在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇一

??介紹化學(xué)電池的種類

??展示并演示三類化學(xué)電池的構(gòu)造及工作原理的flash課件。

??制作氫氧燃料電池

??總結(jié)本節(jié)課的收獲

??課堂練習(xí)

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇二

??俗話說，“教學(xué)有法、教無定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點，為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

??第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入。“導(dǎo)入舊概念，提出新問題。”

??(熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；)

??第二環(huán)節(jié)：新課學(xué)習(xí)，全民總動員。

??首先：

??其次：

??再次：

??第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

??適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)一方面是學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，使學(xué)習(xí)得到正遷移。

??第四環(huán)節(jié)：學(xué)生小結(jié)，教師補充

??請同學(xué)進(jìn)行課堂小結(jié)，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識的回放，還可將本節(jié)知識貫穿聯(lián)系起來，同時還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語言表達(dá)能力。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇三

??1、在教材中的地位和作用

??本節(jié)內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此只籠統(tǒng)地將化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。

??關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學(xué)能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)的階段性。選材上盡量將化學(xué)原理與實驗、實例相結(jié)合，對化學(xué)概念或術(shù)語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度，同時注意與學(xué)生經(jīng)驗、社會發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實相聯(lián)系。

??能源與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過對化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應(yīng)在人類利用能源的歷史過程中充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹立起科學(xué)的能源觀，形成將化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)能有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。同時通過【思考與交流】使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的特征有進(jìn)一步的認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

??2、教學(xué)目標(biāo)

??⑴知識與技能：知道熱能是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過實例和實驗，形成吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；能根據(jù)事實判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)；知道一個化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

??⑵過程與方法：在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；嘗試與人合作，增強團(tuán)隊精神；學(xué)習(xí)運用觀察、實驗的方法獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括的方法對信息進(jìn)行加工。

??⑶情感態(tài)度與價值觀：通過實驗激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

??⑷本節(jié)教學(xué)重難點

??重點：化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

??難點：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)能量變化觀的建立。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇四

??本節(jié)課的教學(xué)可分為三個課堂教學(xué)單元：理論思考教學(xué)，實驗探究教學(xué)，實際應(yīng)用教學(xué)。

??這三個教學(xué)單元互相聯(lián)系，同時又各自平行獨立，其中任何一個單元都可以作為教學(xué)切入點進(jìn)行課堂整體教學(xué)。本節(jié)我采用以實驗探究教學(xué)作為切入點的教學(xué)思路。

??這一教學(xué)思路強調(diào)的是科學(xué)研究的一般過程，即應(yīng)用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，設(shè)計并進(jìn)行實驗用以收集、整理事實和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。在第二課時中上升到理論高度去進(jìn)一步理解概念，最后應(yīng)用到實際中去。整個教學(xué)過程即是一個完整的科學(xué)探究過程。

??化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗不僅能幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)反應(yīng)原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。根據(jù)本節(jié)知識特點和高一學(xué)生實際，本節(jié)擬采用三種教學(xué)方法。

??⑴演示講授法 演示主題→典型現(xiàn)象→科學(xué)結(jié)論→遷移應(yīng)用

??⑵實驗探索法 實驗→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識

??⑶設(shè)疑遞進(jìn)法

??設(shè)疑→解難→再設(shè)疑（知識加深）→再解難（突破難點，總結(jié)規(guī)律）

??為了突出本節(jié)的教學(xué)重點化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采用演示講授法和設(shè)疑遞進(jìn)法相結(jié)合的方式加深學(xué)生的理解。對于另一教學(xué)重點化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采用實驗探索法培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、歸納和演繹的實驗?zāi)芰Α?/p>

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇五

??1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

??首先教師演示“滴水生火”的實驗——na2o2與h2o的反應(yīng)。

??問題：水能生火的原因是什么？此反應(yīng)除了得到naoh和o2，還有什么生成？

??這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，在觀察實驗現(xiàn)象時注意目的明確，淡化對反應(yīng)產(chǎn)物的觀察，注重對能量變化的觀察。

