作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

祖國我終于回來了教案篇一

1、知道錢學森回國的經(jīng)過，體會他的艱辛。

2、有感情地朗讀課文中的重要句子。

3、感受錢學森的愛國熱情和報國壯志。

體會錢學森回國的艱辛和他的愛國熱情。

1、同學們，1955年的10月8日，我國的一位杰出的科學家含著幸福的淚花回到了祖國的懷胞，他就是——錢學森。對于錢學森，大家了解些什么？（指名說）

2、踏上國土，他這樣呼喚著：祖國，我終于回來了（板書），我們一起來讀課題，你感覺到錢學森的內(nèi)心怎么樣？（指名說）

3、同學們，這“終于”這“回來”的背后，藏著多少辛酸，痛苦與幸福，讓我們飽含著深情地再呼喚一次。（齊讀課題）

課文從哪兒寫出了錢學森回來的艱辛呢？請同學們把課文多讀幾遍，在讀的過程中，先帶拼音的生字詞多讀幾遍，把課文讀通順。再讀的時候，想想你從哪些句子中感受他回來得艱辛？

(一)再讀課文，從哪兒感受到他回來得艱辛，找出有關的句子。

(二)讀后交流，師生互動。

1、出示句子：然而就在這時，他接到美國移民局的通知：不準回國！他只好退掉飛機票。美國海關把他的行李打開檢查，硬說里面藏著重要機密，說錢學森是間諜。其實，他的行李里面裝的只是準備帶回國的教科書和筆記本。

1)這時指的是什么時候？我聽出了你對美國的不滿，你為什么這么讀呢？

2)在這樣的情況下，他屈服了嗎？你從哪兒知道的？

3)出示句子：然而，錢學森沒有屈服，他不斷提出要求：我要離開美國，回到祖國去。自由讀，誰來讀這個句子，聽了他的朗讀，讓你感受到了什么？著重：沒有屈服、不斷

2、出示句子：幾天后，錢學森突然被捕，被關在一個海島的拘留所里，受到無休止的折磨。

1)什么是無休止？他受到了哪些無休止的折磨？想像一下，他還會受到什么折磨呢？只有誰會被關在拘留所里，這說明了什么？指導朗讀：個別讀，評

2)你的朗讀讓我感受到了錢學森受到的磨難是深重的，讀得真好。

3)他睡不好，吃不飽，穿不暖，受到這樣無休止的折磨：他屈服了嗎？再出示上個句子：讀。

3、出示句子：但是，美國聯(lián)邦調(diào)查局仍不放松對他的迫害。他的行動受到限制，信件受到檢查，電話受到監(jiān)聽。

看到這兒你有什么感受？行動受到限制，會受到哪些限制？盡管生活受到限制，信件受到檢查，電話受到監(jiān)聽，然而：引讀

4、一個舉世聞名的科學家僅僅是為了回到祖國，就受到無休止地折磨，自由被剝奪，就這樣過了5年，整整五年啊!在這五年里，特別在一定的時間里，他還會受到的怎樣的磨難呢？請同學們想像一下他當時的情況。

1)出示句子：

這五年里，

a、當一年一度的中秋節(jié)、春節(jié)來臨時……

b、當夜深人靜時……

c、當收到朋友信件的時候……

2)在這些時候，錢學森會想些什么呢？做些什么呢？

3)請同學們選擇其中的一個內(nèi)容，來說說，可以一個人說，也可以同桌、前后桌交流一下。

5、美國為什么要阻止錢學森回國，而且是千方百計？你明白嗎？

1)老師曾在網(wǎng)上看到這樣一則消息，當美國一名海軍軍官知道錢學森要回國的消息時，他說：“我寧可把這個家伙槍斃了，也不讓他離開美國!那些對于我們來說至為寶貴的情況，他知道得太多了，無論到哪里，他都值5個師!”

