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9月份的論文研磨會上，xx老師送我一本xx的《大概念教學：素養導向的單元整體設計》，這本書是寫作組的必讀書目之一，也是我心念已久卻未收入囊中的書目之一，真誠感謝尹老師的相贈。拿到這本書后，我異常高興，利用10月份的時間，一氣呵成，閱讀完這本書。在此，我想圍繞第二章“大概念視角下的單元整體設計”中的望遠鏡思維與放大鏡思維談談我的閱讀體會。

素養導向的單元整體教學思想篇1

何為望遠鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠方看、向整體看的思維來看待單元整體設計。由于所對應的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個學科高位的大概念或跨學科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學科的大概念展開，那微觀單元自然是學科教材中的現有單元。按照劉徽老師的觀點，望遠鏡思維即要形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”，運用統整法或基點法思考單元與單元、單元與學科、單元與跨學科、單元與現實世界之間的關聯。

以單元與單元的關聯為例，統編版教材中，各單元以人文主題+學習任務群的雙線組元形式編排。針對這一編排形式，我們可以以學習任務群為線索，建立單元與單元的關聯。比如統編教材必修上下冊中，議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達任務群，涉及三個單元的寫作主題和寫作任務，分別是議論要有針對性、如何闡述自己的觀點、如何論證。在教學中，我們就可以展開前后勾連、逐級進階的關聯式作文教學。“議論要有針對性”主要落實“針對”的四個維度，引導學生在寫作上增強問題意識、讀者意識、說理意識、目的意識，從整體上進行議論文寫作框架的打造。“如何闡述自己的觀點”主要解決多維度闡述觀點的問題，以提升元認知能力。“如何論證”則主要解決論證結構和論證方法的問題。這樣，在“議論文寫作中，學生針對某現實問題，在特定的讀者對象面前，運用說理思路和說理方法，多維度闡述自我觀點，以說服對方”這一大概念的統籌之下，寫作教學在單元的關聯中循序漸進、有序展開，學生的寫作能力逐級提升。

再如單元與跨學科的關聯。著名語言學家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母。”語文學科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學習。比如學生對語段的分析能力強的話，數學的應用題相對會更得心應手；對文言文的理解能力強的話，歷史的史料分析題得分會更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進行思維活動時對特定對象進行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學科的關聯。把握了概念之間的全同關系、并列關系、包含關系、交叉關系、矛盾關系、反對關系，不僅有利于病句題的分析、現代文閱讀的解讀，還能順利掌握數學集合的相關知識，輕松完成政治的客觀題分析。

素養導向的單元整體教學思想篇2

何為放大鏡思維?簡單說，我們看問題不能淺表化，而應深層化，挖掘事物的本質和內涵，涉及單元的概念地圖、單元的結構、單元的序列和單元設計的步驟四個維度。

比如概念地圖。地圖和路線是兩個截然不同的對象。以日常生活為例，我們要開車前往某一地方時，一般會依靠導航系統到達目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區的購物場所、旅游景點、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的，地圖是網狀的。放大鏡思維下的深度學習需要我們主動創建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構成的觀念縱橫交錯形成的，概念地圖包含本質問題和大概念。這里我想列舉小學數學（我家姐姐正在讀小學四年級）。最近姐姐正在學習應用題中面積的計算和換算，試卷上有這樣一道應用題：現有一個邊長為100厘米的正方形，小明將它的邊長增加200厘米，請問這個正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細看，這道題涉及多個小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的區別，二是正方形面積的計算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來一道簡單的應用題背后包含著如此豐富的概念地圖。

再如單元設計的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設計”理論。它包含確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學三個步驟。很多老師可能會疑惑，我們平時寫教學設計的時候，不都是先寫教學目標、教學重難點，然后才到教學過程嗎?這里要澄清兩個誤區。一是確定的預期結果不是老師預設的結果，而是學生需要的結果。這要求教師從學生的視角看學習，對教學進行建設性聚焦，有針對性地提出適宜于學生學習的目標。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯起目標設計、評價設計和過程設計，要求教師以素養為導向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應用。

看完這一章后，我深切體會到望遠鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學中，我們要用望遠鏡思維進行統整勾連，用放大鏡思維深挖本質，以進一步提升教學效率。?