??2、展示素材，師生互動

??展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。

??問題：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？

??明確熱量的變化是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式。

??這一環(huán)節(jié)初步鍛煉學(xué)生運用觀察、比較、歸納等方法分析問題的能力。

??3、動手實驗，觀察現(xiàn)象

??問題：化學(xué)能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？

??實驗2-1、2-2、2-3是教學(xué)中非常重要的課內(nèi)教學(xué)資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價值，我在這里將以上實驗安排為學(xué)生分組實驗。

??4、深入思考，突破難點

??經(jīng)過分組實驗，學(xué)生有了完整豐富的感性認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的理性分析。通過學(xué)生匯報、小組內(nèi)交流、填寫實驗報告等多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造機會學(xué)習(xí)對現(xiàn)象的描述和分析、對實驗事實和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實和數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象等科學(xué)方法。

??例如：通過三組強酸和強堿之間的反應(yīng)對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。

??對實驗進(jìn)行原理性抽象──為什么強酸與強堿發(fā)生反應(yīng)時都會放出熱量？

??本質(zhì)分析──三個反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式分別為：

??由此可見，三個反應(yīng)的化學(xué)方程式雖然不同，反應(yīng)物也不同，但是它們的反應(yīng)本質(zhì)相同，都是 的反應(yīng)，屬于 ，其離子方程式都是： 。所以，可提出推測______________。由于三個反應(yīng)中h+和oh-離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。

??形成概念： 稱為中和熱。

??使學(xué)生明確吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)都有哪些。

??問題：⒈許多吸熱反應(yīng)需要加熱，那么需要加熱的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)嗎？

??⒉許多放熱反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的，那么常溫下進(jìn)行的反應(yīng)都是放熱反應(yīng)嗎？

??⒊放熱反應(yīng)一定都是在常溫下進(jìn)行的嗎？

??通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生加深對吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的認(rèn)識。

??問題：為什么化學(xué)反應(yīng)會放熱或吸熱呢？

??突破難點，明確規(guī)律，使學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)遵循能量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出熱量決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

??5、創(chuàng)造思維，創(chuàng)新實驗

??為了能使實驗教學(xué)進(jìn)入高層次的創(chuàng)造性實驗和創(chuàng)造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，供學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)，為選修模塊和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

??6、課堂小結(jié)和練習(xí)

??⑴知識方面

??⑵學(xué)法方面：回顧本課由個別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過程。

??【課堂反饋練習(xí)】1、2、3、4

??7、布置作業(yè)

??讓學(xué)生課后練習(xí)化學(xué)鍵知識，思考化學(xué)反應(yīng)中“化學(xué)鍵的破與立”與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，為下一課時的理論思考教學(xué)做好鋪墊。

??新課程倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是我們在課堂教學(xué)中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不但要“學(xué)會”，還要“會學(xué)”、“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動的主體。帶著社會生活的體驗走進(jìn)課堂的學(xué)生們，將于下一課時再帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強大的生命力。當(dāng)然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予批評指正。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇六

??1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

??鹵素是典型的非金屬元素，依據(jù)考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點。又由于鹵素知識與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著廣泛聯(lián)系，所以鹵素與實際相聯(lián)系的知識仍然是以后高考命題熱點之一。

??本節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生已學(xué)完中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容知識和理論不能較好綜合應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生這一年齡階段的認(rèn)知規(guī)律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結(jié)束新課后，對以往知識點進(jìn)行統(tǒng)攝整理和歸納總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化。同時這節(jié)內(nèi)容既是對化學(xué)反應(yīng)及物質(zhì)的量等知識復(fù)習(xí)的延伸，又為后面物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備，更能對其它非金屬元素知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)起到指導(dǎo)作用。

??2、教學(xué)重點和難點

??重點：

??⑴鹵族元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

??⑵某些鹵素化合物的性質(zhì)

??難點：如何運用所學(xué)知識解決一些實際問題。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇七