一位外國作家曾經(jīng)這樣說：“金波爾的話說錯了，錢學森在科學上的價值，豈止只抵三個師或五個師的兵力。他替中國研制的導彈，不但完全平衡了中國與美國之間戰(zhàn)略武力的差距，也使中國對蘇聯(lián)的威脅產(chǎn)生抗衡，同時，在美、蘇兩大軍事強權(quán)之間，中國以其導彈實力加上十幾億人口，與蘇美形成鼎足而立的局面，簡直是以一人之力，換一國之力。”

看到這些資料，你有什么想說的嗎？

2)同學們，正是由于錢學森的突出表現(xiàn)，他所存在的價值，所以美國才千方百計地阻止他回國。雖然美國千方百計地阻撓他回國，雖然他為了回國在美國過著監(jiān)獄般的生活，然而——引讀。

1、那么是什么信念讓他這樣生活，這樣苦苦堅持斗爭了5年呢？請同學們再次讀讀課文，找出課文中的有關句子。

2、出示句子：我是中國人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國。我應該早日回到祖國去，為建設新中國貢獻自己的全部力量。

3、讀后談體會。這里的一切指什么？如果錢學森繼續(xù)留在美國，他會過著一種怎樣的生活？

面對這些，你有什么話想說嗎？

4、小結(jié)：同學們，從1950年到1955年，將近5年，這5年的時間對錢學森來說是多么漫長！錢學森25歲留學美國，45歲才回到祖國。他在美國學習、工作、生活了20年，在這20年中，他始終沒有忘記生他養(yǎng)他的土地，沒有忘記故土的親人朋友，更沒有忘記自己是一個中國人！咱們?nèi)w起立，讓我們帶著對錢學森深深的敬仰之情，再來讀一讀這段話。

“教學有法、教無定法”，這節(jié)課我引導學生充分與文本對話，以文本為載體，引導學生抓住關鍵詞句，反反復復地感情朗讀，讀中感悟，讀中激情，讀中積累語言。在教學中，通過各種教學手段，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)學生主動學習的積極性，調(diào)動學生的多種感官去觸摸文本、貼近文本，從而增強學習效果。

根據(jù)教材的特點，這節(jié)課我主要引導學生采用自讀、自悟的學法，讓學生在讀中感悟，讀中激情，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生充分地與文本對話，感受人物蕩人心魄的愛國心，中華情，從而受到愛國注意教育。

祖國我終于回來了教案篇二

1、有感情地朗讀課文中的重要句子。

2、用上關聯(lián)詞進行說話訓練。

3、感受錢學森的愛國熱情和報國壯志。

1、板書課題。

2、式膽量，讀課題，加“！”再讀課題。

3、哪個詞應該讀得重一些？（終于）

4、你能用終于說一句話嗎？

老師從課文中摘錄了五個句子，這五個句子其實就是錢學森回國的過程。從這五句話中你讀懂了什么？

（1949年10月1日）當一聽到中華人民共和國成立的消息，錢學森便立即決定回國工作。

1950年9月，錢學森辭去工作，辦好了回國手續(xù)。

1955年，美國政府被迫同意錢學森回國。

1956年，9月17日，錢學森登上了回國的輪船。

（1956年）10月8日，他含著幸福的淚花回到了祖國的懷抱。

教師點撥如下：

1、從“立即”這個詞，可以知道錢學森迫切想回到祖國，作出回國的決定毫不猶豫。（板書：想回國）

2、“被迫”的意思是“不得不”，錢學森回國受到了美國的阻撓，在強大的壓力下，只能同意錢學森回國，錢學森回國容易嗎？（板書：難回國）

3、從“幸福”和“淚花”這兩個詞，可以看出錢學森對祖國有著深厚的感情，回國不容易，歷經(jīng)千辛萬苦，他相信自己一定能回到祖國。（板書：能回國）

4、從五處時間，可以知道時間長，難回國。

同學們，從1949年到1956年，將近7年，這7年的時間對錢學森來說是多么漫長！錢學森25歲留學美國，45歲才回到祖國。他在美國學習、工作、生活了20年，在這20年中，他始終沒有忘記生他養(yǎng)他的土地，沒有忘記故土的親人朋友，更沒有忘記自己是一個中國人！

1、咱們?nèi)w起立，讓我們帶著對錢學森博士深深的敬仰之情讀一讀課文。

2、課文中哪些地方使你氣憤不已？用“﹋﹋”劃出；哪些地方使你精神振奮？用“——”劃出。

3、讀“氣憤不已”的句子。

用讀過的內(nèi)容，說說這個句子：

雖然______________，但是錢學森________________________。

4、讀“振奮精神”的句子。（重點指導）

挑選一個句子說話：

（1）望著雄偉的天安門城樓，錢學森激動地說：“有_________，有_________，我相信我一定能回到祖國，現(xiàn)在終于回來了！”

