

第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價“父親”的教育方法。

①把“父親”角度的復述當作全知全能視角復述，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個錯誤的產生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個故事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內容要從杰利到他家時開始，前面發生的事情要由杰利轉述。可以對父親的心理活動加以想象，補充。

②第四組可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個消息，有點忙亂、焦慮，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會，于是有點高興。

討論：文中的父親是個怎樣的父親？

明確父親處理事情鎮靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說，不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個“落腳點”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身。

父親教子有方：①抓住時機，展開教育

②給予安慰，給“我”信心

③讓“我”獨立解決問題，教“我”方法

交流課前布置的作業——把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？

相信同學們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時候，也可以學習文章中作者領悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難，逐步克服，就能取得成功。

你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經驗教訓？

這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒有做有效的指導，學生對復述課文這個教學環節不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復述這個環節，直接讓學生讀課文，總結文中的`生活哲理，然后把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經驗教訓。這樣的課堂學生興趣盎然但是復述這種能力學生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關研究也指出，復述是指在語文教學中學生重新組織語言把課文內容敘述出來的一種教學方式。復述，可以促使學生加深對課文的理解和記憶，培養和提高學生的口頭表達能力，發展學生的想象力和概括能力。因此，在語文教學過程中必須重視和研究復述的教學，讓學生學會復述的方法，提高復述的能力。這種因為學生不感興趣就有意避開的教學方法是不恰當的。那么，怎樣讓學生對復述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復述的方法，并且在復述過程中穿插對課文重點研討。既激發學生的學習興趣又完成了教學重難點。

在進行以復述為中心的教學中，我認為還有以下幾點值得改進的地方：

在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低，難度最小，但實質上這個教學環節非常重要，為下面的學習奠定了基礎。實踐過程中學生往往在這個環節中表現得并不出色，記敘的六要素，學生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個匯報發言，多少還有點兒緊張。在復述指導是可以預先引導學生找出故事發展的線索：冒險——遇險——脫險；找出時間轉換的詞語，分析每一部分之間的相互關系，編寫簡單的復述提綱。這樣第一組的復述就會更流暢一些，為下面變換人稱復述打好基礎。

第二組從杰利的視角復述，第三、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱復述，如果第三組已經能夠出色的完成從父親的視角復述的任務，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創造性表演復述，這樣學生的參與度會更高，課堂氣氛會更活躍。

這是學生在初中階段第一次接觸到復述這一教學方式，而且復述的是一篇記敘文或者說是一個故事。在學習結束后可以和學生一起來總結一下復述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關系；根據課文內容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文。