??⑴㈠鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)特征

??問題①“氯原子的結(jié)構(gòu)有哪些特征？”——————直接導(dǎo)入

??⑵㈡鹵素單質(zhì)的性質(zhì)

??1、問題②“鹵素單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？”指導(dǎo)學(xué)生看書，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

??設(shè)計實驗1，模擬“分液實驗”，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質(zhì)的復(fù)習(xí)及單質(zhì)的特性復(fù)習(xí)。

??2、學(xué)生回答，教師自然引出問題③“回憶cl2的性質(zhì)，鹵素單質(zhì)有哪些化學(xué)性質(zhì)？請大家寫出自己所知道的有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式”投影學(xué)生書寫情況，結(jié)合學(xué)生易錯點、遺漏點、混淆點，投影知識網(wǎng)絡(luò)，圍繞圈內(nèi)物質(zhì)，師生共同補充歸納，展開本節(jié)課鹵素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”的復(fù)習(xí)。

??3、例1的講評：使學(xué)生認(rèn)識到知識間的聯(lián)系性

??⑶㈢某些鹵化物的性質(zhì)

??圍繞知識網(wǎng)絡(luò)圈外的物質(zhì)，師生展開復(fù)習(xí)。

??1、hx穩(wěn)定性的比較、hx酸性強弱的比較

??（請學(xué)生運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)知識解釋hx氣體穩(wěn)定性的問題）

??2、x—的還原性

??3、x—的檢驗及agx的溶解規(guī)律和見光分解的規(guī)律

??（要求學(xué)生根據(jù)用品只用一支試管一次完成x—檢驗，教師進(jìn)行評價）

??這一階段學(xué)生經(jīng)歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個情緒變化，有一種成就感。

??⑷歸納⑵⑶復(fù)習(xí)鹵族元素的性質(zhì)（體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系）。

??⑸結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)，談?wù)匊u化物的用途。（鹵素知識與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著廣泛聯(lián)系）

??⑹評講例2，完成思考題。（突破難點）

??①作為選擇題，如何快速完成？

??例2評講—————

??②從考查內(nèi)容去判斷，要運用哪些知識？

??思考題————————注意：所學(xué)知識如何靈活運用？（設(shè)計的順序由易到難）

??思考題①題：考慮x2的腐蝕性。

??②題：結(jié)合學(xué)生易遺漏點，要注意酸性條件。如果要求書寫離子方程式，結(jié)合學(xué)生易錯點，酸性強弱要考慮。

??③題：考查的cl2氧化性和fe2+、i—、br—的還原性、還原性強弱的比較等問題，還涉及物質(zhì)的量的計算問題。

??⑺總結(jié)本節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，布置作業(yè)。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇八

??（一）鹵族元素原子結(jié)構(gòu)特征

??相同點 不同點

??（二）鹵族元素單質(zhì)的性質(zhì)

??⑴物理性質(zhì)（色、態(tài)、溶）

??⑵化學(xué)性質(zhì)

??（三）鹵族元素性質(zhì)

??相似性 遞變性

??（四）部分化合物的性質(zhì)（hx、x—等）

??（五）常見鹵化物的用途。

??七實驗安排、例題和思考題選取

??實驗⑴指紋實驗：用品（i2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴）

??操作者（一胖一瘦兩學(xué)生）

??⑵x—檢驗實驗：用品（膠頭滴管、試管、1mol/lnacl溶液、1mol/lki溶液、1mol/lagno3溶液、稀hno3）

??操作者（學(xué)生）教師引導(dǎo)下注意量的問題

??實驗設(shè)計：向稀hno3酸化的（1—2ml）nacl溶液依次加入幾滴agno3溶液、3—4mlki溶液，現(xiàn)象如何？

??例題⑴歸納總結(jié)能使溴水褪色有哪些物質(zhì)或發(fā)生哪些反應(yīng)？

??⑵向nabr、nai、na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒得到固體物質(zhì)的組成可能是（ ）