（2）望著雄偉的天安門城樓，錢學森激動地說：“在________下，在________下，我相信我一定能回到祖國，現(xiàn)在終于回來了！”

5、同學們，我國每年都要派出大量的留學生去國外深造，可是他們學有所成后，大部分都留在了國外，僅有30％的留學生回國。北京大學物理系培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學生大部分都出國了，僅在美國就有500余人，為什么他們不愿回國而錢學森卻要堅持回國呢？（能用課文中的一句話來解釋嗎？）

（1）“一切”指什么？說下面的句子，并有感情地朗讀：

我是中國人，我可以放棄__________________，但不能放棄祖國。我應該回到祖國去，為建設新中國貢獻自己的全部力量。

（板書：金錢地位名譽）

（2）用這一段話的內(nèi)容，挑選一對關聯(lián)詞說話：

◆因為……所以……

◆之所以……是因為……

◆雖然……但是……

◆即使……也……

（3）填一填這個“不等式”：（ ） ＞ 金錢 + 地位 + 名譽

同學們，錢學森看得比金錢、地位、名譽都重要，因此他毫不猶豫地選擇了回國。

1、錢學森回國以后，勤奮工作，刻苦鉆研，為我國的導彈、火箭和航天事業(yè)作出了巨大的貢獻，被人們譽為“中國導彈之父”。

現(xiàn)在，錢學森爺爺已經(jīng)九十高齡，他還在時刻關注著祖國科技的發(fā)展，關注著青少年一代的健康成長。此時此刻，你想對錢學森爺爺說些什么呢？（寫在課本上作為讀書心得）

交流心得。

2、同學們，錢學森博士濃濃的愛國熱情和拳拳的報國壯志使我們深受鼓舞。二十一世紀的競爭是科技的競爭，科技的競爭是人才的競爭。我們期待有更多的留學生學成回國，我們期待在座的每一位同學都能成為有用之才，我們更期待我們偉大的祖國日新月異，繁榮昌盛！

祖國我終于回來了教案篇三

1．以文本為載體，引導學生體驗情感，感悟積累語言。

2．抓住關鍵詞句，反復誦讀，體會感受錢學森的愛國熱情和報國壯志。

3．了解錢學森放棄一切，沖破重圍，歷盡艱辛，毅然回國的感人事跡，激發(fā)學生熱愛祖國，報效祖國的思想感情。

學習重點、難點：抓住關鍵詞句，反復誦讀，體會錢學森的愛國熱情和報國壯志。

中華民族，歷經(jīng)滄桑，在歷史的長河中，從夏到周，從秦到唐，從宋到清，多少英雄豪杰為祖國的富強而拼搏獻身；多少偉大人物，用他們的聰明才智，為祖國描繪出一幅幅絢麗多彩的人生畫卷；多少愛國志士，用他們的赤誠之心，為祖國譜寫了一曲曲嶄新的篇章。著名的科學家錢學森就是其中的一位。

