范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

人教版小學科學說課稿篇一

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人教版小學科學說課稿篇二

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人教版小學科學說課稿篇三

《科學課程標準》指出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心。科學課不僅要讓小學生學科學、用科學，還要教會他們做科學，即引導他們進行科學探究，并通過探究來形成他們的科學素養，開發他們的科學思維能力與動手能力。

推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

（一）教學內容分析

課標中的位置：本課屬于物質世界領域中運動與力之常見的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動發生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進行定量的觀察測量，并做簡單記錄。

教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學生知道推和拉是力，力可以使物體運動發生變化，力有大小和方向，并學會用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學習打基礎。

（二）學情分析

大部分學生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學生知道對運動著的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。

知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。

（三）教學方式與教學手段說明

探究式，學生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

教師通過講授、演示實驗，指導學生學會使用測力計測量力的大小。

教學準備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表

教學目標：

１．通過推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用n表示。

２．學會使用測力計測量力的大小，初步具有根據實驗現象歸納力的作用效果的能力。

３．能主動探究力的知識，對力學知識具有研究的興趣。

教學重點：

知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學習使用測力計測量力的大小。

教學難點：

認識力可以改變物體的運動狀態。

教學過程

１．引出課題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。

ｔ：推動儀器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發生這個變化？（引導學生說車向前（右）運動）

預測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（ｔ：因為他受到了什么？才動起來。）

ｔ：這個動力來自于“推”

ｔ：誰還可以使儀器車向前運動起來？為什么會動起來？

預測：學生會向前拉動車。手上的動力。

ｔ：這次的動力是“拉”

ｔ：我們在做推和拉的動作時，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）

（設計意圖：激發學生興趣，充分調動學生積極參與教學活動）

ｔ：靜止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發生了向前的運動？

s：向前的推力和拉力。

ｔ：怎樣使靜止的儀器車向后運動呢？

ｓ：向后推動或拉動車，給車向后的拉力和推力。

ｔ：也就是說力有方向，物體運動的方向和力的方向有關系。

ｔ：板書圖畫，儀器車箭頭

2。探究活動，認識力能使靜止的物體運動，運動的物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。

t提出問題：

（1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？

（2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發生怎樣的變化？

（3）你能用實驗來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）

s小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學生的討論實驗中去，t針對推、拉怎樣改變物體運動狀態即物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中

ｔ談話：請把你們小組試驗的結果介紹給大家？

ｓ預測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動

給向前運動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運動，（小的力時，可能繼續向前運動，慢了，或者靜止。）

給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運動。

ｔ：通過上面的實驗，你能得出什么結論？引導學生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，

ｔ引導ｓ小結：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，也就是說：力可以改變物體的運動狀態。力可以改變物體運動的方向和快慢。

（設計意圖：激發學生對力進行探究的興趣，培養學生動手能力，使學生經歷發現問題、猜測假設、實驗證明的科學學習過程）

3、學習用測力計測量力的大小

t：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環、ｓｋｎ系列測力計。我們要學習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ｐｐｔ介紹提環，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母ｎ表示。板書

t：講解測力計的使用方法。

第一步：檢查測力計（板書）

ａ、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0n處；讀數時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0n處，要進行調諧或更換測力計。經過檢查，這個測力計的指針指在0n處

ｂ、檢查測力計的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。

ｃ、用重0。49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數時視線要與指針相平。測力計指針讀數0。49牛說明這個測力計很準確。

第二步：使用測力計測力的大小

ａ、測力計測量的力的大小時，不可超過測力計標定的最大數值。如果超過測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。

ｂ、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍，在

測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。

s：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。

t：巡視指導規范的操作方法。

ｃ、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數據的準確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數值。

s：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小并記錄。

t：巡視指導規范的操作方法。

4、總結

t：這節課，我們通過推力和拉力的活動認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態。還學會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續研究。

1、從課堂氣氛評價：學生能夠自始至終積極圍繞學習內容思考、實驗、探究、討論，表現出濃厚的興趣。

2、問題評價：

（１）能舉例說明推力和拉力在生活中的應用。

（２）拔河比賽中，我要比賽贏過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）

（３）推門時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）

本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數）

1、從學生生活入手。科學源于生活，生活蘊含科學。首先，本節課從學生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學生學習探究的興趣，充分調動學生積極參與教學活動。并使學生真切的感受到在我們日常的生活學習中，處處蘊含著科學知識。其次，本節課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學生非常熟悉的材料，興趣更高。

2、培養學生初步設計科學實驗的能力，讓學生自主地獲取知識。在學生探究力的大小和方向時，學生自己嘗試設計實驗，學生通過認真思考、討論，能夠在體驗過程中，了解力的大小和方向。

3、精心設計課后延伸，激發學生繼續學習的濃厚興趣和繼續探究有關力的知識。本課主要教學內容完成后，老師提出：“力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會有更大的發現。”為今后學習浮力、摩擦力等知識進行鋪墊和準備。

人教版小學科學說課稿篇四

《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最后一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：（一）觀察食品包裝袋或包裝盒；（二）比較幾種食品的保質期；（三）調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。

科學學概念：

食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質，但有時也可能有害。

過程與方法：

學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。 情感態度與價值觀：

提高選擇食物的能力。

3、教學重點：

指導學生收集信息的方法，培養學生分析處理信息的能力；

4、教學難點：

探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

課件

學生在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。

1、說教法

在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當的點撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。

2、說學法

科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據這個主題，從關注自己的日常生活、關注身邊的科學入手，通過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經歷一個個活動中提高科學素養。

（ 一 ）、我覺得這節課材料準備是非常重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不同類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結構性，而且是自己或家人吃過的，這些研究起來，應該是更真實，更迫切，更得心應手。

（二）、我是最合格的設計師

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自己收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們通過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養成份、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等內容。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環保標志、質量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們通過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的能力。

（三）、我是最聰明的研究生

（1） 研究什么因素影響了食品的保質期。

要求小組內選擇五種不同的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，并且完成老師給的統計表。在活動中，學生通過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。

（2）研究食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討內容記錄表中。

你熟悉的配料: 作用：

你不熟悉的配料: 作用：

孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢？布置學生通過上網查找有關資料作深入的研究。

（四）、我是最精明的消費者

首先，通過電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。然后，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經過了期的食品放在購物架上，以此提高學生簽別偽劣食品的能力及培養學生自我保護意識。最后，我又要求學生根據下列情況來模擬購物：

1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。

2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給 奶奶買些食物。

3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養學生靈活地運用科學知識指導健康生活的能力。

結合各板塊的學習，通過對內容與方法的歸納，教師的點撥，最后形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫助學生加深對知識的理解和記憶。

板書設計：

食物包裝上的信息

包裝上，信息多，同項歸類整理好。 生產期，保質期，列表收集要記牢。 細觀察，善比較，食用有效身體棒。 大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！