??①naclna2so4②naclna2so4nabr

??③naclna2so4i2④naclnaina2so4

??a①②b①②③④c①②③d②③④

??思考題⑴為什么盛裝i2、br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？

??⑵如何利用ki

??淀粉試紙和廚房化學(xué)，檢驗食鹽中kio3？

??⑶向含有amolfebr2、bmolfei2溶液中至少通入多少cl2時開始有br2生成？

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇九

??1. 教材的地位及其作用

??有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識是高中化學(xué)課的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)生簡要而系統(tǒng)的掌握有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識。烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學(xué)生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節(jié)內(nèi)容對幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)有機物的學(xué)習(xí)方法有重要的作用。

??2. 教學(xué)目標(biāo)

??根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)及大綱要求，參照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解力確定以下教學(xué)目標(biāo)

??▲知識目標(biāo)

??a使學(xué)生了解甲烷的結(jié)構(gòu)式和甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)

??b掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)，如取代反應(yīng)，氧化反應(yīng)等。并從感性的實驗現(xiàn)象加深對理性概念的理解。

??▲能力目標(biāo) 通過對物質(zhì)立體構(gòu)形的理解使學(xué)生逐漸培養(yǎng)形象思維的能力

??▲思想目標(biāo) 對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實際的觀點教育。

??3. 教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵

??重點：甲烷的取代反應(yīng)是烷烴的特征反應(yīng)，使學(xué)生弄清取代反應(yīng)的確切含義。甲烷的化學(xué)性質(zhì)牢牢掌握，其他可觸類旁通。

??難點：甲烷的分子結(jié)構(gòu)。通常這一時期的學(xué)生的形象思維能力還很差。甲烷的取代反應(yīng)與無機化學(xué)中的置換反應(yīng)相區(qū)別。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇十

??▲ 引入新課，創(chuàng)設(shè)情境

??使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。導(dǎo)入語可以說：有機化學(xué)同學(xué)們在初中時就有所接觸，再我們生活的各個方面都離不開有機物，穿的衣服，吃的食物，用的煤氣、石油等。向同學(xué)提出問題，請同學(xué)初步的討論有機物的一些性質(zhì)，

??▲ 講授新知識

??拿出甲烷的分子模型，并說明他是烷烴的最簡單分子是日常生活中的沼氣。請同學(xué)指出甲烷的空間模型是什么形狀的，指出各個球各代表什么，有多少個鍵，而后進(jìn)一步用實驗現(xiàn)象導(dǎo)出甲烷的取代反應(yīng)，分析其與置換的差別。

??▲ 練習(xí)反饋

??練習(xí)是鞏固新知識，培養(yǎng)分析問題能力，同時可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解方面的問題，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時彌補。

??▲ 小結(jié)

??小結(jié)是目的的是畫龍點睛，回歸主題，提煉主干，使學(xué)生對內(nèi)容一目了然。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇十一

??古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待。本節(jié)大概采取了以下教學(xué)方法：實驗法、討論法、探究法、閱讀法、歸納法、對比遷移法等。教學(xué)有法而無定法，教師在使用這些教學(xué)方法是必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，充分發(fā)揮學(xué)生的主體教師的主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)去思考、去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動眼、動手、動口、動腦。五、說教學(xué)過程

??1、習(xí)題復(fù)習(xí)，引入正題

??在本節(jié)使用復(fù)習(xí)引人即可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，游客儀較好地起到承上啟下的作用。

??2、巧設(shè)問題、實驗探究

??設(shè)問1：電解質(zhì)還能再劃分嗎？（通過問題灌輸分類的思想）

??設(shè)問2：鹽酸和醋酸電離程度有差別嗎？用什么實驗可以證明？

??設(shè)問3：鎂條與這兩種酸反應(yīng)的本質(zhì)是什么？現(xiàn)象不同又能說明什么問題？（學(xué)生知道這兩種酸的強弱不同，也知道鎂條與酸反應(yīng)快慢受ch+大小影響，從學(xué)生已有的知識

??出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，充分利用學(xué)生“的最近發(fā)展區(qū)”這樣對對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在不同時間多次進(jìn)行并經(jīng)過改組的，從不同的角度思考問題，就會使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入）