今天，讓我們通過對課文的學習，走近錢學森，感受他的一段特殊經(jīng)歷。

1．初讀課文，提出要求：

（1）初讀課文，讀通句子，難讀的句子、詞語多讀幾遍；

（2）結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語的意思；

（3）課文我們介紹了錢學森哪些方面的情況？

2．檢查學生讀書情況

（1）分節(jié)指讀課文

（2）課文向我們介紹錢學森的哪些方面的情況？

（3）口頭填空，概括主要內(nèi)容：

課文記敘了（）從（）回到（）的經(jīng)過，表現(xiàn)了他的（）思想感情。

（4）按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給分段。

1．指導學生精讀“偉大決定”部分。

（1）自由朗讀課文，思考：錢學森為什么要放棄在美國的一切，祖國的環(huán)抱？

（2）哪些語句表現(xiàn)了錢學森獻身祖國建設事業(yè)的急切心情？

（3）分男女生讀課文1、2自然段，想想這兩個自然段的關系。（第2自然段是承接第1自然段的，它是這一段的主要內(nèi)容）

2．小組合作學習“苦難的日子”部分。

（1）思考：①美國是怎樣阻撓錢學森回國的？

②在美國的阻撓下，錢學森表現(xiàn)怎樣？

（2）分小給合作討論。

（3）小組匯報、交流、教師作適當點撥：

美國阻撓下錢學森回國的4種手段：

①民航局通知他不準回國。

②海關檢查他的行李，硬說里面藏著重要機密，是一個間諜。（其實是教科書和筆記）

③他突然被捕，被關在海島拘留所，遭受無休止的折磨。（每天晚上，不能休息，體重下降近15千克）

④被保釋出來后，行動受限制，信件受檢查，電話被監(jiān)聽。

（4）錢學森的表現(xiàn)：讀課文？最后一句，讀出錢學森在美國的阻撓和迫害下，不屈服，堅持回國的決心。

（1）自由讀課文

（2）思考：錢學森為什么能勝利地回到祖國？把課文中有關的句子找出來。

（3）讀讀錢學森勝利回國的語句，體會含著的意思。

①美國政府被同意錢學森回國。

②望著天安門城樓，他激動地說：“我相信一定能回到祖國，現(xiàn)在終于回來了！”

（4）指導有感情地朗讀課文。

課堂導入缺乏生活意識，在“激情導入、營造氛圍”這個環(huán)節(jié)中，以期通過教師激昂的情感和精美的語言把學生帶入情境，而本文所寫的是上世紀五十年代錢學森克服美國的重重阻撓歸國的故事，離學生的生活有一定距離，因而，這樣的導入，不但不能把學生帶入學習的情境，反而更增添了陌生感，拉開了學生與錢學森的距離，讓學生成為課堂的局外人。

整體感知部分，未能將學生置身于主體的地位，教師的主控意識過強，教師出示的自學要求沒有將學生置于主體地位來對待，學生沒有質(zhì)疑困難的機會，沒有選擇的機會，沒有自主的機會。

指名分段讀課文，學生缺乏自主性的選擇過程，基本處于被動地位，忽視了學習主體學生的興趣，不利于學生自意識的形成。

口頭填空的設計，是在教師“精心”設計下完成的，只能緊跟教師的教學環(huán)節(jié)亦步亦趨。

綜觀課堂主體部分的教案設計，傳統(tǒng)的師生關系依然沒有得到調(diào)整與轉(zhuǎn)變，所有的問題都是由教師設計的，不難想像，這樣的課堂肯定還是教師是主角，學生是配角和觀眾。這樣的上課變成了師生執(zhí)行教案的過程。教師的“主導”痕跡太重。

本教案中教學目標的三個維度體現(xiàn)不足，尤其是涉及情感態(tài)度、價值觀的問題，在教案中落實不夠到位。整個設計基本上是拘泥于對課文內(nèi)容的理解，過多關注對詞句的分析，忽略了促進學生智慧、情感、精神等方面的完全生成。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權(quán)還給學生，給學生充分時間、潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流，進行自主性閱讀，而教案的設計忽略了學生直接面對與文本的充分對話，缺乏師生，生生之間圍繞著與文本對話，互動對話，多向交流，教師沒有很好地讓學生讀書，理析分析過分注重，應該通過反復誦讀，形成一條情感主線，把語境、情境融為一體，促進學生與文本進行積極對話，只有這樣，學生才會真正體會到作者寫作時的情感，進而引起情感共鳴，感受到錢學森獻身祖國的赤誠之心，受到愛國主義教育。

另外，我們的教學設計的要考慮學生能否積極地參與到學習活動中去，能否逐步地掌握學習的方法。該教案關注怎樣教的過程，而不是關注學生怎樣學的.過程，綜觀整個教案，課堂理性化、程序化太足，從提出讀書要求到合作學習，從精讀課文到總結(jié)全文，一切主動權(quán)都掌握在教師的手中，課堂教學只是在走一個程序化的過程，學生沒有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容去研究，沒有權(quán)利選擇自己喜歡的學習方法去學習，只能被動地配合教師完成任務。教師在課堂教學中忽視了引導學生融情于課文中，讓學生品味詞句，挖掘蘊涵在字里行間的隱隱情愫，導致了學生誦讀不足，只停留在“語表層”，沒有進一步地穿透“內(nèi)蘊層”，咀嚼不足，沒有經(jīng)過揣摩咀嚼語言，得到的是教師強塞給自己“教參”上現(xiàn)成的結(jié)論，學生不能傾注自己的情感，披文入情，審美體味，從而削弱了三維目標的整體落實。