??設(shè)問4：通過ph測定及ch+的數(shù)值，你能的出這兩種酸的電離程度嗎？（引導(dǎo)學(xué)生

??的出鹽酸完全電離，而醋酸部分電離）

??這樣由淺入深，由簡單到復(fù)雜，扣開學(xué)生思維的大門，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，有效調(diào)動學(xué)生積極思考。

??3、問題探究，遷移應(yīng)用

??在弱電解質(zhì)的電離這內(nèi)容上有兩個知識點：

??一、電離平衡的建立

??二、電離平衡的移動。在解決這個重難點上我采用了多個問題探究的方法，層層深入。

??創(chuàng)設(shè)冰醋酸溶于水的過程，通過問題運用對比法、圖象法讓學(xué)生領(lǐng)會弱電解質(zhì)的電離的特點，順理成章突破弱電解質(zhì)存在電離平衡這一難點。對于影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素通過回顧影響化學(xué)平衡的因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析并進(jìn)行實驗驗證加強學(xué)生的分析推理、歸納、以及自主獲取知識的能力。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇十二

??為了達(dá)成上述目標(biāo)，我設(shè)計了如下教學(xué)流程

??情景線活動線知識線

??一節(jié)課的實施過程是充滿了無限激情和挑戰(zhàn)的，所以我的課堂應(yīng)該是屬于師生思維奔跑的場地，那么請各位老師跟隨我一起走進(jìn)我的化學(xué)課堂吧。

??第一個環(huán)節(jié)-生活中的酚類物質(zhì)

??我首先為學(xué)生展示幾張生活中常見的含酚類物質(zhì)的圖片，給出結(jié)構(gòu)式，讓學(xué)生找出苯酚部分。使學(xué)生用分類的思想，有序的認(rèn)識物質(zhì)。于是我引入新課：苯酚就是最簡單的酚類。

??第二個環(huán)節(jié)- 苯酚的用途

??苯酚在工業(yè)中有著重要的用途，如生產(chǎn)酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座，生產(chǎn)錦綸制作登山服，還可以用作醫(yī)藥、染料、農(nóng)藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界，外科之父 李斯特用苯酚消毒，減少了細(xì)菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂，讓生活變得更加舒適。 可見，工業(yè)上對于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上經(jīng)常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞。化學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系, 我從生活走向化學(xué) , 從而達(dá)成本節(jié)課的情感目標(biāo)。

??第三個環(huán)節(jié)- 苯酚的性質(zhì)

??情境再現(xiàn) 1 ： 現(xiàn)場工作人員告訴記者 “ 苯酚有毒，易溶于有機溶劑，微溶于水，在 40 攝氏度以下會成為固體形態(tài)，如果不是因為雨太大，大量苯酚被地表水帶走，也許在泄露過程中就能被截留。 ”

??我提出問題，從現(xiàn)場工作人員的描述中你能得出苯酚的哪些性質(zhì)?學(xué)生會說出苯酚有毒，可能溶于水。接下來我提供苯酚樣品，讓學(xué)生驗證歸納苯酚的物理性質(zhì)。我重點提供三種溶劑：冷水、熱水、乙醇。

??苯酚泄露事件繼續(xù)進(jìn)行：

??情境再現(xiàn) 2 ： 環(huán)保局人員在事發(fā) 1 小時以后，趕到事故現(xiàn)場時，交警和消防人員已經(jīng)在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性炭筑壩攔截。

??看過新聞后，我提出問題：苯酚可以用石灰吸附，這體現(xiàn)了苯酚的什么性質(zhì)?學(xué)生容易想到酸性。于是進(jìn)入探究二：苯酚的酸性。我以苯酚的懸濁液進(jìn)行有序的 2 次實驗設(shè)計和 2 次實驗。

??第一次：設(shè)計實驗，驗證苯酚的酸性。

??第二次：設(shè)計實驗，比較苯酚，碳酸，乙醇的酸性強弱。

??下面是學(xué)生實驗的視頻呈現(xiàn)：

??為了解釋視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我設(shè)計了 2 次對比：

??對比 1：結(jié)構(gòu)對比 c 6 h 5 - oh，c 2 h 5 - oh，h - oh

??通過比較苯酚、乙醇和水的結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)同樣含有羥基，但酸性卻不一樣，說明羥基所連的基團(tuán)有影響。由此，可以得出苯環(huán)對羥基有影響。那么，羥基能否影響苯環(huán)呢?我設(shè)計了第二個對比。

??對比 2：實驗對比

??我給學(xué)生分別展示了苯與溴、苯酚與溴的反應(yīng)情況及化學(xué)方程式，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：找出兩個反應(yīng)的不同點。由此得出結(jié)論：羥基對苯環(huán)有影響。我通過以上實驗探究、合作討論，讓學(xué)生體驗探究過程，應(yīng)用比較法，建立學(xué)科觀念：有機物基團(tuán)相互作用引起性質(zhì)變化，達(dá)成知識目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)。

??第四個環(huán)節(jié)- 學(xué)以致用

??情境再現(xiàn) 3 ：新安江是杭州重要的淡水源之一，也是農(nóng)夫山泉取水地之一， 20 噸泄露苯酚流入新安江是否會影響到農(nóng)夫山泉的取水? 通過新聞鏈接 ， 我設(shè)計下面 2 個活動 。

??活動 1 ：角色扮演。我提出，如果你是農(nóng)夫山泉的工作人員，你會如何應(yīng)對?我引導(dǎo)學(xué)生分析，首先我們要查閱國家關(guān)于地表水制定的標(biāo)準(zhǔn)，然后再取樣品檢測苯酚的濃度，再得出結(jié)論。 我指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 54頁，讓學(xué)生歸納出檢驗苯酚的方法。

??水質(zhì)類別viviii二一世

??苯酚濃度≤1毫克/升≤ 為0.1mg / l≤ 為0.05mg / l≤0.005毫克/升≤0.002mg / l

??附：國家環(huán)境保護(hù)局地表水質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)限值：

??活動 2：模擬檢測我給學(xué)生提供三個水樣，

??水樣 1水樣 2水樣 3

??苯酚濃度≤0.0 0 5mg / l時0.0 5 毫克/升2mg / l時

??溴水

??三氯化鐵

??下面為學(xué)生的視頻呈現(xiàn)：

??同學(xué)們很快用溴水和三氯化鐵溶液進(jìn)行了鑒別，他們認(rèn)定，產(chǎn)生明顯特征現(xiàn)象的為嚴(yán)重污染的水樣，但是另外兩個水樣為什么沒有產(chǎn)生現(xiàn)象呢?熱烈的氣氛一下子靜了下來，同學(xué)們經(jīng)過分析、討論，他們認(rèn)為：對于苯酚濃度較高的水樣，檢測靈敏度還是很高的，但是對于苯酚濃度很低的水樣，尤其是接近合格的水樣，就無法鑒別了。我順著提出：還有哪些更靈敏的方法來檢驗苯酚，請同學(xué)們下課后查閱資料。對于嚴(yán)重污染的水樣，我們又該如何處理呢?你知道嗎?日本利用蟹殼來清除工業(yè)廢水中的苯酚，那還有哪些方法可以處理?請同學(xué)們查閱相關(guān)資料。

??通過本環(huán)節(jié)，化學(xué)走向生活，達(dá)成情感目標(biāo) 。 同學(xué)們深深的感受到：學(xué)習(xí)化學(xué)和學(xué)好化學(xué)的重要性，同時他們還認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是在課堂上就能畫上句號的。

??最后我將引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)反思：通過今天的學(xué)習(xí)

??1. 我們掌握什么知識?

??2. 我們學(xué)到了什么方法?

??3. 我們懂得了什么道理?

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇十三

??基于以上的分析考慮，我制定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

??(1)知識與技能方面

??掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì) 和 化學(xué)性質(zhì) ，加深理解“基團(tuán)相互影響”的基本思想方法，提高實驗探究能力。

??(2)過程與方法方面

??通過對苯酚性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力和，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

??(3)情感態(tài)度與價值觀方面

??a、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

??b，通過對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析，對學(xué)生進(jìn)行辯證思維教育。

??c，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境，化學(xué)與健康，化學(xué)與生活的意識。

??考慮到本節(jié)課要有利于學(xué)生的終生發(fā)展，因此我從樹立苯酚與人類的生活生產(chǎn)是密切相關(guān)的價值觀和培養(yǎng)學(xué)生對比的思維方法做了重點突破。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇十四

??（1）本節(jié)課設(shè)計主要以科學(xué)探究為主線貫穿全過程，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點，讓學(xué)生成為課堂的主體，以實驗、問題、生活情景等驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，例如：溫故激疑、實驗探究、遷移應(yīng)用、課后實踐等多種學(xué)生活動，使學(xué)生在基于已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動地構(gòu)建知識，體會知識的形成過程，體會化學(xué)的學(xué)科視角、觀念和方法。

??（2）本節(jié)課在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了從生活走進(jìn)化學(xué)，又從化學(xué)走進(jìn)生活的新課程理念。有意識地將日常生活中的實例運用到教學(xué)中，充分體現(xiàn)生活處處皆化學(xué)。從而較好地達(dá)成了三維目標(biāo)。

??（3）本課的設(shè)計另一獨到之處是：放手讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性，一切靠學(xué)生自我判斷或用實驗驗證，讓學(xué)生在真實中“跌跌撞撞”后獲得成功。體驗“失敗乃成功之母”，這正是科學(xué)探究的本質(zhì)所在。以實際行為落實了新課程的目標(biāo)和理念。改變以往過于注重知識傳授的傾向，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能打下良好的基礎(chǔ)。

??（4）本課設(shè)計在參考 3套教材的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了一些創(chuàng)新

??①實驗探究改成學(xué)生分組微型實驗，于節(jié)約實驗成本、有利于環(huán)保等。

??②將實驗中1 mo l / i的鹽酸和醋酸分別改用0 。 1 mo l / i的鹽酸和醋酸，主要考慮到大多數(shù)學(xué)校測p h還只能用廣泛p h試紙，它的測量范圍只能是1～1 4的正整數(shù)。

??③增加了使學(xué)生體驗弱電解質(zhì)的電離是可逆的相關(guān)實驗。

??（5）困難與不足：本設(shè)計可能會出現(xiàn)一些動態(tài)的、不確定的要素。如

??①預(yù)設(shè)與生成：在活動2中學(xué)生的猜想、假設(shè)和設(shè)計方案，不一定會按照設(shè)計中的預(yù)設(shè)而生成。

??②歸納與總結(jié)：學(xué)生在總結(jié)表達(dá)電離平衡的含義、特征、影響電離平衡的因素時，能否達(dá)到想要的答案。以上問題的動態(tài)出現(xiàn)，還需要教師智慧地、準(zhǔn)確地和到位地引導(dǎo)和點評。因此需在實踐中不斷改進(jìn)和完善。

初三化學(xué)說課稿 九年級化學(xué)說課稿篇十五

??1、本章教材的地位和作用

??本節(jié)內(nèi)容理論性強，內(nèi)容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學(xué)平衡，

??之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是研究電解質(zhì)溶液里發(fā)生的變化為基礎(chǔ)，所以電離理論是聯(lián)系化學(xué)平衡與電離平衡的橋梁，很顯然本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。

??2、內(nèi)容簡述

??本節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上包含兩大重心：一、電解質(zhì)有強弱之分二、弱電解質(zhì)的

??電離。在知識結(jié)構(gòu)上看要注意與必修1的電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離概念、及前一章化學(xué)平衡等知識的銜接，注意內(nèi)容的深廣度，一些相關(guān)數(shù)據(jù)以資料形式提供（如：由ph值求ch+）不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有關(guān)電離平衡常數(shù)可以另安排課時讓學(xué)生選擇性的自學(xué)。